教學內容方法

① 淺談教學中教學內容和教學方法哪一種更重要

內容簡單的說是知識點，教學方法是讓學生領悟知識點的途徑和手段。

為了讓每一位（當然，是很難達到的）學生都能夠把自己所講授的知識點都牢牢掌握就需要教學方法作為支撐。

只是一節知識點的說明那教師也就失去了靈魂。教學方法是教師的的靈魂。在實際操作中也是教學方法、方式多樣的更受學生歡迎，學生也更喜歡這個老師，對知識的掌握也會很用心。雖然我這里沒有數據，但我想，你是觀察得到的。

然，課堂沒有了知識點也就失去了存在了意義了。

所以，如果說重要性的話不能比，只能建議不要在這上面鑽了，教學形成自己的風格和個性吧，就是這么一個建議。希望對你有所幫助。

② 列舉分析教學內容的基本方法並做簡要說明

[教學內容]
五年級上冊第63～64頁例1、例2及相應的「練一練」，練習十一第1～3題。
[教材簡析] 本節課教學用列舉的策略解決問題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，讓學生研究有多少種不同的圍法，啟發學生用列表的辦法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到問題的答案，然後回顧反思解決這個問題所用的策略。再安排學生計算每種情況下長方形的面積，從而發現規律。例2以訂閱提供的三種雜志為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少中不同的訂閱方法，並讓學生在問題解決之後反思列舉式應該注意的問題。「練一練」和練習十一第1～3題安排學生在提供的情境中練習運用列舉的策略解決問題。
[教學目標]
1、使學生經歷用「一一列舉」的策略解決簡單實際問題的過程，能有條理的分析數量關系，並獲得問題的答案。
2、溝通「一一列舉」和「列表」兩種策略的聯系，通過列表，幫助學生養成有序列舉的習慣。
3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
4、培養學生的探究意識、策略意識和合作意識，讓學生感受數學與現實生活的聯系。
[教學重點] 讓學生體會策略的價值，並使學生能主動運用策略解決問題。
[教學難點] 在學習過程中，感受策略帶來的好處，培養學生學習數學的積極情感。
[教學過程]
(一)感受情境，喚醒記憶
1．以「寶貝向前沖」為情境，引出3道不同年級的數學題。
(1)把7個蘋果分成2堆，有哪幾種分法?
(2)有3個木偶娃娃和2頂帽子，最多有多少種不同的搭配方法?
(3)用小數點和2、3、4最多可以組成幾個不同的兩位小數?
2．引導學生找這3道題的解法的共同特點，並想一想在解題時要注意什麼。(要注意有序性，做到不重復、不遺漏。)
3．揭題。
【用學生已會解決的不同層次的3個實際問題為教學引子，喚醒學生關於有序的經驗，並在反思解題的共同特點和注意點時，讓學生感知本課教學的重點——有序思考。這樣的設計旨在梳理分散在各個年級的與一一列舉有關的內容。】
(二)整理信息，感悟策略
教學例l：王大叔用18根l米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?
1．整理信息。提問：從題目中能獲得哪些數學信息?
2. 這題要求的是什麼？你打算怎樣解決這個問題？
學生可能想到用18根小棒擺一擺，或者畫18根等長的線段表示出來。
談話:你們想到的擺小棒、畫圖的辦法當然是可以的，不過我們現在手中沒有小棒，畫圖要一幅一幅地畫又很麻煩，況且我們已經是五年級的學生，應該學會把圖裝在心中，用其他的辦法來表達自己的思考。
3．出示表格。小組先動手圍一圍，再將不同的圍法填入表格
長方形的長/米
長方形的寬/米
長方形的周長/米
長方形的面積/平方米
4．匯報結果。交流所填表格，並思考為什麼會出現重復和遺漏的現象。
5．整理表格。讓學生結合具體的無序的表格談談怎樣使之有序。
6．探尋規律。引導學生結合有序排列的表格，探尋表格中隱含的數學規律，得出：①周長不變。不管怎樣圍，周長都是18米。②長、寬和面積都在變。長由8米變到5米，寬由1米變到4米，相應的面積由8平方米變到20平方米。③長與寬的差越小，長方形的面積就越大。④從充分利用資源的角度考慮，應選擇面積最大的圍法。
7．回顧反思：引導學生回顧幫王大叔解決圍羊圈問題的過程，思考有哪些收獲、有哪些要注意的事項。
教師歸納；用一一列舉的策略能列出解決問題的所有可能策略；有序思考不僅能保證列舉時不重復、不遺漏，還有助於發現規律。
【本環節旨在促進學生用表格進行一一列舉，並藉助表格理解基本的數量關系、發現數量的變化趨勢。教學時要突顯有序思考，可分四個層次展開：第一層，整理信息。為了防止學生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學生讀題後說一說自己的理解，再相互交流，認識基本的數量關系。第二層，無序列舉。可故意將表格多設計幾行，設置陷阱，「誘使」學生出現重復或遺漏的情況，還可在學生匯報時有意展示有重復、遺漏現象的表格，讓學生意識到無序會導致遺漏或重復，引發學生的思考。第三層，有序列舉。引導學生思考怎樣才能做到不重復、不遺漏，讓學生認識到列舉時要有條理、有序，體驗有序的重要性，增強思維的條理性和嚴密性。第四層，反思提升。在回顧解決；問題的過程中， 反思、感受一一列舉的特點和價值。】

教學例2：訂閱下面的雜志最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂閱方法?
訂閱方法 只訂1本 訂2本 訂3本
《科學世界》
《七彩語文》
《數學樂園》

1．學生獨立整理信息，理解「最少訂閱1種，最多訂閱3種」的意思。
2．引導學生按獨立思考——同桌交流——全班交流的步驟列出所有可能的訂閱情況，重點交流訂閱2種的可能情況，突出有序思考。
3．引導學生思考「如果不列表，還可以怎樣列舉所有可能的訂閱情況」，並嘗試用字母、數字、符號或其他形式表示這3種雜志，列出所有可能的訂閱情況。
4．引導學生比較哪種方法簡便，並說說理由。
【本環節旨在讓學生進一步體會解決問題策略的多樣性，增強靈活選用策略的能力。讓學生探索不列表時怎樣列舉所有可能的訂閱情況，能促使學生多視角、多形式地解決問題，有效預防學生把解決具體問題作為學習目標，或片面地將一一列舉策略理解為通過表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力。】

(三)解決問題，鞏固策略
1．獨立完成教材第64頁「練一練」：「一張靶紙共3圈，投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。小華投中2次，可能得到多少環?」
獨立完成，教師巡視並對有困難的同學給予指導。
展示列舉方法不同的學生的答案（可能得到的環數有：20環、18環、16環、14環、12環），共同評議。
2．獨立思考：把「小華投中2次」改為「小華投了2次」，結果怎樣?
3．說說生活中哪些地方用到了一一列舉策略，具體是如何應用的。
【本環節旨在讓學生獨立應用一一列舉策略解決實際問題，進一步內化一一列舉策略。

③ 課堂教學設計的基本內容和方法

文化課類的課堂教學設計的基本內容是：
一、教學目標：1.知識與技能；
2.過程與方版法；
3.情感態度權與價值觀。
二、重點、難點；
三、教學准備：包括教具、學具等
四、課時安排
五、教學方法
六、教學過程：
（一）導入新課
（二）新授課
（三）課後延伸
（四）課堂小結
（五）作業安排
七、板書設計
八、教學反思

④ 不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同

一、對於優化學科教學、用計算機製作多媒體作品等相同或相似的模塊，採用任務驅動，引導學生不斷動手去發現，學生學習起點的衡量與學習終點的確定亟待有一個可供參考的標准、不同學習基礎的學習者、在教學目標的確定上
考慮到零起點問題在目前相當長時期內是不可解決的，浪費了資源與人力。
二、監控的作用，隨著「多綱多本」課程標準的建立、在教學評價方面
為規范不同學段信息技術教學內容。高中階段課程的部分內容在初中重復的基礎上進行了再次重復，注重各級教育的有機銜接。並要及時更新各學段課程內容。為了進行統一衡量與對比有必要以信息技術教育的最終成果——學生信息素質的水平提高為尺度、提出問題。對於難以避免的部分重疊內容，將形成多元化的、網路基礎。而在高中階段，使課程改革與信息時代的發展同步，以便有效地組織教學。初中階段可根據學生的學習興趣，信息技術課程中還要注意的問題就是一—教學模式的選擇，並形成梯級層次，也可考慮在不同學段採用不同等級的水平考核手段。以此達到不同學段側重培養學生各種不同的學習技能、文字處理。這樣做、分析問題及自主解決問題的能力，可考慮採用教師啟發式教學、廣度、不同年齡階段。
三，必須加強信息技術課程與教材改革。可推行「多起點」策略、深度。為此，必須改變其教學難度，要在知識的層次，任務。小學：浪費教學資源與人力，教師僅僅起到指導、不同要求的教材進行學習、教學方法的選擇上
目前、難易程度和教學目標的側重點上做好選擇、目標全部由學生自主掌握，不僅解決了當前由於知識重復和交叉給教師教學帶來的困擾，要嘗試進行研究性學習、參差不齊的信息技術教育格局，除在教材上做相應的調整外，採用不同內容，根據學生年齡特點和知識結構、教學模式，隨著「多起點」教學策略的實施。同時、不同難度、初中、操作系統簡介，在整個學習過程中，建立學生信息素質水平分級標准將十分必要，培養學生發現問題，同時又提高了學生學習的積極性。
四，加強信息技術教育整體研究。小學根據學生認知能力，針對不同學段：不同地區、過程、高中的「信息技術」課程教學內容都有信息技術基礎。因此。
另一方面、培養學生的主動性和創造性都有非常重要的意義，盡快設計出中小學信息技術水平考試大綱、在教學內容上要由零起點向多起點過濾，「零起點」造成的負面影響主要表現在，故面對相同或相近內容的教材。

⑤ 教學內容和教學方法哪一個更重要的

「教什麼比怎樣教更重要」，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該採用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合於他們學習的內容。所以，強調教什麼，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。
備課設計的出發點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按「總----分----總」方式謀篇，以「問什麼，為什麼問，怎麼做」的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是「工具性和人文性有機結合」的典型範例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的「人文性」應該大於其「工具性」，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是「工具性」學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發點。
根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 「工具性」和「人文性」的目標，應該進行從以下幾個方面的目標設定：
（1）學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。
（2）能正確、流利地朗讀和復述課文。
（3）了解語句之間的相互聯系，會使用一些關聯詞語。
（4）進行讀寫結合的思維拓展訓練。
（5）通過朗讀和復述課文，明白為什麼要做到「每天四問」，並自覺養成「每天四問」自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。
教學重點：理解「每天四問」的重要意義，進行復述。
教學難點：體會句子間的聯系，學會使用關聯詞語。
「教是為了不教」，教是示範，是啟發，是解疑，是為了激發學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，並進而具備一定的創造力。我認為「先學後教」是一種有效的方式，但是我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養學生的自學力和思考力。在閱讀教學中，我們應強調讀書的訓練，強調語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調動多種感官，參與整個的學習過程，讓學生在自我實踐的過程中體驗語言的內涵，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發學生的潛能，展示他們的創造力，最終達到激發興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，對本課採取的教學方式是：先精細指導，學法總結；再半扶半放，激勵自主；然後到全面放手，自學完成。整個過程都是以調動學生、激勵學生為出發點，最終以習得知識技能、形成自我教育的結果為結束，體現了教師為主導、學生為主體的教學原則。
重點指導精讀「第一問」，進行有效的學法指導。
（1）問的什麼問題？
（2）為什麼要問？
（3）希望怎麼做？
（4）用了哪個關聯詞語？你會用它說一句話嗎？
（5）記住了「問」的內容了嗎？說說。
（6）還有什麼疑問嗎？
閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我布置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，在「每天四問」之後再提出新的「一問」；或者結合「每天四問」，圍繞某一天進行逐一或單個回答，以促使學生在饒有趣味的思維中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了「近因效應」的心理學原則。不僅可以更好的對學生進行思想上的教育規勸，還可以進一步有效地調動學生寫的積極性，最終達到提高學生寫作能力的目的。這樣的拓展訓練安排，是極恰切的。
總之，我力圖通過以上教學理念和設計，充分發揮學生的主體作用，做到讓學生帶著問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主習得，最終達到學有所得，學有所用，學有創造，全面實現語文學科的「工具性」和「人文性」相統一的目標任務。

有的老師，上公開課之前，不是把精力放在解讀教材上，而是忙於教案的設計和課件的製作，展示給大家的課堂看似很豐富，實則效率不高；有的老師，上完公開課，當評課者問及本節課的教學目標時，他卻含糊其辭，說不上來；還有一種很普遍的現象：課堂上，老師心裡裝的是教學設計，關注的是自己的表現，唯獨沒想到學生已經知道什麼、會什麼、不會什麼……
這種現象是什麼造成的？這樣的課堂能高效嗎？教師根本不知道自己要教什麼，這就是沒有充分解讀文本的緣故！
所以說：語文課「教什麼」遠比「怎麼教」更重要。
「教什麼」的前提是是對文本的准確解讀，以更准確地確定教學目標和教學內容。用「師之蘊」人的觀點——「教師作為教學的引導者，需要從先行的靜態解讀開始，引導課堂動態（對話）的解讀，漸漸延伸到師生的未來生活中。」關老師解讀文本的操作方法——解讀文本三層次、圈點目標三維度法，給了我們很好的引領和啟示。關老師的報告，也使我更加清晰地領會了「文本解讀是語文教師生存方式的風向標」、「文本解讀是教師專業水平的基石」的觀點。
我們要緊緊憑借教材這個「例子」，為學生搭建語言實踐活動的平台，精設一個或兩個訓練點，讓孩子在多樣的語言實踐活動中感受教材的魅力，引導他們在實踐中內化語言、運用語言，從而升華他們的語文素養。如果說，「教什麼」體現的是一個教師解讀文本的深度，而「怎麼教」，展示的則是一個教師的教學智慧。沒有深入的解讀，哪來智慧的展示！讓我們走進文本，潛心解讀，領略文本之無限風光，為精彩課堂做准備！

教什麼和怎麼教哪一個更重要
(2011-11-19 13:53:00)
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標簽：
江蘇省

減數分裂

教學目標

受精作用

舉例說明
分類： 教學心得

對於大多數老師來說，考慮最多的是怎麼教？最近聽了江蘇省梁豐高級中學特級教師任小文的講座後，開始反思自己在這兩方面做的如何？我以前在這兩方面也存在偏重於怎麼教的問題。對於教什麼沒有太重視。回津後，重新審視自己的教學設計，教學目標確定方面確實應該重新思考。通過反思，我初步認識到：
教什麼？即教學目標是一節課的靈魂。是教師教，學生學圍繞的中心。教學目標確定的依據應該是課標和學生頭腦中已有的對本節課的認知程度。而教材是完成教學目標的載體，教材的內容可以重組，但目標是不能換的。所以說，教學內容是為教學目標服務的。
如何制定教學目標呢？制訂教學目標，即用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學目標。有許多老師抄襲教參上的教學目標，其實教參上的教學目標非常不具體，沒有按照具體的可觀察、可測量的語言精確表述。但你可參考教參的教學目標，確定哪些是識記要求的內容、哪些是理解層面要求的，哪些是應用層面的，然後再進一步細化。例如:《減數分裂與受精作用》一節課，教參中也就是課標中給出的要求是：
1、 闡明細胞的減數分裂並模擬分裂過程中染色體的變化；
2、 舉例說明配子的的形成過程；
3、 舉例說明受精過程
根據課標中所羅列的內容標准中使用的行為動詞可確定「闡明」、「舉例說明」都屬於理解層面要求的。（可參考課標中的內容標准中使用的行為動詞見下表）
如何具體制定本節課的教學目標呢？
1、 闡明細胞的減數分裂並模擬分裂過程中染色體的變化。可細化為：
知識目標：
① 闡明減數分裂的概念；
② 說明減數分裂過程中染色體的行為變化；
③ 解釋同源染色體存在那些細胞中
④ 說明同源染色體兩兩配發生的時期及交叉互換發生的時期和對象。
⑤ 比較減數分裂和有絲分裂的異同點。
2、 舉例說明配子的的形成過程。可細化為為：
知識目標 ：
① 說出形成精子和卵細胞的場所及細胞名稱
② 解釋性原細胞染色體數目與體細胞相同的原因
③ 說明性原細胞、初級性母細胞、次級性母細胞、精細胞、精子間染色體的數目及DNA數目的變化
④ 比較精子和卵細胞形成過程中的異同點
3、舉例說明受精作用；
知識目標：
① 以人為例，闡明受精過程的實質是核融合；
② 闡明減數分裂和受精作用在遺傳和變異中的意義。
情感態度與價值觀目標
①體驗減數分裂的科學探究過程。
②認同減數分裂和受精作用對於生物遺傳和變異的重要性。
③認同有性生殖生物生命延續的方式。
能力目標
①模擬減數分裂過程中染色體的行為變化，嘗試運用物理模型方式理解生物學問題；
②使用高倍顯微鏡觀察細胞的減數分裂；
③嘗試構建數學模型，用曲線的形式描述減數分裂過程中染色體和DNA的數目的變化，。
④對減數分裂和受精作用過程中染色體行為變化進行猜測與分析，發展科學猜想的能力。

⑥ 常見的教學方法有哪些

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常用的教學方法有哪些

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2 談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1 演示法
演示法是教師把實物或實物的模型展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2 參觀法
參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
1 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2 實驗法
實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3 實習法（或稱實習作業法）
實習法是學生在教師指導下，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

⑦ 現階段教育教學內容,形式,方法

信息化資源在課前我們需根據所教的內容，為了讓我們所教學科更形象生動、更容易被理解被接受，使枯燥無味的知識變得有趣從而更能引起學生的注意力。通過網路搜索尋找資源，利用多媒體輔助設備，結合課堂內容做出適合我們課堂的課件在課中利用，提高課堂效率。
教育技術使我們更科學合理的利用信息技術為我們的課堂服務，通過教育技術的拋磚引玉來激發我們的開發出更適合我們自己的創新型課堂，激發學生學習的興趣，充分發揮學生的學習潛力，提高學生自主學習的能力，提高課堂效率。

⑧ 教學內容有哪幾種分類方法

幾何，方程，分數，小數