圖示教學法

㈠ 綱要信號圖式教學法的突出作用在於( )。

選D。
解析：綱要信號圖式教學法是蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助工具。綱要信號圖式法的突出作用，是在教學中貫徹理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。
ABC很明顯是一個意思，排除法也可以選出來。

㈡ 圖示理論在大學英語閱讀中的策略研究是什麼類型的畢業論文呀是教學法嗎好寫嗎這個課題

理論研究，總之是能班寫的
提綱和具體的內容

㈢ 如何運用八大思維圖示法進行教學

如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
目錄：
冒:創造性思維，一般認為有如下五種品質.
一，為什麼要研究這個問題呢？有以下四點根據。
（一）是貫徹教育方針，促進人全面發展的需要。
（二）是深化教育改革，適應為新世紀培養創新人才的需要。
 (三)開發右腦潛力，促進思維創造力全面發展。
（四）適應國家上級學校選才需要。
二，怎樣結合教學培養學生創造思維能力？
（一）轉變觀念，把教的過程轉變為學的過程。培養學生樂於自覺求疑、主動探索的積極性與自學能力。如：黛玉教詩。
（二）在教學實踐中，注意培養學生獨立觀察、比較，「異中求同」「同中求異」的思維習慣。
(三) 在處理理解、掌握、運用新老知識矛盾過程中，培養學生創造思維能力：
1，由以知引導出未知過程中，培養聯想與想像能力；
2，由舊知過渡到新知結果中，消除思維定勢；
3，由具體到抽象，由抽象到具體，培養學生綜合、分析、系統能力；
4，由知識到技能，在實驗、實踐中，培養學生創造能力；
5，由內到外，由結果到過程，注重考試的啟發與創造性。
（四）注意不同年齡段學生認識過程的不同特點，開展有針對性的不同教學活動。
（五）注意非智力因素在智力發展中的作用。
（六）要特別重視形象思維能力的培養。
   如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
創造性思維，專指在創造性活動中的思維過過程。它是創造力的核心。而所謂創造力，是指為改善某一目標，在以往經驗、知識基礎上，經過反復分析、對比、聯想、想想、綜合等思維活動，提出新設想的能力，即發現新問題和創造性解決新問題的能力。

㈣ 如何用好初中地理教學中的「圖示」法

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中最廣泛，最實用的教具。如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解，記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在地理教學中如何進行地圖教學？，我認為應注意以下幾個方面：
一．在教學中培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性 興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力，但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些的認識和了解。七年級學生對地圖很好奇，如果不加以引導就很快消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，因此老師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時老師注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發言很積極，各抒己見；在學生發言的基礎上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區別，適時提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個基本要素，並逐一講解，打好基礎。這樣不僅激發了學生的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力。此外鼓勵學生利用節假日郊遊，促使學生把地圖和地理知識結合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地圖和地理知識結合起來，也是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在於知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。
二．教會學生讀地圖的方法，會讀不同類型的地圖
學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區界、省界等）、自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等）、礦產符號、專題地圖的符號（如工業圖、農業圖等圖上的符號）、常見天氣符號等。因此應教會學生養成讀圖先讀圖例的習慣。其次讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據地圖的類型，對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息， 得出正確的結論。對於不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區別的。常見地圖的類型大致分為：
1． 地理圖表
地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是地理思維能力培養的最好工具。它能反映地理事物發展和分布的規律性。閱讀時，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內在的聯系，找出其規律性。
2． 等值線圖
等值線圖是反映地理現象、數量分布情況的地圖。閱讀時，通過觀察圖上的數據幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數→各地降水量大小→多雨（乾旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。 3． 地理分布圖 地理分布圖所佔比重較大，運用較廣。對於不同類型的地理分布圖，應確定其觀察和分析的重點。如看地形圖，應重點看地勢特點，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關系。如對於某區域的海陸位置，應重點讓學生辨認和評析該區域所瀕臨的海洋、距海遠近、位於
大陸的相對位置等。對於某區域的緯度，應著重讓學生觀察該區域所跨的緯度范圍，辨認該區域與特殊緯線的空間關系。
4． 地理示意圖
地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質屬性，演變規律及產生的原因。因此看這類圖時，應重點注意各地理要事物之間的相互聯系和因果關系。
三． 教學地圖時應提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復雜，
注意運用從分解到綜合的認知規律，注意整體與局部的關系
教學中使用的掛圖不應該太復雜，內容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標，初中生的認知能力畢竟有限，在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標，同時，過於復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，觀察後再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。如通過地圖分析世界耕地的分布時，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布於降水多的濕潤地區；投影地形圖得出：耕地多分布於平原地區。逐一觀察後，再總結出耕地分布的特點。對於一個復雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利於循序漸進的有層次的分析問題，也利於老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題解決。學生在不知不覺中提高了學習能力。地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易於閱讀。對於地表的立體事物展示較困難，也較復雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運用符號文字外還要用色彩色調來表達。給學生學習這些知識帶來一定的困難，教學不能不加以注意。如讀地形圖時可以先提問分層設色地圖是如何表示地勢高低起伏的，山地、高原、平原地形特點及平原、高原、山地在圖中對應什麼顏色。然後提出世界最長的山系是什麼？世界最大的高原是什麼？最大的平原地什麼？引導學生在地圖上一一找出。然後可以歸納南美洲的地形特點。從而在頭腦中浮現出知識點與地圖相互關聯的一幅地圖。
建立知識點和地圖之間牢固的關系是學習地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學生在地圖上標出，反復練習，不斷得復習鞏固，加深印象，知識點與地圖的聯系才能鞏固。
四． 要注意地圖之間的相互聯系與比較，綜合分析地理問題 地理事物和地理要素之間是相互聯系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識，把握其實質。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯系和比較，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學習我國的南方地區和北方地區時，可以把這兩個地區的地圖進行比較：找出兩大地區的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學生得出南方和北方地區的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國的「一月平均氣溫分布圖」和「年降水量分布圖」以及主要農作物種類的分布，學生不難想像出南、北方地區劃分的依據。

㈤ 小學語文教學法有哪些

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法 （王松泉）
27.暗示教學法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅傑斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

㈥ 什麼是圖式理論

"圖式"是指一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人人都在自覺或不自覺地利用"圖式"認識客觀世界、解釋客觀世界。圖式論任為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身取決於聽者或讀者已有的知識，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷聯系起來。對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。例如，當我們談起醫院，就會想到醫生、病床、打針、吃葯、動手術等等，這是頭腦中有關醫院的圖式發生了作用。 根據這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然後在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以後，就可以說產生了理解。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。 按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和形式圖式(formal schemata)。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三中圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。 二、圖式理論在高中閱讀教學中的運用 1． 內容圖式的運用 內容圖式是指讀者對一篇課文的熟悉程度，及狹義的背景知識（趙代玲，2001）。學生在理解新信息之前，都要將新信息與已知的背景知識聯系起來。圖式理論認為，讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上。 語言意義的理解在很大程度上依賴於對文化傳統和風俗習慣的理解。許多語言專家認為，文化背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識，它對語篇理解的影響大於語言知識。背景知識的缺乏會導致閱讀理解障礙，因而在理解句意時不僅要用語言本身的知識，還要運用客觀世界及社會文化背景知識。在閱讀教學中，若能充分運用自己已有的背景知識，就會對閱讀材料加以推測、判斷，就容易理解閱讀材料。在教學中，常發現一些學生不能理解某篇閱讀材料，並不是因為語言知識障礙，而是他們根本不具有作者所想像的背景知識。 因此，在閱讀教學之初，可針對閱讀課文的內容，有的放矢地利用與閱讀材料配套使用的圖片、光碟、實物、影片等向學生介紹背景知識，引入課文的話題，激活學生已有的、與課文相關的背景知識，使學生頭腦中的背景知識和閱讀材料相互聯系起來，使其產生閱讀課文以了解更多信息的願望。此外，還介紹學生課外讀一些有關以英語為母語國家的風土人情的書籍，如《英語學習背景知識》（英國澳大利亞）、《英語學習背景知識》（美國加拿大）、《英國風土大觀》、《美國風土大觀》等。 2． 形式圖式的運用 形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識。 文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、論說文等，不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式。越熟悉某種文章結構，閱讀時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列及文章的邏輯關系，讀起來就得心應手，閱讀速度也會隨之提高。 教學中，如果老師缺少對語篇文體的分析和指導，學生不懂得分辨體裁，閱讀就會帶有盲目性。因此，針對不同的體裁，應進行分類指導。從寫作方式看，高中英語教材中常見的體裁是記敘文（narrative writing）和說明文（expository writing）。記敘文有可分為人物傳記和故事。 人物傳記的文章可從兩個角度去閱讀，一是按時間順序了解人物生平（time and events）；二是關於人物所獲得的成就（achievements）。以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 為例，開始閱讀時就按時間線索找到有關abraham lincoln 的信息: 1809:was born in kentucky, usa 1818:his mother died 1860:became president of the united states 1861:the american civil war broke out 1864: became president of the united states for the second time 1865:was shot at the theatre in washington, d.c. 學生從總體上理解了文章之後，再來概括abraham lincoln's achievements就顯得容易多了，就會明白他為什麼被看著是美國最偉大的總統之一。更重要的是再遇到相同體裁的文章，如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等傳記類文章，學生都會從類似的角度去閱讀，而且還掌握了此類文章的閱讀方法。 故事類文章也按記敘文的特點進行閱讀。記敘文的結構由開端（beginning）、發展（development）、高潮（climax）和結尾（ending）四部分構成。 說明文的結構分為引言（introction）、正文（body）和結束語（conclusion）三部分。以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid為例，首先按結構和意義把文章分成塊，明確大意，然後版書以下要點： introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries. conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. 通過這樣的講解，學生把握了文章的整體框架，使復雜的文章簡單化，同時也突出了核心，層次分明，達到了透徹理解的效果。同樣，學生在閱讀中遇到類似的文章時，會根據教師介紹的方法，迅速的抓住文章的中心，理解文章的內容。 3.語言圖式的運用 語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度，是對詞彙的掌握和語言結構的了解。語言圖式在閱讀中起基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。因此，在閱讀教學中，指導學生對文章中結構復雜的長句和語法難句進行分析，以掃除學生閱讀中的障礙，從而提高學生的閱讀能力。 總之，在閱讀教學中，我們應該合理地運用三中圖式進行閱讀教學，這三中圖式並不是孤立的，而是相互作用的，對同一篇閱讀材料，應兼顧內容圖式、形式圖式及語言圖式，只有這樣才會產生高效率的閱讀理解。[好研網]

㈦ 語文教學方法有哪些

語文教學方法

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

㈧ 教學法的簡介

教師通過這些課程與相應的課外作業促進學生的認知性學習(智力發展)、情感性學習(價值觀的發展)與心理運動性學習(操作技能的發展)，從而把他們培養成能夠服務於社會的全面發展的人。教學活動不應僅僅是向學生講解課程內容，而應是包括授課前了解學生情況、講解課程和授課後考查學生學習效果這3個部分的綜合活動。關於教育中的學習理論，概括起來有下列6種︰
熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的含義 含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果（布魯納提出的)
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵
（1、 從具體材料引發學習經歷
（2、 通過集體交流和研討促進學習
（3、 鼓勵學生的言語表達
（4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義 所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據
綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
??A．按照教材內容詳細講解教學內容
??B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化
??C．要讓學生課下按「圖式」進行復習
??D．讓學生在課堂上按圖式回答問題 傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，採取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠