教育再生產
教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系
因為
（1）、生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。
（2）、教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。
B. 論述教育是勞動力再生產的手段。
教育起源於勞動，它在本質上是實現勞動力再生產的手段，並通過勞動力的再生產來實現社會生產力及其存在的社會形式的再生產。離開了勞動力的再生產，社會生產力及其存在的社會形式的再生產，也就不可能進行，這就從根本上決定了教育在整個人類社會發展中的先行和特殊的重要地位，也正是從它作為實現勞動力再生產的手段這個角度，我們把教育納入生產力及其存在的社會形式的范疇。但是，隨著生產力的發展，社會分工的擴大，作為勞動力再生產手段的教育，也必然會分化為多種多樣的具體形式。如農民在其農業生產過程中對其子女結合進行的農業勞動教育，手工業師傅在其手工業生產過程中，對其子女或徒弟結合進行的手工業勞動教育，商人在其經商過程中對其子女或學徒結合進行的商業勞動教育。隨著腦力勞動與體力勞動的分工，城市與鄉村的分離，以及私有制和階級的產生，又出現了與生產勞動相脫離的專為統治階級子女設立的培養「治人」的「勞心者」的學校教育等。盡管教育的具體形式多種多樣，它們的性質及其歸屬也各不相同，但概括起來講，不外是兩種，一種是勞動者在其生產勞動過程中對其子女或徒弟結合進行的生產勞動教育，另一種是與生產勞動相脫離的社會統治階級為其子女設立的傳授「治人」或「管理」術的學校教育。前者屬於生產力及其存在的社會形式的范疇，後者則是屬於豎立在社會經濟基礎之上的上層建築的范疇。由於受到古代社會幾千年來以孔子為代表的儒家鄙視生產勞動和輕視勞動人民的傳統教育思想的影響，至今我們還有些教育理論工作者只對研究與生產勞動相脫離的屬於上層建築范疇的學校教育感興趣，而對於勞動者在其生產勞動過程中對其子女或徒弟結合進行的生產勞動教育則很少有人問津。正是這種與生產勞動緊密結合的生產勞動教育，實現著勞動力的再生產，並進而實現著社會生產力及其存在的社會形式的再生產，從而推動人類社會不斷從低級向高級發展。
我也是學網路教育的，這答案絕對正確，本人親自試驗！！！
C. 概述教育對科學知識再生產的功能
教育對科學知識再生產的功能
1、教育具有生產和再生產科學的社會功能。科學的發展具有很大的繼承性。傳遞、積累和借鑒前人科學成果，是科學本身發展和再生產的前提條件。而教育在這一過程中具有特殊的功能。
2、教育具有把科學轉化為生產技術的中介作用。職業技術學校和工藝學，是使科學變為技術，變為直接生產力和現實生產力的重要途徑。
3、教育是科學知識再生產的最有效形式。教育是把人類長期所積累的科學知識，經過有目的的選擇、提煉、加工、概括進行傳遞的，同時在傳遞過程中，又有科學的講授、傳遞方法和手段，因此，效率比較高。所以說，教育是科學知識傳遞和再生產的最有效形式。通過教育可以大大縮短科學知識再生產的必要勞動時間。
D. 教育是促進社會流動還是階級再生產
種愛――關愛.
當看見小孩小店裡貪了小便宜,回到家中後,父母卻反而說自己的小孩聰明.於是我又明白了一種愛――溺愛.
時間是寶貴的；友誼是長久的；生活是多彩的,那麼愛呢?是形形色色的,是無處不在的,我真心希望天下父母少一點溺愛,多一點慈愛.
我說的愛的真諦不是指愛情啊,是指關愛,愛祖國,愛人民,愛家人.例如：
「愛」是我們每個人經常掛在嘴邊的一個字,可是,有時候,我們也常會忽略周圍的愛：如父母對子女無微不至的愛、老師對學生循循善誘、朋友間互相安慰……這些往往都被我們視為理所當然,而沒有細細地加以體會.所以學會感謝我們的親人、朋友、和
E. 教育是解決社會不平等的有效手段還是社會不平等的再生產機制
以前好像看到過一篇類似的分析，不過說的不是教育。但我認為顯然是前者。教育是為了讓人民吸收人類（往小了說就是國家）的文化、科技等各方面的知識，是人類文明發展到一定水平而必然會產生的、讓人類持續發展的必要手段。但是正如同各種體制（如法律、政策、規定以及其他各種機制）的產生一樣，它們是解決當時代問題的必然產物。但是正如人類在持續發展，問題也在不斷涌現，每種機制在不同時代都有不同的體現方式、而任何機制在解決問題的同時又會產生新的問題，產生新的問題又需要對原有機制進行改革，這就是一個類似於囚徒困境的循環。而同理可知，教育機制在不同時代也有不同體現。如科舉八股在剛產生的時候，對於打破門閥壟斷、大力招賢納士來鞏固君主統治、同時提高人民生活水平以及促進社會發展都是有重大而積極的意義。但是隨著時代發展，又出現了現代學校，中國也開始注重自然科學等等。所以當中國現在的教育機制所產生的矛盾達到臨界值的時候，教育改革就會應時而生，促進社會的平等發展。沒有任何機制是一成不變的，也沒有完美的機制。當人類覺得自己所有一切都完美的時候，人類滅亡也不遠了。
以上僅是個人意見（參照以前看過的一個歷史唯物主義論文），語言組織不夠專業。請謹慎採納。
謝謝！
F. 什麼是再生產教育是勞動者再生產的基本手段這個問題中的「再生產怎麼理解
再生產首先是物質資料的再生產，在物質資料的再生產中不斷再生產出用於生產消費的生產資料和用於生活消費的消費資料。再生產又是勞動力的再生產，通過消費各種消費資料再生產出勞動者的勞動能力。再生產也是生產關系的再生產，在再生產過程中，人們不斷結成既定的生產關系。
G. 體現在哪些方面1教育能完成科學知識的再生產2教育
教育對生產力有促進作用1. 教育是實現勞動再生產的重要手段2. 教育是科技知識再生產的手段3. 教育人力資本理論。是提高人力資本最基本的手段。---《教育學》
H. 為什麼教育會作為階層勞動力再生產的工具呢
教育起源於勞動，它在本質上是實現勞動力再生產的手段，並通過勞動力的再生產來實現社會生產力及其存在的社會形式的再生產。離開了勞動力的再生產，社會生產力及其存在的社會形式的再生產，也就不可能進行，這就從根本上決定了教育在整個人類社會發展中的先行和特殊的重要地位，也正是從它作為實現勞動力再生產的手段這個角度，我們把教育納入生產力及其存在的社會形式的范疇。
至今我們還有些教育理論工作者只對研究與生產勞動相脫離的屬於上層建築范疇的學校教育感興趣，而對於勞動者在其生產勞動過程中對其子女或徒弟結合進行的生產勞動教育則很少有人問津。正是這種與生產勞動緊密結合的生產勞動教育，實現著勞動力的再生產，並進而實現著社會生產力及其存在的社會形式的再生產，從而推動人類社會不斷從低級向高級發展。
I. 為什麼說教育是科學技術再生產的條件
現代教育是科學技術生產再生產的重要條件，科學技術對社會生產發展的作用，在一定意義上是通過現代教育實現的。現代教育對科學技術進步與發展的作用具體體現在以下幾個方面：
（1）教育具有再生產科技的功能
傳遞、積累和借鑒前人的科學技術成果，是科學技術本身發展和再生產的前提條件。因為科學技術不是某一個歷史時代的產物，而是人類社會整個歷史發展過程的結晶，是一個不斷傳遞、積累、發展和再生產的歷史過程。而教育在這一過程中起著十分重要的作用。現代教育一方面要加強基礎學科傳授，使人類先前所積累起來的基本科學知識、生產經驗和技術得以世代相傳，繼承下去，傳遞下去，為新的更高一級層次的科學技術發展打下基礎；另一方面，現代教育還要不斷發展科學技術，再生產新的科學技術，創造和開拓新的科學技術領域。
（2）教育具有使科學轉化為生產技術的中介作用
教育是使科學轉化為技術，科學技術轉化為生產力的重要途徑。科學技術轉化為現實的生產力的重要途徑是要有一大批掌握科學技術的技術人員隊伍和熟練勞動者隊伍。前者將科學轉化為技術，後者將技術轉化為直接生產力。目前，我國科學轉化為生產技術仍是一個薄弱環節，科學進步在國民經濟增長率中所佔的比重還十分低下，其根本原因在於我國科學研究成果轉化為生產技術、轉化為直接生產力的效率太低。要想改變這種局面，重要的一個條件，就是必須大力發展教育事業，改革和完善教育體系，重視現代教育在科學變為生產技術中的作用。
（3）教育是科技再生產的最有效形式
因為教育是把人類長期所積累的科學知識、生產技術，經過有目的地選擇、提煉、加工、概括而進行傳遞的，同時在傳遞過程中又有科學的講教授傳遞方法和手段，因此效率比較高。所以，現代教育是科學技術傳遞和再生產的有效形式。通過教育可以大大縮短科學技術再生產的必要勞動時間。目前世界各國特別重視高等教育，提高高等教育質量，因為高等專業技術教育是再生產科學技術的重要陣地，它具有發展科學、推廣技術、推動社會生產力發展的重要功能。高等教育機構內有許多科研單位和優越的科研條件，它本身就是傳遞科學技術的場所，具有較好的信息資料和實驗設備，具有一支既能從事教學，又能從事科學研究，並能承擔國家重大科研項目的師資隊伍。同時，高等教育機構內系科專業和學科門類比較齊全，學術爭鳴和科研空氣也很濃厚，再加之科研與教學可以互相促進，因此，十分有利於科學研究和創造發明。把高等學校辦成教學、科研中心是符合教育規律的，也是有利於科學技術發展的。
2．聯系實際說明知識經濟與現代教育的關系。
答：知識經濟是以知識生產、使用、消費、流通、交換為過程的經濟形式，知識是經濟運行的重要信息和現實價值的重要載體。現代教育的基本職能就是傳播文化和科學技術，提高民族科學文化素質，擴大科學技術的經濟效力。知識經濟與現代教育的關系具體體現在以下方面：
（1）現代教育是知識經濟的基礎
人才是知識經濟的支撐點，知識經濟的發展呼喚大批新人才，而人才培養就需要發展教育。在知識經濟社會中，教育是社會生活的中心，知識社會是學習的社會，知識經濟時代也將是教育的時代。知識經濟在世紀之交的興起，與教育發展有著不可分割的關系。教育作為開發人力資源的手段，培養了知識經濟賴以產生和發展的高技術人才。以高科技為代表的科技知識應用和以人的智力為代表的人力資源的開發(即教育)是知識經濟的兩大支柱。
（2）知識經濟對現代教育提出了多方面的要求
發展知識經濟必須實現傳統教育向現代教育的轉變。要發展知識經濟，必須大力發展各級各類教育事業。為迎接知識經濟的到來和挑戰，大力發展教育事業，必須按照知識經濟發展規律的要求，實現傳統教育向現代教育的轉變。首先，要實現應試教育向素質教育的轉變；其次，要實現「精英式大學教育」向「大眾化大學教育」的轉變；最後，要實現「階段教育」向終身教育的轉變。
總之，現代教育要真正適應知識經濟和新的科學技術革命的挑戰，充分發揮教育在社會物質生產中的作用，首先必須改革陳舊的傳統教育觀念，真正相信教育、智力、知識對物質生產的巨大作用，把教育擺在戰略重點地位，發揮教育在知識經濟中的作用。
J. 教育是階級再生產的工具，這句話是誰說的
心理學家和教育工作者對未成年受害者沉默的原因已經作出了各種解釋，其中被提及最多的一點，就是「性教育的缺失」。因為性教育的缺失，許多中小學生不懂得保護自己的隱私，不懂得跟年長異性相處時應有的界限，從而造成了極大的安全隱患。因此，性教育的重要性已是不言而喻，部分中小學也開始了開設相關課程、下發專門課本的試點工作。我們欣慰地看到，對性教育的討論，正在從「能不能進行」向「何時進行」邁進。
如果就心理變化、認知思維、法律知識這三個方面綜合考慮，在七年級開展系統、全面、科學的性教育常識宣傳，可能是一個合適的試點選擇。
從心理變化來看，七年級學生大多為11—13歲，處於青春期的預臨階段、開始階段或初期階段。而從兒童期到青春期的過渡階段甚至更早，未成年人的心理都會出現巨大變化。這種變化，可以用「矛盾」二字來概括——依賴與獨立間的矛盾，閉鎖與開放間的矛盾，勇敢與怯懦間的矛盾。因為做不到完全獨立，未成年人無法就自己可能會遭受的性侵害作出有效預估；因為內心時常封閉，所以對自身受到的傷害難以啟齒，而如果整個社會的輿論氛圍都是「談性色變」，那就加劇了未成年人的封閉；因為掙扎於勇敢與怯懦之間，未成年人在受到性侵害時不敢採取公開的方式反抗或告知父母。盡管這三種心理變化早就出現，但未成年人對這三點真正自覺的認識，可能還是要到七年級經過相關學科學習後才能完成。只有擁有了這種自覺的認識，學生對性侵害現象才會做到更加深刻的理解，從而提高性教育學習的主動性。
從認知思維來看，進入青春期的未成年人會更加顯現思維的獨立性，對許多事物會有自己的判斷和獨到見解。如果性教育在小學開展，學生的認知思維達不到能夠主動對此評判的獨立程度，而在當前性教育相關教材缺乏的情況下，在小學階段強行普及性教育，可能就會導致照本宣科，達不到預期的教學目的。七年級的學生已經初步形成對許多新事物的認知評判標准，通過道德與法治學科的課堂學習，也能自覺認識到，自己的確擁有相當程度的評判標准，能夠對所普及的性教育知識進行有效理解，且對這種有效理解的程度充滿信心，這就是開展性教育的有利時機。