教學為主型

A. 教學為主是指一切圍繞教學轉

（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。

B. 教學類型有哪些

教學類型可分為如下五類：
1、灌輸型
所謂 「灌輸」，實際上是指教師按照自己的主觀推斷與預設，將知識直接輸送給學生的教學行為；當這樣的教學行為構成了整堂課的教學形式之時，這堂課就可稱為「灌輸型」的課。詞典上解釋，灌者「把流水引導到需要水分的地方」；輸者即「輸送」也。雖然我國傳 統教育很重視灌輸，但是作為一種教育理念依然有很大爭議。反對者認為灌輸是強制的注入式教育，贊成者認為灌輸並不是強塞硬灌，而是基於啟發之上的輸送思想和知識的過程。也許這樣的爭論還會持續很長時間。按照一般的理解，灌輸總是與教師的單向講授相關，即所謂的「滿堂灌」。這就是灌輸型教學。
2、誘導型
面對學生的疑惑，灌輸是不行的，教師只能誘導。教師並不是直接講解，而是通過與學生一起討論，誘導、啟發、指引、促進學生對問題進行更加深入的觀察與思考。這就是誘導型教學。
3、融合型
所謂融合，指教師的課堂教學預設與操作都是「開放」的，與「灌輸」與「誘導」 中教師有明確的「結論」不同。這種開放，首先體現為師生之間的開放，即師生之間「平起平坐」，大家圍繞知識、文本及各種信息，自由發表看法，甚至激烈爭論；其次體現為讀者與文本的開放，對任何說法均可質疑，不迷信權威；還有學科的開放，引經據典、畫圖列表，任何學科的知識都可以唯我所用，一切圍繞「求知」本身而存在。對這種追求「各路神仙」在方寸之間大融合的課堂，教師需要准備教學資料、設計活動形式、營造討論氛圍，依靠多元信息、多樣方法、多方對話來達到春風化雨、潤物無聲、花團錦簇的效果。這就是融合型教學。
4、討論型
首先將全班同學分成幾個組，讓他們從教學目標、教學要求、教學難點、教學內容等方面備課、講述，讓同學們你一言我一語的分析、點評。然後，老師指出存在的不足和錯誤，引導同學進行修改、糾正，再請全班同學對修改後的部分進行評述。最後，老師帶領同學總結要點，從教學方式、教學效率等幾個方面來評比。這就是討論型教學。
5、資源生成型
教師因勢利導將教學資源（如問題情景）直接與教學內容相關，生成教學效果，完成教學要求，實現教學目標。這就是資源生成型教學。

C. 教學類型有哪些

心理學的有關研究表明學習類型有如下三種：

一、視覺型Visual：

不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。

二、聽覺型Auditory：

有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%，而視聽結合，使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。

三、動覺型Kinesthetic：

一些人更習慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關信息。

(3)教學為主型擴展閱讀：

奧薩貝爾從學校教育的條件出發，根據學生進行學習的方式,把學習分為接受和發現兩類;根據學習材料與學生原有知識的關系，把學習分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。

接受學習可以是有意義的,也可以是機械的；發現學習可以是機械的,也可以是有意義的。有意義的接受學習與有意義的發現學習應是學生學習的主要方式。

蘇聯A.B.彼得羅夫斯基主編的<年齡與教育心理學>（1972）,把學習分為兩大類:反射學習和認知學習。前者是人和動物共有的，後者為人類所特有。他根據人的學習內容和水平的不同，把認知學習分為感性學習和理性學習兩類，又把理性學習分為概念學習、思維學習和技能學習。

D. 學校教育為什麼以教學為主

教育教學中注重培養學生的思維能力,將創新教育落到實處。關鍵詞：小學 創新教育 定位 據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查,中國孩子的計算機能力最強,但創造能力卻在所有參加調查的國家中排名倒數第五。作為一個有著一度讓人驕傲的四大發明的古國來說, 創新已不能不被重視。創新能力是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。因此,在中小學開展創新教育,培養學生的創新精神和實踐能力,是當前我國基礎教育的偉大使命。本文擬對小學創新教育的認識和實施談自己的一點看法。 1 正確認識小學實施的創新教育 近幾年來, 人們對於中小學創新教育的認識雖然不盡相同, 對創新教育作了不同的闡釋,但有一個共同點,那就是:創新教育是培養創新性人才的教育。應該說這一認識揭示了創新教育的本質。大家都認為中小學生的創新不同於科學家、藝術家等的創新。教育活動中,學生的創新是一種特殊的創造——創造他個體世界中前所未有的東西。正如心理學家米德所說「一個20世紀的兒童自己發現,在直角三角形里,勾股邊的平方和等於弦邊的平方, 那麼他也就完成了跟畢達哥拉斯一樣的創造性欣慰, 盡管這個發現的結果對於文化傳統來說等於零。」學生在教學過程中的創新其活動過程與結果在多數情況下不直接顯示出社會意義上的創新價值, 其目的是通過這類創新性活動讓其從創新的教育走向創新的人生。尤其是小學生的創新大都表現為綜合的一種創新素質, 其主要包括創新知識、創新精神、創新能力和創新人格。 2 夯實基礎是創新教育的必要條件 創新並不是異想天開,而是在扎實的基礎知識上掌握相關學科的前沿知識,運用創造思維,舉一反三,發現和創造新的知識。即寬厚的基礎知識是一個人創新的必要條件。對一個人來說,只有具備了豐富的知識,才能發現各種知識之間的內在聯系,觸發聯想,產生遷移和連結,形成新的觀點和新的認識,達到質的新的飛躍。小學階段的重要任務,就是要給學生打下堅實的基礎。另外,強調小學教育的基礎性還體現在開展創新教育的定位問題,我們一定要把握好這個度,把目標定在基礎上,如前所述,即以培養學生的基礎創新素質為主,主要包括創新意識、創新精神、創造思維等。切不可起點太高,大搞攻關創新和創造發明。 3 還學生以自由是創新教育的前提陶行知先生曾指出, 要培養兒童的創造能力,首先要解決兒童頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面,唯有這樣,兒童才能大膽地想像、大膽地思考;其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干;才能大膽地提問,大膽地表達自己的思想;才能接觸自然、接觸社會,拓展感性的視野,擴大認識的眼界,發掘內在的創造力;才能有時間去接受大自然和社會的寶貴知識,提高實踐的能力。可見自由是創新的前提,教師要解放思想,解放學生、創設適應學生生動活潑、主動發展的高度自由的學習環境。還學生以自由,首先要為學生提供自由寬松的學習環境。 環境塑造人,環境影響人。自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件, 是學生創新的前提。教師要把主要精力放在創設情景, 設計有利於學生獨立思考和有思維空間的問題上;要運用啟發式、討論式,讓學生盡可能地自己操作,自己探討推導,自己尋找解決問題的策略、途徑;要讓學生以積極的思維狀態, 全身心地參與問題解決的情景中,經歷獲取知識的思維過程,充分發揮主觀能動性和創造才能。第三,給學生充足的自由思維的時間。給學生充足的自由思維的時間,是體現學生主體地位,促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師要避免提出問題後學生無思維時間馬上回答的現象; 克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發現知識過程的學習時間被忽視的傾向; 改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處於被動的狀態;還要修改教學時間的機械平均分配,既缺乏靈活性又不利於教學內容安排和學生學習活動的連續與完整的刻板程序。 4 引導學生主動參與是創新教育的開始教學過程既是學生的認知過程, 又是學生的發展過程, 主動參與便是學生創造性成長的開始。主動參與即最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性,落實學生的主體地位,引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來。在教學過程中培養學生的主動參與意識要注意以下兩點。 (1）激發學生的學習興趣。在教學中我們發現,當一個學生對某種事物感興趣時,他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與,並不覺得所從事的活動是一種負擔,甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食。可見,興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學中, 我們刻意通過創設問題的情景,激發學生主動探究問題的興趣;通過運用直觀形象的教學手段, 引起學生學習的興趣;通過設計形式多樣的練習,激發學生練習的興趣; 通過開展豐富多彩的競賽活動,在競賽中培養學生的學習興趣,讓學生對知識產生渴求慾望,從而能夠主動參與,積極探究。 (2）讓學生體驗成功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過「在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈。」然而,學生的這些傾向或心理素質, 最初只具有潛在的而非真實的動機性質, 還沒有特定的內容和方向。所以,我們在教學中,要盡量創造讓學生「成功」的機會,讓學生體驗到成功的愉悅,激發起學生的求知慾望,培養學生積極探索、主動參與的意識。 5 培養創造性思維是創新教育的關鍵 創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系, 而且可以產生新穎獨特的想法,至少能提出創造性的見解。因此,培養學生的創造性思維能力是創新教育的關鍵。首先,教學中要加強對學生的多種思維訓練。在培養創造性思維的過程中,要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓練, 培養學生的創造性思維能力。其次,教師自身要具有創造性。小學實施創新教育,教師起著相當重要的作用。只有創新型的教師才能培養出具有創新才能的學生。創新型教師是指善於吸收最新教育教學成果, 將其創造性地運用於教育教學之中, 並能充分體現自己的個性特色,有獨到的見解,教學中能夠發現並較好地使用行之有效的教學方法的教師。作為創新型教師,應具有以下基本素質:要擁有新的教育觀念和掌握先進的教育理論與方法; 要有真摯的教育情感;要具有創新精神和機智的應變才能;具有開放的人格和豐富的內心世界; 要具有民主的組織管理藝術, 善於啟發學生的創造活動,鼓勵和喜歡學生的求異、創新等。 總之, 中小學進行創新教育是我國實施素質教育的重點, 是關繫到培養世紀人才的百年大計,不是一個簡單而輕松的話題,更不能隨著人的意願一蹴而就。它涉及面廣,需要社會各界與教育界的聯動, 更需要我們廣大教育工作者付出長久不懈的努力,使我們的創新教育結出豐碩的成果。

E. 在教學中，是以教為主，還是以學為主

以教為主
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

F. 以教為主的教學模式與以學為主的教學模式之間的區別是什麼

以教為主的是以教師為中心，以學為主是以學習者為中心，對象不同，學習的動版機不同，積極性程度也不同權。比如傳統的講授型的教學模式是以教為主的，現在一般的信息化教學模式都是以學為主的，比如基於問題的，基於項目的，基於網路協作的等等

G. 你認為以教學為主等於以育人為主嗎理由是什麼

不等於。育人是包含教學的。從對教育對象培養目的角度來看育人的形式有多種，其中包括教學形式；教學為主的主要是培養學生智力能力，側重的是知識方面的教育；以育人為主的是教會學生如何做人，側重的是以提高德育為主的全面的綜合素質的教育。

H. 1．為什麼學校教育工作必須要堅持以教學為主

主要是由學校教育工作的特點所決定的。

教學是傳播系統知識、促進學生發展的版最有效的形式，是社會經驗權的再生產、適應並促進社會發展的有力手段;教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節，教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主。

(8)教學為主型擴展閱讀：

注意事項：

課堂教育是對學生進行德育教育的首要途徑和方式。但現在的課堂教育基本以封閉教育為主。封閉的教育方式確保了學生的安全，卻背離了素質教育的正確方向，而且很難適應現代社會發展的需要，也不利於造就具有開拓能力的新型人才。

德育教育過程中，只要得法，尊重並滿足學生合理的要求並相信，會發現學生其實是很優秀的，學生的良好表現也會讓用戶體會到作為一名職校教師從心底里油生的一種自豪感。

I. 為什麼學校的工作必須以教學為主

教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心並貫穿於這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。
教學在學校各項工作中居於中心的地位。學校要卓有成效地實施培養目標、造就合格人才，就必須以教學為主，並圍繞教學這個中心安排其它工作，建立學 校的正常秩序。教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效途的形式，教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。具體體現在：
1.教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效途的形式
教學是一種專門組織起來進行傳授知識的活動，因而通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，有力地促進他們的身心發展，使青少年學生的個體發展能在較短時期內達到人類發展的一般水平，從而促進社會的延續和發展。
2.教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑
教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個組成部分包括智育、德育、美育、體育、勞動技術教育的基本知識傳授給學生，促進他們在德、智、體、美、勞等方面按預期的要求發展，因而教學是學校對學生進行全面發展教育、把他們培養成為合格人才的基本途徑。

教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心並貫穿於這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。
教學在學校各項工作中居於中心的地位。學校要卓有成效地實施培養目標、造就合格人才，就必須以教學為主，並圍繞教學這個中心安排其它工作，建立學 校的正常秩序。教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效途的形式，教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。具體體現在：
1.教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效途的形式
教學是一種專門組織起來進行傳授知識的活動，因而通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，有力地促進他們的身心發展，使青少年學生的個體發展能在較短時期內達到人類發展的一般水平，從而促進社會的延續和發展。
2.教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑
教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個組成部分包括智育、德育、美育、體育、勞動技術教育的基本知識傳授給學生，促進他們在德、智、體、美、勞等方面按預期的要求發展，因而教學是學校對學生進行全面發展教育、把他們培養成為合格人才的基本途徑。

以上是我對您的回答，希望可以幫助您，祝您生活愉快!!!

J. 在教學中，是以教為主，還是以學為主

1、以教師為主的教學模式

在我國，目前的教學模式基本上是以教師為主體。這種模式的優點是有利於教師主導作用的發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，便於師生之間的情感交流，因而有利於系統的科學知識的傳授，並能充分發揮情感因素在學習過程中的重要作用。其弊端是：教師完全主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，強調學生在學習過程中主要任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。在這種教育模式下，絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問「為什麼」、也不知道要問「為什麼」的麻木習慣，使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。

2、以學生為主的教學模式

隨著多媒體和網路技術的日益普及，以學生為主體的教學模式才逐漸發展起來。目前，Internet上豐富的信息資源，已經成為吸引學生主動學習的動力和源泉。以「學生為主」的教學模式，由於學生是認知過程的主體，因而有利於學生的主動探索、主動發現，有利於創造型人材的培養，這是其突出的優點。但是，這種教學模式由於強調學生的「學」，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，這是其不足之處。
顯然，用前者去否定或取代後者，或者用後者去否定或取代前者，都是不可取的。而是應當彼此取長補短，相輔相成，既要發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。才能培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人材。