教學用畫板

『壹』 可以將小畫板改創為教學用的黑板嗎

可以，但效果不好
有經濟的地區現都用上了電子白板。

題外話：根據你的問題，我估計你的年齡不大。

『貳』 網課教學中用的畫圖軟體是什麼軟體，和數位板配套的，可以在PPT中繪制圖形的小型軟體

一般都是錄屏軟體自帶的功能，而且很多錄屏軟體都有類似的功能。

『叄』 有誰知道：網校里邊的老師，在講課時用的是電腦寫字板啊還是電腦繪圖板

電腦手寫來板吧，繪畫板主要用來繪畫。自繪畫板主要配合繪畫軟體用會更好。網課的話主要是原筆跡保留，用來圈點批註，還是用手寫板好用點。目前也有專門為了網課定製的手寫板，建議還是首選這種，如果能給配個白板軟體就更好的，買的時候也要問問和直播平台的兼容問題。手寫板目前最大的品牌是漢王，他家做手寫板20多年了，但是自己命名漢王筆。其實漢王筆就是手寫板，款式有10種左右吧，價格從100多到800多，但是如果考慮他家的話建議買科教手寫板。這款手寫板是專門為了網課設計的，也可以用來繪畫，配有專門的電子白板軟體，畫圖，公式，格尺隨意調用，最主要的就是手寫板的面積夠大，寫起來非常舒服。

『肆』 初中物理教學用的電路實物畫板工具誰有發一個謝謝！

我有一個差不多的（無需購買）

郵箱？

『伍』 如何運用幾何畫板進行課堂教學

幾何畫板很好用的，可以在課堂上或者實驗課上給學生們數學中幾何圖形之間的變換，之前在黑板上是無法讓圖形動起來的，而且還可以用它來驗證幾何定理，都是很方便的。比如可以用它畫正弦函數圖像，具體步驟如下：
步驟一 打開畫板，建立直角坐標系（菜單欄里選擇「繪圖」——「定義坐標系」），在空白處右擊滑鼠，在彈出的對話框中選擇「隱藏網格」。
步驟二 在空白處右擊滑鼠，在彈出的對話框中點「繪制點」，繪制兩個點A（-2，0），B（-1，0），按順序選中點A、B，在菜單欄里選擇「構造」——「以圓心和圓周上的點繪圓」，構造一個單位圓。拖動單位點調整單位長度。
步驟三 在單位圓上取一點D，按順序選中A、D，在菜單欄里「構造」→「射線」，構造一條射線，過點D構造x軸的垂線交x軸於E，隱藏垂線，再構造線段DE，並在菜單里「顯示」把線段DE改成藍色、粗線。
步驟四 順序選中點B、D和圓，在「構造」里點「圓上的弧」，及時選菜單里「度量」→「弧長」，並及時點菜單里「變換」→「標記距離」。
步驟五 選中原點，「變換」→「平移」，在在彈出的對話框中把下邊的「固定角度」改為0，則原點平移到E』。
步驟六 順次選中E、E』點，「變換」→「標記向量」，選中線段DE和點D，「變換」→「平移」，將線段DE平移到E』D』；連結DD』，並把線段改為虛線。
步驟七 選中D』點，點菜單欄里「顯示」→「追蹤點」。
步驟八 選中點D，點「編輯」→「操作類按鈕」→「動畫」，點擊「確定」按鈕，然後點擊動畫點按鈕，即可演示正弦函數圖像。

『陸』 有沒有類似於幾何畫板，或者更好用的畫圖軟體用於教學，要免費的

應該有你多打聽打聽。祝你好運！

『柒』 教學用畫圖軟體哪個好

如需下載第三方抄應用軟體（好玩的游戲、常用工具應用、系統輔助工具等），建議可以通過自帶的應用商店或手機論壇等搜索目前較為熱門的軟體。
1、若您的手機自帶應用商店，可以按照如下方式查找：應用程序-應用商店-點擊熱門推薦」可以查看到當前較為熱門的軟體/游戲。您也可以按照分類，根據軟體類型選擇自己喜歡的軟體
2、 通過手機瀏覽器搜索需要的軟體下載安裝（若是自帶的瀏覽器，下載的安裝包保存在我的文件-Download文件夾中）。
3、通過第三方助手類軟體下載安裝需要的程序。
4、通過電腦下載APK格式的安裝包，然後傳輸到手機中安裝。

『捌』 如何在課堂上使用超級畫板

課堂是教學活動的主戰場,素質教育的主陣地.因此,數學教學應以優化課堂教學為切入點,全面提高課堂效率,而提高效率的關鍵是教師採用怎樣的教學方法.針對這一問題,有眾多學者從多個方面進行研究:包括課前准備,課堂節奏,課堂藝術以及教學技巧等等.合理利用信息技術也能有效地輔助課堂教學.本文將針對《超級畫板》在高中數學問題解決過程中的案例進行探究.

『玖』 超級畫板在數學教學中的應用有什麼好處

我個人覺得《幾何畫板》在數學教學中用的比較多，幾何畫板是全國初高中人教版教材指定軟體，適用於數學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖，函數作圖等教學平台，能夠為老師和學生動態地展現幾何對象的位置關系、運行變化規律。幾何畫板操作比較簡便，對於一個操作較為熟悉的老師，製作出一個難度適中的幾何課件只需5-10分鍾。幾何畫板官網免費提供下載地址、豐富的教程以及課件模板。《超級畫板》是一款專門針對我國基礎教育、知識性和智能型結合、多功能的教育工具軟體。相較於幾何畫板，超級畫板的功能不免顯得捉襟見肘。超級畫板主要適用於平面幾何、代數運算、解析幾何、函數圖像、概率統計、立體幾何、演算法編程等領域，適用對象為初學者、基礎教育領域。

『拾』 什麼教學情況用畫圖法解決比較好

思維是數學的靈魂，是學生建立良好的知識結構的紐帶，是培養學生數學意識，形成良好素質的關鍵，因此，數學教師應該站在更高的層面上激活學生的思維起點，讓學生經歷有序的數學思維活動過程，使新的知識的學習與原有認識結構中相關的知識相互聯系，相互作用，從而獲得意義的建構。如在教學「用畫圖的策略解決問題」我原先直接出示題目：光明小學有一塊長方形花圃，長8米，在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米？之後，問學生能直接求出花圃的面積嗎？學生說不能。我就直接要求學生用畫圖的策略來解決，結果有部分學生無從下手，畫錯的學生很多。

「用畫圖的策略解決問題」的思維起點有三：一是長方形面積的計算及運用；二是決定長方形面積大小的因素；三是必要的畫圖能力。我先前的教學設計，顯然對學生的思維起點心中無數，直間出示問題讓學生畫圖。學生在對畫圖毫無心理需求的情況下，在知識與技能毫無准備和鋪墊的情況下進行具有一定挑戰的畫圖任務，難度是很大的，出現「無從下手」和「出錯嚴重」的現象也是在所難免的。面對這一現象我陷入深思：如果在課始先回顧長方形的特徵和面積的計算公式及其運用，激活學生原有認知結構中的相關舊知，然後讓學生試化畫長方形，並標出長和寬。最後引導得出求面積、長或寬各需要知道什麼。當學生畫了個面積確定的長方形後，問：「如果要使長方形的面積增加，可以有哪些辦法？」學生進行討論，並在剛才畫的長方形上進行比畫和想像，初步體驗使面積增加（或減少）的幾種情況。這樣設計，學生學習新知的思維起點被充分激活，有利於學生基於思維起點展開深層次的探究。