復習課教學
小學數學課堂教學改革多關注新授課，復習課成了遺忘的角落。數學教師普遍反映復習課難上，那如何上好復習課，提高復習課的有效呢？本文從更新教師觀念、透析教材精準定位復習目標、設計精要的復習內容、復習課的一般程序、復習課中採用的常見的一般方法等方面總結提高數學復習課的有效性的策略。
關鍵詞： 更新觀念；透析教材；復習目標；復習內容；復習程序；復習方法
傳統復習課就是教師先整理歸納知識，再進行練習講評，再進行模擬考試，這樣的復習模式，教師唱主角戲，學生被動式接受，效果是教師疲憊累得要死，學生聽得無趣煩得要死，復習效果差之又差，完全不適應數學新課標的要求。下面我就結合自己的日常教學實踐，談談如何以新的教育理念指導復習課教學，從而提高復習課的有效性。
一、更新教師的教學觀念
學生應當是課堂上一切活動的主人，當然也是數學復習課的主人，他們有可能成為一個成功的探究者。因此，我們要求教師要創設寬松和諧的復習課教學環境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心，在班級里在課堂上為學生創設一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學生在課堂上敢於發言，敢於交流，敢於猜測，敢於質疑，敢於爭論，只有讓學生真正的參與到數學復習課教學中來，才能真正提高數學復習課的有效性，才有利於培養學生的實踐能力和創新能力，從而讓不同層次的學生都有不同程度的提高。總之，在復習課中我們不是要讓老師累並煩惱著，而是要讓學生累並快樂著，教師不再是數學復習課中的「專制者」、「講學者」、「供應者」、「評判者」，而是復習過程中的組織者、協作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的夥伴與朋友，而學生才是復習課的真正主人和主體。
二、透析教材，精準定位復習目標，設計精要的復習內容
首先我們要反復研讀《新課標》，讀懂《新課標》的精神，還要深鑽教材，讀懂教材的編寫意圖。結合課標和教材的相關精神，找准教材的重點、難點，精準定位復習目標，又要結合學生掌握知識的實際情況以及考點設計精要的復習內容。
（一） 精準定位復習目標
小學數學復習課的教學目標主要有四個方面的目標：首先是對學生的知識掌握情況進行查漏補缺；其次是幫助學生整理所學知識，理清知識的來龍去脈，構建知識體系，做到「豎成線、橫成片」，使學生能更加全面、更加系統地整體理解、掌握相關知識；第三、提高學生應用知識解決問題的能力；第四、進行復習方法指導，培養學生自主學習、自主復習的能力。因此，在數學復習課中教師應圍繞以上目標，開展教學活動，讓學生既得到基礎知識的復習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動經驗的再經歷和再發展，最終達到「溫故知新」的目的。
（二）設計精要的復習內容
由於復習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。例如：在復習面積單位之間的換算時，我們知道學生容易和長度單位之間的換算相互混淆，就應設計既有面積單位間的換算有夾雜少量的長度單位之間的換算，這樣對易混知識進行對比練習，使之明確異同，從而對知識真正理解掌握。復習課的起點不同於新授課，為了真實摸清學生的學習情況，在每復習一節內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統梳理，串點成線；橫向聯系，構建知識網路。使零散的知識縱成行，橫成片，實現學一點懂一片，學一片會一面的目標。此外，在練習設計方面，要做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發而動全身的作用。
三、了解復習課的一般程序
（一）先讓學生自己梳理知識點，教師再引導，最後形成知識網路。
課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在復習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網路的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，學生的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。學生一開始聽說老師要讓他們自己梳理一個單元的知識體系，可能會出現很茫然，不知所措，很苦惱，不知從何入手。但經過小組討論，和老師在方法上的引導，以及自己的努力，很快學生就會畫出各種形式不一的知識網路圖，比如：集合圖、大樹圖、括弧圖等，從而感受到成功的喜悅。學生這種自己梳理單元知識體系的能力會隨著年級越高，鍛煉的次數越多，而越成熟和輕車熟路，可不要低估了學生的智慧和能力喔！
通常學生自己梳理知識包括四個過程：1、牽連回憶。可由學習小組或個體通過看書或搜集，梳理回憶各個知識點的形成，找准知識間的聯系和區別。2、自擬提綱。以文字、圖表等各種表現形式，將所學過的知識梳理總結形成網路，然後向全班同學們介紹自
㈡ 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性。
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
㈢ 復習課的復習課教學的原則
自主性原則 在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
㈣ 復習課教案怎麼寫
教案在寫的時候，根據不同的學科。方法略有不同，但是一定是總結式的。進行歸納，比較分析來寫。
㈤ 復習課的教學應該注意什麼問題
復習課應遵循的原則
1、系統性原則
復習不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。
2、基礎性原則
無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。
3、重點性原則
復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：
①突出重點章節的復習；
②突出重點概念、重點例題習題、重點解題思想與方法的復習；
③突出薄弱環節的復習；
④突出重點難點的復習。
㈥ 復習課的復習課教學的特點與原則
復習課的特點
1.知識的歸納整理。無論是哪一類型的復習課，都要將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，進而作知識的系統的整體綜合，形成結構化的知識。
2.知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在於培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。在復習過程中，要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。
㈦ 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
復習課應是生動活潑的、是一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。復習課要達到的目的是進一步鞏固、深化知識，對已學過的內容進行歸類、綜合、轉化、辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學知識融會貫通、聚零規整、條分理析起來，使學生對知識的掌握更准確，從而提高應用能力。
在復習課中提高課堂復習效率，應注意一下三點：
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
三、復習課堂，以學生為主體
心理學家威廉姆·傑士說過這樣一句話：「人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞」。在復習課堂上適當地用正面的、中聽的語言贊美學生，以啟迪學生學習的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足；用正面的、中聽的語言激勵學生，以學生為主體，努力使「重復」變為生動、積極的「再現」。
復習課是以學生「操練」為主的課。以學生為主體，多用激勵語言鼓勵學生多動腦筋思考問題、多動手解答問題、多用嘴說出答案（甚至是多種答案），從而使復習課成為提升能力、展示學生自己、發展潛能的課。
總之，復習課上應發揮教師的主導作用：引導、提示、肯定和鼓勵學生學習，而不是代替學生學習；用心去研究教法，採用多種途徑和手段，讓學生積極參與課堂活動，發展學生能力。
復習課上教師的主導作用如果能發揮到極致，就提高了復習課的效率。
眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到的是復習鞏固並進一步深化所學知識的目的，對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識進行融會貫通，使學生對知識的掌握更加准確，從而提高運用語言的能力。然而，由於歷史的原因，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。學生對於如何復習好英語比較盲目，而有的教師復習課的教學方法停留在「教師講語法，學生做練習」的舊模式上。正所謂「費時較多，收效較低」。因此，如何提高復習課的效率是擺在廣大英語教師面前一個亟待解決的問題。下面，筆者就如何提高復習課的效率談一談自己的一些膚淺認識：
一、加強復習的計劃性。教師先根據要復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，並注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就應將它們加以整合。
二、注意復習課的針對性。復習的重點應放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解並著重進行復習性練習，如在時態方面，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時的區別等等，著重進行比較、講解和練習。
三、課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使「重復」變為生動積極的「再現」，寓能力培養於整個復習過程之中，切忌教師「壟斷」復習課堂，「滿堂灌」。復習課上應加強學生的操練活動，而後教師再加以回顧總結。
總之，復習課上教師的主導作用在於引導、提示、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習。這樣，學生就可以開動腦筋，積極參與課堂活動，語言實踐能力。那麼，復習課的效率也就得以提高。同時，也切實減輕了學生的學習負擔。
復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之後，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、會考復習、中考或高考復習等。
一、 復習課的任務與結構
（1）復習課的主要任務 ①幫助學生梳理知識，形成網路，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學生進一步鞏固和熟練各學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（2）復習課的一般結構 ①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求；②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網路與結構；③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；④學生獨立練習，教師有目的地、緊張地巡視輔導；⑤師生共同小結與講評，並歸納、總結解題方法與規律，提高能力；⑥布置課後作業。
復習課通常還有一種結構是：①教師簡要交待本節課復習內容與要求；②學生獨立練習（課前由教師准備好「題組」），教師巡視輔導，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力；④布置課後作業。如果時間允許的話，在第③步後可再次安排學生練習。
對學習能力較強、基礎較好的班級可採用後一種復習結構。
二、 復習課應遵循的原則
要上好復習課必須遵循以下原則，
（1）系統性原則 復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。
（2）基礎性原則 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數據、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。
（3）重點性原則 復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：①突出重點教材的復習；②突出重點概念、重點例習題、重點解題思想與方法的復習；③突出重點薄弱環節的復習；④突出重點難點的復習。
（4）針對性原則 復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。
（5）精選性原則 復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能「牽一發而動全身」的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。
（6）主體性原則 復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。
（7）指導性原則 復習期間學生要復習的內容很多，特別是中考、高考復習，學生手頭幾十本書，還有眾多的復習資料，有的學生如墜煙海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。
（8）及時性原則 就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。
如何上好復習課？
復習課上得好不好，關繫到教學質量能否提高，學生素質能否增強。我們都知道復習課怎麼上，但是還常常存在這樣的現象：「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。究其原因就在於我們沒有很好地關注以下四方面的有效實施。教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。
一、明確目標，做到心中有數。
教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、准確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。
二、知識再現，喚起學生回憶。
復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。
基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教。復習課應「下要保底，上不封頂」，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，在基礎訓練中採用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。
三、系統疏理，呈現知識聯系。
疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。
分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際「對號入座」，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。
四、深化提高，促進學生發展。
教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的准確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。 •
一、 巧用導學提綱，引導學生自主復習
復習課不好上的一個重要原因是沒有新授課的新鮮感，不宜引起學生興趣。你如果給學生講解，學生自以為會而沒興趣，但是抽查時又大多忘記而答不上來；讓學生自己復習，又不知從何下手，復習哪些內容也不清楚。這時導學提綱就應時而生，將上述問題輕松解決。
導學提綱是指導學生自主學習的重要工具，通過導學提綱將要復習的內容以問題的形式呈現出來，當然，它不是問題的簡單羅列，要重在一個「導」字上做文章。一是導學提綱提出的問題要呈現一定的梯度，引導學生由易到難逐步深入，輕松學習。例如在復習《種子的結構》時，如果開始就問菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點是什麼，很多學生回答起來都有困難，而如果先讓其弄清菜豆種子和玉米種子的結構再問二者的相同點和不同點，問題就容易多了。二是提出的問題不能過大，讓學生無從下手。例如在復習《種子的結構》時,我曾問過這樣的問題：種子植物比蕨類植物和苔蘚植物更適應陸地環境的原因?這個問題涉及的方面很多，而學生只學過有關種子比孢子更適應陸地環境這一方面，因此學生很難回答這一問題。三是問題的呈現還要有一定順序。在復習《種子的結構》時，我曾這樣設計過：①說出菜豆種子和玉米種子的結構；②說出種皮、胚的作用；③說出子葉和胚乳在種子萌發過程中的作用；④說出菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。這些問題的提出從，本身在次序上就有點問題：①④屬於結構，而②③屬於功能范疇。准確順序應是①④②③
由於是復習課，學生對知識有一定基礎，因此運用導學提綱的第一步是讓學生自主復習，在自主復習過程中把自己能弄明白的問題記憶准確，把不明白的問題用筆做上記號，有什麼疑問就記下來，准備在小組內討論解決。小組討論時在組長的主持下學生將自己的問題提出，大家一起討論解決。在這一過程中教師一定要參入其中，及時了解情況，採取相應措施。如果小組內仍有疑問，可在班級內進行交流；教師根據情況有針對性地進行顛簸、提示。
二、 多種形式檢查，激發學生學習積極性
復習課學生興趣本來就不大，如果教師只布置任務而不檢查，會使許多學生缺乏積極性。因此，檢查反饋在復習課上顯得就尤為重要，它不僅能督促學生積極復習，而且還可幫助教師及時了解學生掌握情況及存在問題，便於教師及時採取相應的針對措施。
檢查反饋要注意的一個重要問題是檢查面要廣，我們多採用小組內抽背和小測。小組抽背也可以是小組長抽查組員，也可以是組內結對抽背（如六個人的小組，1號與6號學生結對，2號與5號結對，3、4號結對）。不管是哪中形式的檢查，都要設置評價制度，如：組內答對了獎幾分，答錯扣幾分，以增加學生的積極性。小測檢查面最廣，可以是當堂學生批改，這樣反饋及時；也可教師批改，這樣有利教師全面了解情況，缺點是反饋不及時。教師可根據不同情況採取不同方法。
檢查反饋還要注意的問題是不管你採取了哪種檢查措施，每堂課都要有教師抽查。教師抽查可直接對小組進行考評，以增加學生的團隊意識和競爭意識。教師抽查的內容一定要是本節的重難點，要突出知識的應用和理解，以了解學生是否真正掌握。
三、 精設習題，培養學生運用知識解決問題的能力
經常聽到有同學說：我把知識都背上來了，但就是不會做題。針對這種情況，我們每節課都要出一定的反饋試題，以此培養學生運用知識解決問題的能力。由於課堂時間有限，學生又要自主復習還得進行反饋檢查，剩下做習題的時間就有限了，這就對習題的設置提出了較高的要求。第一題量不能過大，因為時間有限。第二要多聯系實際，培養學生運用知識解決實際問題的能力。第三題量雖少要盡可能多地影射知識點。