小班教學問題
幼兒數學學習，主要分六大模塊：
1、集合：教孩子學會分類，幫助孩子感知集合的意義，逐步形成關於具體事物的集合概念，這是計數的前提，是形成數概念的基礎，為孩子數學能力做准備。
2、數：孩子總是先口頭數數開始，到結合實物數數。從無意義的數字到掌握數的實際意義，認識數字，理解數字，運用數字，最終形成數的概念。
3、量：通過對集合和數的學習，孩子從不精確的集合感知到確切的數量，這是數量由具象化到形象化的過渡，為加減概念打下基礎。
4、形：在兒童早期數學啟蒙的階段，除了加減法，還有幾何圖形的學習。幾何在數學中占據很重要的比例，對孩子空間立體思維的發展也有很重要的影響。
5、時：孩子對時鍾的認識，可以幫助其形成時間概念，有助於養成良好規律的生活習慣，有利於培養孩子的守時觀念，對孩子的成長有重要意義。
6、空：空間思維是指識別物體的形狀、位置、空間關系，通過想像與視覺化形成新的視覺關系的能力。空間思維對於孩子在學習幾何等類型題時能起到有效幫助，對孩子大腦起到開發作用。具備空間思維的孩子能跳出點、線、面的限制，多個角度"立體思考"，對其未來社會性的發展會產生深遠的影響。
⑵ 小班教學的優勢
小班教學可以提高教學品質(quality），促進教育機會均等(equality），並且可以照顧弱勢群體，達到公平性（equity).
1、非正式及個人的氣氛更為濃厚；
2、學生與學生之間、學生與教師之間的關系更為密切；
3、教師更關心學生，更能注意個別差異；
4、教師更關切學生的人格發展；
5、家長與教師的互動更為頻繁；
6、學生更有機會參加社交活動。
在一項為期三年的美國芝加哥市區小學小班教學的研究發現：學生的行為透過小班教學獲得顯著改善。既然市區學校行政人員負擔較重，教師異動率較高，班級人數較多，學生的問題行為較高可能與這些因素更有關系。
一些研究發現小班教學對於其他領域如心理健康、問題解決技巧及人格發展頗為顯著。大體上，研究者都同意這個事實：
1、小班教學至少可以提供改進教學，增進互動及提高學習成就的機會。
2、培養更積極的態度及更好的人際關系。
3、教師更有效改善班級經營及訓導，教室氣氛較為良好，更有熱情及同情心，師生之間也能彼此尊重。
4、教師較少使用強制方式去控制學生的行為，顯示學生的挫折感及沖突的程度降低。
⑶ 小班幼兒教育的幾個要點
▲ 不要盯著孩子的缺點
如果能對孩子的優點給予很好的表揚和贊許，缺點就會自然消失。
▲ 關注孩子成長過程中的每一個變化
不要認為孩子現在的表現已經定型。現在的表現，只是他們成長過程中的一個環節，他償會不斷地成長。
▲ 不要完美主義有的家長給孩子設定了極高的標准，從一開始就要求孩子做到十全十美。對於孩子來說，很多事情都是人生的頭一回，可能會做得不好；而在這么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多麼了的了不起，家長一定要進行表揚。這樣，家長也不會太在意那些做不好的的事情。
▲ 不要和別的孩子作比較
家長不要總拿自己的孩子和別的孩子作比較。自家的孩子只要按照自己的個性發展就非常令人滿意了。每個孩子都有屬於自己的個性，家長要相信，只要孩子能發展自己的特長，在自己專長的領域具有一技之長，就可以成長為這個領域的佼佼者。
▲ 不要把培養的學習能力作為教育的重心
學習能力固然是重要的，但如果一味地以此作為教育的重心會使整個教育出現傾斜。必須把對心靈的教育作為教育的重點，以培養孩子的EQ作為重點，重視心靈教育，學習能力自然會大大提高。
▲ 現在就是最好
不要盯著孩子的缺點不放，只要善於發現孩子的優點、長處，對他們小小的進步給以肯定和贊揚，就可以讓那些缺點消失。家長越是努力想去糾正孩子的缺點，就越有可能適得其反，缺點會越固執地留在孩子身上。與其這樣，不如把現在的孩子當做最好，肯定他的優點，表揚他的長處，孩子會自然地變得優秀起來。
⑷ 小班教學的實行小班教學應注意的問題
在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。這樣，可以使每個學生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學生有機會獲得不同的體驗。
目前國內的小班教學改革，尚處於起步階段，基本上只是縮小了班級規模。隨著這一改革的深化，上述問題都應當逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。
⑸ 如何提高小班教學有效性
經過為期一年左右的初中小班化教學實踐、學校組織的兩次全體社會政治教師的課堂研磨（其中一次邀請縣教研室社會政治教研員觀摩輔導）、每周一次的集體備課組研磨和培訓學習（包括外出學習）等，使我校教師對小班化教學有了更多的認識，針對我校農村寄宿制初中面臨小班化的教學實際（每班人數都在30人上下），下面結合我一年來擔任我校小班化教課改（課堂轉型）社會政治課教研組長的經驗總結，談談我對如何提高初中思想品德課小班化教學的有效性的幾點思考和探討：
一、要注重思想品德課學生課前「導學案」的實用性的研究
由於我校全體學生從周日晚到周五下午放學都在學校學習和生活。因此，我校積極利用晚自習時間做好學生的課前預習工作。學校布置各年級、各學科集體備課組編寫「導學案」，在課前（主要是晚自習時間）給學生發放「導學案」人手一份，讓他們提前對新課進行預習，為銜接課堂教學提供了有效的准備。特此，我們積極發揮集體備課的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新課導學案（思想品德課一般每周2課時）都准備好，印製好。
為了想方設法提高導學案的實用性質量，備課組成員努力從以下幾個方面去做工作：（1）專門布置一個教師網路搜索每個新課時的學案、課件、教案、課堂教學活動、課堂練習等，供集體備課組討論、研磨。（2）針對教材實際和課堂教學實際進行取捨和編寫討論。（3）根據學生的學情（關注每一個學生的實際）進行取捨和編寫討論。（4）最後分工合作（一般一個集體備課組有4名老師），布置每一個老師根據討論稿完成一個導學案的編寫列印，形成每一個課時的「導學案」。老師工作量確實很大，但經過實踐檢驗，效果確實不錯，值得推廣。
為了提高導學案的實用性，在問題設計環節，我想「挖冬筍原理」在導學案設計和編寫中很有必要應用一下。要想挖到冬筍就要知曉冬筍如何長出來的，長在什麼地方，什麼時候長的，什麼情況下長的，就要把握其生長規律。思想品德教學也一樣，其實初中思想品德三個年級教材安排，是很有規律性的知識安排，七八年級主要安排教學心理健康和道德教育，以及法律教育九年級安排國情教育。
各年級教師要善於挖出每一個新課時的規律性的東西，根據教學目標實現的需要，找到學生學習知識規律性的東西，學生不難在導學案的認知中找到知識的精華部分。著名數學家華羅庚說：「把一個比較復雜的問題『退』成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然後再來一個飛躍上升。這是一個十分精闢的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇『新』不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。」
二、要注重小班化班級學生個性化的研究和成長鼓勵
教師做好這方面的研究工作有利於學生的科學分組，進行有效的小組合作學習和探究學習。小班化教學要求教師更加關注每一個學生的成長。注重學生完成導學案的效率，注重學生課堂活動中的個性化的表現，注重學生課堂的有效生成和無效生成等。七八年級思想品德課涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一個學生的心理健康歷程息息相關。我們不妨從班主任的學生成長記錄袋中去尋找學生的個性化差異，並且用發展的眼光看待每一個學生，對每一個學生進行個性化研究，記錄不同的差異，比如：有的學生口頭表達能力強，有的學生思維能力強，有的學生表現慾望強，有的學生寫作能力強，等等。當然，學生各方面的能力在不斷發展和變化著，很多學生的能力在老師的鼓勵下成長著。老師要捨得贊美和贊賞學生，不斷鼓勵學生成長。老師在平常的教學中，要不斷地把學生的學習激情激發出來，思想品德課本身就具備這方面的功能。愛因斯坦說：「如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。」
三、要注重小班化學生分組的科學性研究
為了更好地進行課堂學生活動，實現課堂生成，順利實現教學目標，科學分組可以達到事半功倍的效果。根據思想品德課不同年級教材和學生認知能力的表現，什麼樣的學生組合為最佳搭檔呢？（1）每一個小組學生的學習成績有層次差異組合。（2）學生的表現慾望有層次差異組合。（3）學生的表達能力和展示能力有差異組合。（4）學生的問答等合作探究有層次差異組合等等。
四、要注重小班化課堂教學藝術的有效性的研究應用
在小班化教學中，我們要盡量做到讓每一個學生在課堂中把大腦、嘴巴、手等感官系統和思維系統動起來、活起來。這就需要教師在課堂教學的藝術性方面有很深的研究和造詣。首先，教師要充分利用多媒體教學手段，積極創設教學情境讓學生的視覺等感官活起來。接著，巧妙設計一些啟發性的問題讓學生的思維活起來。然後，根據教學情節，讓學生的手和嘴巴動起來。
教師可以採用不同的教學模式、教學方法、教學策略、教學情境等，結合思想品德課教學主題內容相得益彰。比如，在教學「孝敬父母」這一課時，我們可以利用時政，2011～2012年感動中國十大人物孟佩傑的感人事跡的視頻情境，讓學生在動情中體驗和作出心理上的行動。接著設問：現實生活中我們可以從哪些方面去孝親敬長，打開學生討論的話題，讓每個學生說出實際行動，小組學生作總結記錄和發言等。同時，也可以讓每一個學生講講相關歷史故事和現實事例。
五、要注重小班化教師角色的轉變和學生主體作用的突出
小班化教學中，教師角色一定要實現更好的轉變，從知識的傳統授課者轉變為學生活動的組織者、知識體驗和探究的引導者、參與者。著名教育學家陶行知：在《教學合一》中說：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」教師要積極深入每一個小組，跟學生共同參與探討問題、交流思想、談談想法、排憂解難等。
⑹ 如何把握小班集體教學的提問環節
自主性個別活動、小組活動等教學形式以其「幼兒自由空間大，個性發展好」等特點為廣大幼教工作者所認可所推崇，並呈現了良好的發展勢頭。隨即而來的是怎樣看待集體教學的問題。集體教學是否該壽終正寢？自主性個別活動、小組活動是否能取代集體活動？筆者認為，盡管組織化、結構化的集體教學，在為孩子提供自我發展空間等方面存在不足，但其特有的學習氣氛、經驗共享及其對幼兒產生的作用是其他教學形式所無法替代的，集體教學所爆發的教學效益、能量更是其他教學形式無法達到的。只要我們正視集體教學活動中存在的不足，改變教學策略，必將使集體教學發揮其應有的作用。 問題一：目標意識淡薄 集體教學活動中，教學目標一直處於核心位置。它既是教學設計的出發點，也是它的終點；既是選擇教學內容的依據，也是教學活動評價的標准。然而，在教學實踐中，教學目標的落實卻並未引起真正的重視。 案例：一個成功的集體教學活動結束後，筆者問教師「這個教學活動的目標是什麼？」教師答曰「教學目標是我從書上抄下來的，寫在備課本上，我等下翻出來給你看」。同樣的問題又問另一教師，教師答曰：「我也有點忘了，大概是這樣的…」，然後寥寥數語，說個大概。更有部分教師認為，「現在的教學活動強調隨機生成，只要滿足幼兒的興趣、需要，想怎麼上就怎麼上，無需考慮教學目標」。 分析：從此案例可以看出，在准備教學活動時，教師們把更多的精力放在了集體教學活動的教學設計上，而忽視了對教學目標的研究。先選擇教學內容，再確定教學目標的現象屢見不鮮；即便是教學目標的確定，也往往只是簡單的從教學參考書上一抄了事或根據自己的意願隨意寫上幾條；教學目標僅僅停留在「虛」、「空」的文字表述上，教學過程中，並未發揮其應有的導向作用。更有著眼於幼兒發展的（例如自信心、探究精神）等目標，由於沒有什麼直接與之相對應的內容，致使這些目標常常被置於依附、可有可無狀態，產生目標流失現象。 對策：樹立目標意識，把握核心目標 盡管集體教學活動目標僅是微觀的目標，但正是這些微觀、具體的目標構成了整個課程目標體系，這些目標的達成直接涉及上位目標的落實。我們只有牢固樹立目標意識，處理好集體教學活動目標與其上位目標的關系，做到教學活動有的放矢，才能將大目標落到實處。更應引起關注的是集體教學活動中，由於過分強調認知性目標，知識與技能成了教師關注的中心目標，產生長遠目標流失現象。改變這一現象，就更需要教師在開展教學活動時，心中既要有具體的活動目標，更應該有大目標、整體目標，並有機地將這些目標滲透到課程教學內容中去，有意識的將之貫穿於整個集體教學過程中，在尊重兒童興趣，滿足兒童需要的同時，靈活展開教學活動，使兒童「合目的」發展。 問題二：教學內容失效 如果說目標是教學活動的靈魂，那麼「教學內容」似乎可以比作課程的心臟。在幼兒園一日活動中，集體教學活動只佔極少的時間，所承載的內容亦有限，因此，要讓集體教學活動在單位時間內爆發其應有的效果，精選教學內容，是關鍵。 案例：中班集體教學活動《水》。教學重點：感知水的基本特性。環節一：看一看。教師在一隻臉盆里裝滿了水，另一隻臉盆里裝豆漿，裡面分別放著幾顆玻璃球，請小朋友們看一看，這兩只臉盆里有什麼？此環節的目的是感知「水是無色、透明」的。環節二：玩一玩。請小朋友把臉盆里的水舀到另一隻臉盆里。此環節的目的是「感知水是流動的」。環節三：聞一聞。請小朋友區分白酒就與水。目的：感知水是無味的。……最後，教師總結：水是無色、無味的、透明的，是流動的。 分析：案例中的教師缺乏對幼兒已有學習經驗的了解與認識。孩子們在日常生活中、在玩水中、在與同伴、父母的交流中，已經充分感知了水的基本特性，也積累了相關的學習經驗，教師卻依然選擇「感知水的基本特性」這一簡單經驗為重點內容，展開集體教學，這對於已經積累了「水」基本學習經驗的幼兒來說，教學活動中只是平行地擴大簡單的知識經驗，而並未得到真正地發展。 對策：關注基本經驗，畫龍點睛 集體教學中，幼兒都帶著原有的知識、經驗、思考、興趣參與教學。因此在選擇集體教學內容時，我們必須關注這些學習經驗，從整理、提升經驗出發展開教學，使集體教學產生「畫龍點睛」的效果。案例《水》中，盡管幼兒在與他人的交往中，在生活、游戲中已經積累了「水」的相關經驗，但這些經驗是零散的、不完整的，在這樣的背景下，開展「水」的集體教學活動，其教學重點不在於增加多少全新的知識內容，而在於幫助幼兒整理日常生活中獲得的經驗，提升已有的自然經驗。在教學內容確定之前，教師可以通過參與幼兒的玩水游戲，藉助「你玩過水嗎？」「你有哪些有關水的問題？」等問題在觀察中，與幼兒的交流中，了解幼兒的興趣，並作深入分析，選擇「臟水怎樣變干凈」「有趣的沉浮」「水壓與水流量」等重點內容，展開集體教學活動，引導幼兒有目的觀察與探究，使原本零散的、基本的學習經驗在集體教學活動中得以梳理，並使之清晰化、條理化、系統化、概括化。 問題三:教學程序僵化 集體教學活動一般計劃性較強，教師往往化很多的精力「備課」（即設計教案），把每個具體的教學活動如何進行，都詳盡的設計好並寫在教案中。然而「計劃趕不上變化」，即使預設的再完美的教案，在執行過程中，也會出現諸多的問題。
⑺ 小班教育教學實踐中，你遇到的最大的困惑或難題是什麼
小班教育教學實踐中，遇到的最大的困惑或難題：1、小班的課堂里還缺一套適合學生實際的小班化的教材。這套教材的教學內容要以學生為出發點，精選各類學科知識和學生必備技能為目標，努力營造探究的氛圍，培養學生的創新意識和實踐能力。尤其是課後練習要有獨特的個性，能分層設計學習活動，適應不同層次學生的要求，真正實現不使每一個孩子掉隊和等距離教育。雖然新課程標準的實驗本教科書有了本質的改變，但作為小班化教育的實驗，還應該相應地配備有相關教材。
2、小班的課堂里缺一支相對素質高和配置穩定的小班化的教師隊伍。小班的時間資源和空間資源使合作學習理論的運用具有先天的優勢，但是要嫻熟地駕馭這一理論，教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學過程的設計、掌握探究學習和合作學習的多種策略以及合作技能培養的多種途徑……教師的教學觀念、技能滯後於教學設施，是小班化教育深入發展的一大障礙。而教師技能的單一，也是制約學生全面發展的致命因素。沒有教師的高素質，換不來學生的高素質，這是不爭的事實。
3、小班教師普遍反映工作時間長壓力大，最後還是回到了語文數學分科、專任課程專人上的老路上來。原有的班級特色建設，也隨著教師的變動而不了了之。還有一個問題不容忽視，就是小班化教育研究面臨的小學和中學的銜接問題。小班課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有餘的教學氣氛，不是個別學生的主動參與，缺的不是表面的小班化，而是充分利用小班時間、空間條件提高教學實效的小班化教育教學的理論和策略。如果沒有一整套的科學理論作為指導，沒有一整套的實驗方案，而只是照貓畫虎的模仿，小班化教育沒有實在的意義4、小班化教育教室雖然與普通班差別很大，但是內、外環境布置往往千篇一律。走廊上是學生作品櫥窗和大小不一的寫字、繪畫作品，教室內牆壁靠下方是家庭裝修般的五顏六色的放書包的壁櫥，而且每生一個泊位，都有編號，有條不紊。教室四周是開放或封閉的壁櫥，一般用來展示學生作品。實踐證明，走廊上的展櫥壁櫥的利用率很低，因為不便於學生及時存取學慣用品,
更多的學生寧可將書包掛在座椅靠背上，這樣的代價是由於座椅靠背太重容易翻倒，如果上課時聽到很大的乒乓的響聲，這就是學生離座回答問題時帶倒了椅子的緣故。到了後來，學生乾脆把書包放在地上。班主任進教室辦公，雖然有助於教師了解學生的情況，但也給教師的工作和休息帶來很大的影響，甚至令某些敏感的學生學習分心……久而久之也就很少有班主任進教室辦公了。
⑻ 小班化教學可以解決哪些教學問題
小班化教學可以拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。
小班化教學可以培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的慾望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。
⑼ 小班教育教學實踐中,你遇到的最大的困惑或難題是什麼
小班教育教學實踐中,遇到的最大的困惑或難題：1、小班的課堂里還缺一套適合學生實際的小班化的教材.這套教材的教學內容要以學生為出發點,精選各類學科知識和學生必備技能為目標,努力營造探究的氛圍,培養學生的創新意識和實踐能力.尤其是課後練習要有獨特的個性,能分層設計學習活動,適應不同層次學生的要求,真正實現不使每一個孩子掉隊和等距離教育.雖然新課程標準的實驗本教科書有了本質的改變,但作為小班化教育的實驗,還應該相應地配備有相關教材.
2、小班的課堂里缺一支相對素質高和配置穩定的小班化的教師隊伍.小班的時間資源和空間資源使合作學習理論的運用具有先天的優勢,但是要嫻熟地駕馭這一理論,教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學過程的設計、掌握探究學習和合作學習的多種策略以及合作技能培養的多種途徑……教師的教學觀念、技能滯後於教學設施,是小班化教育深入發展的一大障礙.而教師技能的單一,也是制約學生全面發展的致命因素.沒有教師的高素質,換不來學生的高素質,這是不爭的事實.
3、小班教師普遍反映工作時間長壓力大,最後還是回到了語文數學分科、專任課程專人上的老路上來.原有的班級特色建設,也隨著教師的變動而不了了之.還有一個問題不容忽視,就是小班化教育研究面臨的小學和中學的銜接問題.小班課堂上缺的不是教學情境,不是活潑有餘的教學氣氛,不是個別學生的主動參與,缺的不是表面的小班化,而是充分利用小班時間、空間條件提高教學實效的小班化教育教學的理論和策略.如果沒有一整套的科學理論作為指導,沒有一整套的實驗方案,而只是照貓畫虎的模仿,小班化教育沒有實在的意義4、小班化教育教室雖然與普通班差別很大,但是內、外環境布置往往千篇一律.走廊上是學生作品櫥窗和大小不一的寫字、繪畫作品,教室內牆壁靠下方是家庭裝修般的五顏六色的放書包的壁櫥,而且每生一個泊位,都有編號,有條不紊.教室四周是開放或封閉的壁櫥,一般用來展示學生作品.實踐證明,走廊上的展櫥壁櫥的利用率很低,因為不便於學生及時存取學慣用品,
更多的學生寧可將書包掛在座椅靠背上,這樣的代價是由於座椅靠背太重容易翻倒,如果上課時聽到很大的乒乓的響聲,這就是學生離座回答問題時帶倒了椅子的緣故.到了後來,學生乾脆把書包放在地上.班主任進教室辦公,雖然有助於教師了解學生的情況,但也給教師的工作和休息帶來很大的影響,甚至令某些敏感的學生學習分心……久而久之也就很少有班主任進教室辦公了.
⑽ 小班教學以後怎麼辦
小班教育好處多,有利於教育與教學,是最理想的教學方式,可以做到人人見面,面批面改!小班教育是以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實踐過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動。 教學中，老師輔導針對性強，細心關注每一位學生的發展，真心與每一個學生交流，用心捕捉每一個學生學習生活中的閃光點，並及時的給以鼓勵和肯定，同時也能很快的發現學生的一些不良行為。在小班中，學生能感覺到自己的重要，以主人翁的姿態參與到班級文化的創建與班級日常的管理當中，每個班都有自己的格言目標，每個學生都有自己的責任、崗位、自主、自覺，健康成長。小班教育是優質教育，它是以高質量的教育效果為追求目標，他是素質教育最優秀的教育思想、教育過程和教育效果。傳統的大班教學，在教學時間上，由於班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學後，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的「照顧面」明顯擴大，有更多的機會在教室內巡迴，尤其是在作業輔導方面，能夠「一對一」的進行面批，這有助於老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以採取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，並及時調整教學結構。?傳統的大班教學，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特徵得到充分的釋放。