幼兒教育目的
有句老話說「三歲看大，七歲看老」，一個人在三歲之前是感覺、記憶和思維形成過程中最為敏感的時期，腦細胞也具有很強的吸引力。幼兒教育的目的呢，就是抓住這個關鍵時期，對幼兒進行科學的、全方位的教育，最大可能的去挖掘孩子的潛能。誰能否定這些小人兒是一個個小小牛頓呢？沒被開採的地方，最可能存在著寶石。
❷ 幼兒的目的是什麼
這是幼兒教育的意義，也可以視作是教育目的 一、促進生長發育，提高身體素質 二、開發大腦潛力，促進智力發展 三、發展個性，促進人格的健康發展 四、培育美感，促進想像力、創造力的發展 幼兒教育的目標是培養全面發展的幼兒，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展。 親，你說的學前教育專業不就是幼兒園嘛？幼兒教育目的一般都是以幼兒園為主體，社會與家庭為輔助共同實現的
❸ 我做幼教的意義和目的是什麼
幼兒正是塑型的年齡，做幼教當然能夠幫助孩子更好地成長。做幼教的目的和意義也正是為因為熱愛幼教事業，希望幫助更多的孩子能夠健康快樂的成長。
❹ 現代幼兒教育目的
每個孩子都有自己的思想，也是一個個體。父母不能一再要求孩子拓照父母的所願干其自己不願乾的事情。我們應該學會平等地對待孩子。
我知道責備不是景好的方法，但是我如何做才能鼓勵孩子說出他存 心裡話呢？
父母若一味責怪而不與孩子交流，只能讓孩子徒受委屈而又得不到孝育，對於年齡大點的孩子更是如此。
孩子畢竟是孩子，他們考慮事情，都是十分單純、幼稚的。這時父母七不可妄下結論，輕視或嘲笑他，而是應該認真聽他的想法，與他一起討論角決問題的辦法。不妨讓他自己先說，父母再加以評論與引導，著重對事態& 現狀進行一些得失利害的分析，鼓勵他自己去面對與戰勝困難。
❺ 幼兒教育的目的是什麼
這是幼兒教育的意義，也可以視作是教育目的 一、促進生長發育，提高身體素質 二、開發大腦潛力，促進智力發展 三、發展個性，促進人格的健康發展 四、培育美感，促進想像力、創造力的發展 幼兒教育的目標是培養全面發展的幼兒，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展。 親，你說的學前教育專業不就是幼兒園嘛？幼兒教育目的一般都是以幼兒園為主體，社會與家庭為輔助共同實現的，你說的不要幼兒園的是什麼意思啊？還是你要早教的？
❻ 學前教育的教育目的是什麼
(一)學前教育目標具有對幼兒教師思想和觀念的規范作用
幼兒教師是教育活動的組織者，是教育活動方向的把握者。用學前教育目標影響教師，使之具有明確和正確的目標意識，並以這種意識去選擇教育內容、教育方法、教育手段，設計教育環境。因此，可以說對教育活動起真正指向作用的是紮根於教師意識中的教育目標。
(二)學前教育目標對教育過程的指導和拉製作用
學前教育過程是一個多因素參與的過程，是一個封閉的系統，又是一個相對開放的系統。教育環境、教師、幼兒三者之間經常需要協調，班級環境、園內環境、園外環境(包括家庭環境)之間也要進行協調，這種協調是增效的過程，是對與學前教育目標不一致的因素的排斥和控制的過程。因此，教育過程的調控器還是學前教育目標，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標。
(三)學前教育目標最本質的意義是對幼兒發展具有規范、評價(標准)作用
學前教育目標指明了幼兒發展的領域和基本范圍，描繪了幼兒發展的藍圖。正如美國當代課程專家瑞夫·泰勒(R.W.Tyler1902--)所言，「教育的真正目的不在於教師完成某種活動，而在於學生的行為范型中引起某種重要的變化」。同時，教育目標也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發展的尺度。因此，學前教育目標也是學前教育評價體系的基礎。
❼ 幼兒常規教育的目的
在幼兒園一日活動中，班級常規的好壞直接影響幼兒的成長和教師組織活動的質量。常規教育對於保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應生活並具備初步獨立生活能力，形成良好的行為習慣，起著十分重要的作用。良好的常規有利於幼兒更好的學習和生活，給幼兒創造了良好的環境，從長遠的角度出發，對幼兒一生健康和諧發展都是有益的。如果常規沒有建立好，幼兒就沒有好的習慣，在教學中教師要分散精力維持各個環節秩序而影響活動的質量；反之，一個班級建立了細化、完善的常規，形成一個自然有序的學習、生活環境。讓孩子在一個良好的環境中不斷進步，養成良好的習慣。不但為幼兒良好習慣的形成奠定了良好的基礎，同時也有利於教師活動的組織與開展。常規培養是教育活動中不可忽視的一部分。也可以說幼兒園一日常規是幼兒成長、學習的基礎前提。 教師之間相互合作、常規要求明確 我認為教師間的配合是尤為重要的。在每個班中至少有2—3位老師，而每個老師都有自己規定的常規或教育方法。一個老師一個樣，日子久了，孩子就「皮」了。讓他來遵守什麼常規，簡直就是「天方夜譚」。所以，在一開始實施常規時我們兩位老師都是一起同時進行。在每個環節中，我們都會告訴孩子們需要怎樣去做，並且教給他們方法，即如何去做，最終所要達到的目的是什麼，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，能夠按要求，有方法去完成。給幼兒形成一個定式的概念，循序漸進，逐步養成良好的一日常規。不光孩子要建立常規，自然有序，老師更要如此，在工作中我們嚴格按照主配班工作分配細則：哪個時間，哪位老師應該做什麼，都有明確的分工。做好自己本職工作，更好的服務於幼兒，促進一日常規良好的建立。一日常規的培養，不是一個人的事情，而是整個集體努力的過程。建立良好的一日活動常規，班級教師的緊密合作也是重要的一個基礎部分。 在剛進入小班時，由於孩子們年齡小，愛模仿，容易受周圍環境的影響，這時建立良好的常規就顯得尤為重要。且孩子們喜歡同老師做一樣的動作，所以孩子們的禮貌、坐姿、生活衛生習慣等常規這些都需要教師樹立榜樣，嚴格去規范。在要求幼兒做到的時，教師必須首先自己做到：要求孩子要有禮貌，教師首先要待人誠懇，說話文雅。在剛開學的一段的時間里，我班的孩子都需要家長提醒才會和老師問好，為了能讓孩子們懂得早晨入園與老師、同伴問好是應有禮貌，我們每天在門口熱情的迎接孩子，並主動與孩子和家長問好，三個星期時間後，孩子們不需要提醒就能主動向老師、同伴主動問好了。在要求幼兒學會傾聽別人講話的習慣時，我們也是以身作則，只要是孩子們和我們說話，不管我們手上在忙什麼我們都會停下來，聽他說完，而不是邊做邊聽。 良好的師幼關系是常規培養的基礎。有一句俗語 「親其師而信其道」，用最易懂的話解釋就是孩子喜歡這個老師，就會願意聽這個老師的話，願意接受老師提出的建議。只有多和孩子進行情感交流、激發孩子喜愛老師的情感，建立親密的師幼關系。，才會使孩子體驗到集體生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎，就為我們的常規管理打下了基礎。因此在常規建立的過程中，是我們與幼兒共同參與合作的過程：在游戲活動中我們共同制定規則，並且讓孩子們感到我們是相信他們能自覺遵守規則的，讓孩子感受老師對自己的信任。在活動中我們用鼓勵表揚的方法進行正面引導，讓孩子們更易接受規則。並且在活動前做好各種預測孩子可能出現的結果，給孩子一定的錯誤控制方法。錯誤控制就是用一定的方法預防孩子的錯誤發生，讓孩子自主檢驗。在常規培養中也是一樣，如孩子們進入建構區活動時要脫鞋子，鞋子擺放會很亂，而一到活動結束時就忙著找鞋子，有點混亂。我們就在在區域活動旁貼了很多小鞋，按顏色分開。孩子們一進區域就主動把鞋放在小鞋模上，在活動結束時幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子了。