教學能力的結構

『壹』 教師具備的能力結構

一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力。
(1)必須具備組織教育和教學的能力,表現在善於制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面；
(2)具備語言表達能力,教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性,並善於結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力；
(3)具備組織管理能力,表現在善於組織和管理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
(4)具備自我調控能力,對於出現的新情況,教師能及時分析調整,使工作達到最優化的程度.

『貳』 教育學 一般認為，教師的能力結構包括什麼能力，教育的傳導能力，還有什麼能力

知識結構方面應該來做到專一、多廣，源即本專業知識和復合型知識的統一。
主要包括自然科學、社會科學和人文科學。

能力結構方面應該做到基本能力和特殊能力相結合。
主要包括
（1）思維條理性、邏輯性；
（2）口頭表達能力；
（3）組織教學能力。
另一種觀點認為應該包括：
（1）信息的組織與轉化能力；
（2）信息的傳遞能力（語言表達能力、非語言表達能力）；
（3）運用多種教學手段的能力；
（4）接受信息的能力。
還有觀點認為應該包括：
（1）認識能力（思維的邏輯性、思維的創造性）；
（2）設計能力；
（3）傳播能力（語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術的能力）；
（4）組織能力；
（5）交往能力。
第四種觀點認為應該包括：
（1）基礎能力（智慧能力、表達能力、審美能力）；
（2）職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）；
（3）自我完善能力；
（4）自學能力（擴展能力、處理人際關系能力）。
第五種觀點認為應該包括：
（1）基礎能力（心理教育能力、人際交際能力、組織協調能力）；
（2）專業能力（教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力）；
（3）擴展能力（終身學習能力、教研能力、媒體整合能力）；
（4）創新能力。

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『叄』 簡述教師的素質結構

教師素質結構的框架為:

夯實「二本」:良好師德為職業之本，科學理念為改革之本；

儲備「三力」:淵博知識為磁力，奇妙藝術(方法)為魅力，厚實科研功底為偉力；

張揚「三點」:扎實基本功為起點，高強能力為支點，鮮明個性為亮點。

二分法

中國古代教育家、思想家認為教師素質結構主要由「知識和道德品行」兩方面構成。傳統的教育學視野對教師專業素質結構的分析和研究，也主要認為包括兩大方面：

『德與才。「德」主要指教師的政治思想素質和職業道德。「才」是指教師應當具備的知識和才能。

鄧小平同志繼承和發展了毛澤東教育思想，他希望廣大教師努力在政治上、業務上不斷提高，沿著「又紅又專」的道路前進。「政治思想過硬和業務素質」較強是鄧小平同志所認為的教師應當具備的兩個基本素質。

三分法

華東師范大學的著名學者葉瀾教授，在肯定了教師職業的專業性的基礎上，將教師專業素質結構分為「教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構」三個方面。未來教師首先應該具有與時代精神相通的教育理念，並以此作為自己專業行為的基本理性支點。

其次，未來教師的專業素養在知識結構上不再局限於「學科知識+教育學知識」的傳統模式，而是強調多層復合的結構特徵。

再次，未來教師專業素養中的能力要求。教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構三個方面綜合的結果稱之為教育智能。具有教育智能，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志。

四分法

將教師專業素質分為「教師的觀念結構素質、教師的知識結構素質、教師的能力結構素質、教師的身心結構素質」
四大方面：
第一，優秀的思想道德素質——結構之核心。決定並制約著其他素質的存在和發展方向。
第二，「T」型化知識素質——結構之基礎。「T」型化的知識結構應包括三大塊：一是生活常識、自然科學、社會科學等反映知識面那些部分；二是所教科目的專業知識，反映知識結構中縱向研究的程度；三是教育、心理學知識，反映教師的職業特點。
第三，復合型能力素質——結構之重要。應具有以下能力：表達能力、科學研究能力、創造性的教育能力、社會交往能力。
第四，健康的身心素質——結構之必要。包括兩層的定義，一是身體素質，二是心理素質。

五分法

教師專業素質結構的五分法認為，教師素質包括「教師素質結構的業務方面、政治思想素質和心理素質、科學文化素質、身體素質、教育理論素質」。教師素質結構中的五個主要因素不是處在同一平面的並列關系，而是在三維空間規律而有序地劃分為三個層次：一是處於最高層次和主導地位的政治思想素質；二是處於中心地位的業務素質，三是處於基礎地位的文化和身體素質，概括為「五因素三層次」說。
中國著名學者林崇德教授將教師素質分為：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略。教師的職業理想是教師獻身於教育工作的根本動力；教師的知識水平是教師從事教育工作的前提條件；教師的教學監控能力是其從事教育教學活動的核心要素；教學行為是教師素質的外在形式。

『肆』 教師的知識結構教學能力包括哪些方面

組織和運用教材的能力 言語表達能力 組織教學的能力 對學生學習困難的診治能力 教學媒體的使用能力 教學機智等

『伍』 教師應具有什麼樣的能力結構

制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面;
2.
具備語言表達能力,教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性,並善於結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力;
3.
具備組織管理能力,表現在善於組織和管理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;
4.
具備自我調控能力,對於出現的新情況,教師能及時分析調整,使工作達到最優化的程度
教師的一般能力
1、良好的語言表達能力
2、組織管理能力
3、處理教材的能力
4、課程開發的能力
5、了解學生的能力
6、理解他人以及與他人交往的能力
7、自我監控能力
（二）教師的教學能力
1、 技術側面
（1）專業性技能
（2）智謀技能
2、人格側面
（三）學術研究和教學研究能力

『陸』 教師需要具備哪些能力結構

1.教學認知能力
2.教學操作能力
3.教學監控能力

『柒』 教師應具有什麼樣的能力結構

制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面;
2.
具備語言表達能版力,教師語言應權具有科學性、邏輯性和啟發性,並善於結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力;
3.
具備組織管理能力,表現在善於組織和管理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;
4.
具備自我調控能力,對於出現的新情況,教師能及時分析調整,使工作達到最優化的程度
教師的一般能力
1、良好的語言表達能力
2、組織管理能力
3、處理教材的能力
4、課程開發的能力
5、了解學生的能力
6、理解他人以及與他人交往的能力
7、自我監控能力
（二）教師的教學能力
1、 技術側面
（1）專業性技能
（2）智謀技能
2、人格側面
（三）學術研究和教學研究能力

『捌』 教師應具備怎樣的能力結構

（一）教師的一般能力
1、良好的語言表達能力
2、組織管回理能力
3、處理教材的能力
4、課程答開發的能力
5、了解學生的能力
6、理解他人以及與他人交往的能力
7、自我監控能力
（二）教師的教學能力
1、 技術側面
（1）專業性技能
（2）智謀技能
2、人格側面
（三）學術研究和教學研究能力

『玖』 教師的教學能力可以分為哪三類啊

教師課堂教學的基本操作能力。包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。(1)教師課堂教學的思維能力：思維的准確性——表現在課堂教學上是知識表述科學、准確，教學過程思維科學、精細；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學上對教材內容處理恰當，即反映全貌、有突出重點；思維的發散性——在教學中能多方向、多層次、多側面的思索問題、開展教學，思路開闊，能提出多種假設、多種解決問題的方式；思維的變通性——能變通思路，產生超常的教學設想，提出教學的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨創性——能產生新穎的、別人未能想到的好的教學思路、教學方法、教學措施；(2)教師課堂教學的表達能力：較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學准確、簡潔易懂，邏輯嚴密、生動能吸引學生；較強的文字表達及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結構好，既能反映教學全貌、又能突出重點；較強的身體語言的表達能力——能充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學內容；善於運用傳統教學媒體與現代信息技術媒體的能力——指善於運用實驗設備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術、網路技術等進行教學；(3)教師課堂教學的組織管理能力：包括善於與學生交往的能力、善於發動學生積極參與學習活動、激發學生學習動機的能力、善於營造課堂教學環境的能力、善於組織形式多樣的教學活動的能力、善於管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力、善於反饋、調控課堂教學的能力、善於評價課堂教學，激勵學生學習的能力、善於處理偶發事件的應變能力、較強的人格、情緒的感染力等。