教學生學
① 如何教會學生學習
教會學生學習要從這幾方面：
1，要讓學生每天保證一定的學習時間，養成良好的學習習慣。
2，要使學生有好的學習方法，這樣子會取得好效果。
3，養成好的行為習慣實際是在學習過程中必須具備的。
4，要持之以恆，遇到困難要咬牙堅持，千萬不能松勁的學習勁頭。
5，要樂於擔任一些社會工作，如：班幹部，科代表等等，鍛煉自己責任意識、為他人服務的意識和工作能力的好機會。
因為教書和教學生都是暫時的，教書是教學生書本知識，教學生，是指把學生現在的成績教好。但是一旦這個老師不再教你（因為幾乎沒有老師能教同一個學生教一輩子），那麼你學的好不好，就要看你的新老師了。所以教書和教學生的老師對學生的影響都是暫時的，不長久的。當他教你的時候，你固然好，但是如果你升學了，他不再教你，那麼他對你的影響也就到此結束了。
而教學生學的老師則不一樣，他不僅教你知識，教你如何拿高分，最重要的是他教會你學習的方法、態度、做學問的品性。這樣的老師教給學生的東西足夠學生受用一生。即使老師不再教某個學生，但學生學會了老師教導的關於「學」的方法，哪怕是自學，也能成才。
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③ 教師的怎樣教和學生的如何學
高效的課堂，特別做好：導入、設問、板書、結語等教學設計。 我們都知道什麼是高效課堂，它無非就是教師與學生，也就是教與學，是主導和主體的關系。教師是學教學、搞教學的。課堂教學中，所有學生認識水平不同，所以就需要教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。教學要出效率，出效益，不但要指導學生學習接受知識的方法，而且引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。尤為重要，二者有機結合才能出高效課堂。下面我就這兩方面來發表一下我的見解： 一、教師方面 1、充分的課前准備 我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要用這四十分鍾要效率，充分的課前准備就顯得非常重要了。我在備課時長採用向有經驗的教師學習，比如：我在講認識鍾表之前，就用了我們組張麗麗地方法，用肢體語言來表示整時整點。在課堂上的確很有效果。我還採用了鑽教材鑽教參，書中自有黃金屋，別以為一年級有什麼不會的，都不用看書和參考書，那你就錯了，你鑽進去的同時，就會發現你想要的東西，課上就游刃有餘，還真的能看出點什麼。所以一定不要放過書本。另外，設置習題時，要保證課堂。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。 2、活躍的課堂狀態 只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。 教師要靈活運用各種教育方法，，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變注入式，滿堂灌，教師講，學生聽，把知識強行塞入學生大腦的傳統教學模式和觀念。比如在教數一數中，從左邊數是第幾個從右邊數是第幾個教學中，學生真的很多不會的，所以在教學中我讓幾名學生到黑板前面來，讓其他的學生來數。積極發了學習興趣又掌握了知識。比高矮也可以怎麼做，讓孩子站在地上比一比，再讓學生一個地上，一個凳子上再比一比，這樣孩子就明白怎麼比才能比的正確。隨著課的不同方法也不同，教師要靈活掌握，做到讓孩子會的目的。總之不管有什麼法只要能做到讓孩子不拍不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有適當的激勵機制也很重要，。 我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。 二、學生方面 1．課前預習習慣 預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。預習分為課內和課外，課內勁量參透書本，向低年級這種方法不太有效，不過也能培養孩子的能力。課外預習，老師就要下一番苦功夫了，我採用方法很多，編謎語，便數學故事，出腦筋急轉彎。但和明天的課應掛上鉤。時間長了孩子也會膩，那就用別的方法。 2、課堂學習習慣： 3、課後鞏固習慣： 我採用能在課上解決得不留課下，上學能解決的不回家增加家長的負擔。時間長了家長會理解你那樣會主動配合你的。我班的農村孩子比較多，農村孩子底子薄，但不是不行，農村孩子都不錯，有韌性，所以我把課後復習採用了我剛才說的方法。家長理解了，課後復習就起了作用。 一個班級的師生就像一個家，教師就是一個大家長。每一節課就向一頓午餐。沒有做好孩子就不願易吃，身體就不會好。同時，沒有足夠的作料，也不會出現以後的後起之秀。光教師一頭熱是很難產生高效課堂的。
④ 如何教學生學習方法
我認為，我們不為分數而生，不為分數而死，在教學上不要認為學生是被版你教會的，注重過程權的教學，讓學生離開老師能夠獨立學習，這樣的教學才是真正的教學，讓學生成為學習的主人。不要直接告訴孩子答案，應從已有知識啟發孩子，讓孩子學會學習。
⑤ 教師應該如何教學生學
投其所好，興趣是最好的老師，真正用心去教去理解去溝通，就會教好學生
身體力行，做出好典範
⑥ 如何處理教師教與學生學的關系
《新課程語文課程標准》要求教師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個「導」字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。 主導與主體的本質含義 （一）主導。長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的「講」與「問」是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛、恍然大悟的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。「主導」的本意應從下列兩方面考慮：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生指明方向，引導上路，全面發展。二是輔導。意即輔助與疏導。針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。 上述「主導」的兩個方面，可視情況不同，有時以教導為主，有時以輔導為主，有時則兩者兼具。 （二）主體。所謂「主體」，哲學上原指「有認識和實踐能力的人」。在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。 教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的夥伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。也就是說，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基於此，新課程把教學過程看成是師生交往、積互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它是對把教學看成是教師「有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程」這一傳統觀點的重大突破。
在傳統教學觀下，師生之間的關系的本質就是知識傳授關系。學生總是習慣於將書本知識當作「聖旨」，教師扮演著宣讀「聖旨」的「欽差大臣」的角色，學生則是領受「聖旨」的順民。現代教學論認為，教學是師生互動的活動，教師只是「平等中的首席」。在教學中，教師與學生總是處於一定的交往關系中，沒有交往，教育關系就不能成立，教育活動便不可能產生。真正意義上的交往不僅僅是指表面的交往，而是內在的精神交流。它強調平等與對話。 可令人遺憾的是，目前由於某些不合理的、制度化的生活限制了師生間的交往，教師被賦予了至高無上的地位，教師成了教學中的權威，學生自由說話、表達思想的機會和權力被剝奪了，課堂成了教師向學生傳授「法定知識」的場所，教師與學生作為完整的精神整體的人格相遇都退到了一邊，教師成了知識的擁有者和傳授者，是權威，學生則是缺乏知識的不成熟的人。教師的傳授就是教育的中心活動，學生的接受活動則是以教師的傳授為轉移的，教師是主宰，而學生被動地接受和服從，師生缺乏真實的直接的精神交流，教師沉醉於自己的思維世界中，不再傾聽學生的聲音，更聽不進異己的聲音。 新課程理念強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。 在這個共同體當中，「學生的教師」和「教師的學生」不復存在，代之而起的是新的術語：「教師式學生」和「學生式教師」。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。為此，在教學過程中，必須做好以下幾個方面的工作： 一、必須堅持學生的主體地位
對於教師來說，學生是受教育的客體；對於解決教學任務的一系列認識活動來說，學生又是學習的主體，是學習的主人。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務獲得一定知識，能力的一系列認識活動。學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動的接受教師灌輸知識的客器。他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對於學生的發展來說，只是外固，真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了，教師和教材再好的外因也將失去意義，因為再適宜的溫度也不會從石頭中孵出小雞來。
二、實現教的方式的轉變對教師來說，進行主體性教學，充分發揮學生在學習中的主體作用，顯得格外重要。在教學中提倡主體性教學，是落實素質教育的保證。而主體性教育的核心，就是讓學生自主學習，教師在教學中則必須發揚教學民主，最大限度地調動學生的積極性和主動性。這里主要體現在教師觀念更新和教師角色轉變兩個方面。 1、要進行主體性教學，就要轉變觀念，擺正自己的位置。第一，要樹立主體性學生觀，確立教學要面向全體學生的觀念。主體性教學思想認為，學生是教學的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，這個主體就應百分之百被體現，教師的教學活動要面向全體學生。第二，在教學實踐操作中，必須突出強調教師主導作用的充分展示。第三，要進行主體性教學，就要培養學生的主體意識，逐漸增強學生的自主學習能力。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，對課本，對教師講的內容，都要通過「思考、質疑、消化、吸收」這個過程，這樣才能學到真正的知識。 2、要進行主體性教學，就要轉變自身的角色。在教學中要注重以人為本，注重學生主體性的發揮，注重自身角色的轉變。第一，教師是主體性教學活動的設計者，教師在組織教學活動之前必須制訂好教學目標，提高對教育對象的認識，認真鑽研教學內容，選擇教學方法，設計好教學程序。第二，教師是教學活動的組織者，從教學活動的開始到教學活動的結束，教師總是要充分組織教學活動的各個因素，必須把主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，並協調多種因素之間的關系，保證教學活動的順利進行，保證教學任務的完成和教學目標的實現。第三，教師是教學活動過程中的主導者，在活動過程中，一方面，教師採用一定的教學方法對教學內容進行一定的講授、示範、指導，促使學生內化和運用知識，並對學生提出適當的問題、布置一定的作業，讓學生自主、能動地回答和完成；另一方面，教師還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生學習的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣、學習需要，從而使整個教學過程向著有利於教學任務完成、教學目標實現的方向發展。 三、實現學習方式的重大轉變新課程倡導的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習，主體性教學也要求轉變學習方式，而要轉變學習方式，主要的表現就是讓學生參與課堂教學。在解決學生參與課堂教學，實現學生學習方式的轉變上，教師主要做到以下幾個方面： 1、提高學生課堂教學的參與度，充分體現學生主體地位。學生是課堂教學的主體。在課堂上學生沒有參與或參與得不夠，就談不上「主體」。建構主義理論認為，學生學習是學生自己的事，是任何人也代替不了的，包括我們教師，學習是學生的自我建構過程，那就要求學生要參與課堂教學，不僅要積極參與，還要有效參與，二者缺一不可，二者的和諧統一，才是真正的參與。積極參與和有效參與是主體參與教學的兩個重要維度，二者是相輔相成的，必須和諧統一。 2、給學生充分的時間，讓學生進行自主學習。教師在教學過程中要做到了留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習。或者讓學生帶著預習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結，自己解決問題。這樣，學生的主體地位才能得到了充分發揮，學習的自覺性才能增強，學習品質才能得到培養。 3、恰當地選擇合作學習的時間和內容。主體性教學的一個重要特徵，就是合作學習。教師在課堂教學中，只有把握好合作學習的實際和內容，才能提高合作學習的時效性，使合作學習不流於形式。合作學習的設計必須選擇在教學內容的重點和難點上。這些內容學生很難理解，如果靠學生個體自主學習，很難得出全面、正確的結論。通過學生的合作學習，互相啟發、探討，很容易就將其歸納概括出來。 4、創設優美情境，讓學生用探究的方法獲得知識。傳統教育把知識看作是一種教育的結果，它關心的是傳授給學生多少知識；現代教育則把知識看作一種過程，它除關心所傳授的知識數量外，更關心的是通過什麼途徑和方法獲得知識。 美國教育家杜威說：「教育即生活。」其實，課堂教學又何曾不是生活！ 因此，教師要善於創設優美的參與情景，把學生引進一個個生活化的課堂。如：在上《只有一個地球》一課，為了拓展學生的感悟空間，幫助學生更好地理解課文，增強環保意識，在課堂中，我精心設計了三個相互關聯的情景，使學生學習的主動性得到充分的發揮。第一步是把全班學生分成兩大組，用簡筆畫分別畫出昔日地球的「雄偉景觀」和今日地球的「奄奄一息」。第二步是分別選出兩幅最佳簡筆畫作品，展示上牆，引導學生根據畫面展開想像，進行說話練習，說一說往日地球的和今日地球的分別是什麼樣子。第三步是讓學生分組扮演各國人民，面對兩幅畫面，談一談自己看到地球的今昔變化後有哪些感觸。學生不但簡筆畫畫得生動形象，表演栩栩如生，而且自己的感受談得深刻而有啟發性。在此基礎上，我趁熱打鐵，鼓勵學生把自己的感想寫成一篇隨堂作文，效果非常明顯。可見優美情景的創設，可以喚醒學生學習的主動性，使課堂煥發迷人的光彩。 5. 營造寬松氛圍，創造參與條件 。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地「自由參與」與「自由表達」。這就需要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，這樣，學生才敢想、敢問、敢說，學生群體才有「躍躍欲試」的熱烈氣氛。所以，教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢於發表自己的見解。只有這樣，學生才能積極思考，敢想、敢說，敢於質疑，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發展的目的。 四、轉變評價觀念，實行多元評價在衡量學生上，教師往往比較關注學生智力的高低，成績的好壞，按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子衡量所有的學生；在評價學生的品質上，往往以「聽話」、為好學生的標准。要改變這一現象，教師就應該採用多元的評價方法，重視採用開放式、激勵性的評價方法，對學生的發展過程和結果進行評價。教師要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要將考試與其它評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試進行不同的處理，減輕學生的壓力。而且要對學生的道德品質、學習能力、發明創造的能力、交流與合作等能力進行公正合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能，使每一位學生的閃光點得以展現，使每一位學生都能得到教師賞識的眼光，使每一位學生都能在校輕松愉快地學習。
⑦ 如何把教師的教和學生的學落到實處
捷克教育學家誇美紐斯在《大教學論》中提出班級授課制時就提出教學的「主要目的在於：尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。」因此，作為一名准老師，在結構化答題的過程中，甚至是在真正的教育教學實踐中，我們應該從這幾方面做出努力：
一、把「學生可以多學」的應有權利還給學生
1.課本研讀權
學生在課堂上基本的學習方式是研讀課本，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。一冊書學完，能讓學生通讀一遍、在書上有大量的圈點和批註，並把重點反復研習幾遍，將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用過的書。
2.自主學習的時間權
學生「多學」的主要方式應該是教師指導下的「自學」和「訓練」。教師需具有「學為主、學而會、學在先」這三重意識。
3.學習活動的空間權
從狀態上講，學習是學生生命的「知、情、意」統一的求知活動。應當做到「四統一」：活動空間上自動與互動、內容空間上「入書」與「出書」、范圍空間上「入(課)室」與「出(課)室」、教學的維度上知識技能、方法過程和情感態度價值觀相統一。
4.提問權
與「多學」相伴的是「多問」，沒有學生發問的課、「答必正確」的課、把學生教得「提不出問題」的課都不能算是好課。
5.學習的體驗權
學生「多學」的一個重要方式是體驗學習。我們應當尊重學生的各種體驗權利，創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手;尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐;尊重學生知識和能力獲得的規律，千萬不要將現成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然後再喂到學生嘴裡，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。
二、把「教師可以少教」的辦法定位教的法規
1.實行「五要五杜絕」，限定「少教」
一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕「滿堂灌」;二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發問，以杜絕「滿堂問」;三要減少單一「看」屏幕的時間，以杜絕「滿堂投影」;四要讓學生動起來，以杜絕「滿堂靜」;五要給學生留出恰到好處的思考「空白」，以杜絕「滿堂鬧」。
2.實施「三六有效講經」，促使「精講」
六個講好：講好重難點;講好規律;講好方法;講好易混點;講好易錯點;講好易漏點。
六個不講：不講學生已經會的;不講學生自己能學會的;不講學生怎麼也學不會的;在學生思考或做題時不講打岔的話;在學生發表不同見解時不講刺激的話;在學生思考過程中不要太急於講話。
3.為「教師少教學生多學」找好抓手
第一載體為教師根據課程標准和學生實際對教材進行重組而編制的學案，或題案，或學、教、練三合一的課案;第二載體才是課本、試卷(套卷)、其他學習資料;而課堂練習簿、黑板、媒體展台，則為第三載體。
4.「教」者要信奉兩句「教經」
葉聖陶先生曾說：「教是為了不教」。這句話與誇美紐斯的「教師少教學生多學」可以說是兩句「教經」。我們「少教」的主旨就是為了學生的「多學」乃至「不教」。
學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應當著力促使學生點亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發智慧，達到「多學」而至「不教」。這應該是教師教育智慧之所在。
⑧ 教師的「教」和學生的「學」是什麼關系
1。教育與被教育的關系
2。管理語被管理的關系
3。保護與被保護的關系
4。互相尊重的平等關系
⑨ 教師教什麼、怎麼教、學生怎麼學、學的如何」
四個方面談一談一、教什麼1.教學目標：是否明確而恰當？2.核心知識：教師是如何呈現給不同學生的？3.內在聯系：是否注意建立知識橫向或縱向聯系，與生活聯系？4.學科特點：是否體現了學科特點與本質？5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講並辨析？6.教學資源：是否合理使用教材和校內外教學資源？7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養？ 二、怎麼教1.先學後教：能否通過預學，暴露學習中的問題？2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？4.示範操作：教師能否示範高水平操作行為？5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？ 三、怎麼學1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發現學生的問題？2.學思結合：是否引導學生思考教學內容，並主動發現、提出問題？3.合作學習：形式、次數，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然後靈活積極地回應？5.情境導入：是否創設情境，導入新課，激發興趣，引導學生主動學習？6.活動作業：學生活動、作業時間、內容、效果，活動的交流與指導7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結、做對比等情況 四、學得如何1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？4.時間空間：是否給學生創設必要的時空、進行獨立思考與實踐？5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？6.作業完成：老師分層布置的作業，學生完成的程度。7.相異思維：學生對同一問題有無獨特的思考和創見