教學活動評價表

⑴ 中小學課堂教學評價標准

【中小學課堂教學評價標准】
課堂評價是一項最主要的學校教學活動.它是學校教學的中心環節，隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發展性教學評價理念的評價制度.以此促進新課改的實施.並促進課堂教學體系牟完善.因此，特製訂如下課堂教學評價制度.

一.觀課形式

1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.

2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.

3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.

二.評價辦法

1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.

2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.

3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.

4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.

5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.

6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.

三.評價原則

1客觀性原則

評價標准要客觀，不帶隨意性.

評價學生要客觀，不帶偶然性.

評價態度要客觀，不帶主觀性.

2整體性原則

樹立全面評價的觀點，進行評價.

3.指導性原則

明確評價的目的要於幫助師生改進教學，提高教育教學質量.評價要切合實際，既要重視過程性評價，又要注重終結性評價.

⑵ 教學評價量表是什麼

中、小學新教師課堂教學評價表（試行）
學 校

學 科

教 者

時 間

班 級

課 題

一 級
指 標
二 級
指 標
具 體 內 容
分 值
得 分
小計
教師
行為
（40分）
教學目標（10分）
符合課程標准，體現新課程理念
5

目標科學、合理，達成度高
5

教學活動
（20分）
營造民主、平等、互動、和諧的學習氛圍
5

善於創設情境，學生在自主、合作、探究中學習交流
5

訓練量適度，重視學習方法的指導
5

使用發展性評價，培養學生的創新精神和實踐能力
5

教師素質
（10分）
教態自然，使用普通話教學，語言表達准確、精煉
5

板書設計合理、美觀，能藉助多媒體輔助教學
5

學生
發展
（60分）
個性情感
（10分）
注意力集中，能在學習中感受樂趣
5

受到尊重，充滿自信，能展現個性、發揮特長
5

自主學習
（20分）
獨立思考，思維活躍
5

積極、主動地參與學習活動
5

能主動與他人合作學習，共同提高
10

教學效果
（30分）
基礎知識和基本技能的訓練落到實處
10

學生的綜合素質和學科素養有所提高
10

不同層次的學生都得到了發展
10

總 體
評 價

總分 等第 評課人

註：總分在85分以上為優秀；74—84分為良好；60—74分為一般，60分以下為差。

⑶ 如何制定幼兒園課堂教學活動評價標准

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過於重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至於目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引

⑷ 幼兒園教育活動評價標准

要了解一所幼兒園的情況，最好打電話，或者當面同園長談談。一般來說，園長不會拒絕一個想讓孩子入園而進行咨詢的父母。提問的面愈廣，愈會讓你了解深入，愈能幫助你做出正確的選擇。你可以同已在這所幼兒園就讀的孩子父母進行交談。你還可以利用幼兒園晚接時間，與幼兒園游樂場里正帶孩子玩耍的父母攀談，盡可能獲取你所想要的信息。
帶孩子一起去參觀幼兒園，問問孩子是否喜歡這個新學校。在面對面的談話中，可以問如下兒個問題:
1、幼兒園有哪些附加活動?（比如:外語、音樂、體育等)
2、一個老師照顧多少個孩子?(通常一個老師照顧7個孩子比較合適)
3、過去兩年中幼兒園職工的更換頻率為多少?
4、經常會組織郊遊嗎?(比如:去動物園、博物館等)
5、會不會有些外人(（比如:觀摩團的老師）來參觀幼兒園，還是說孩子會生活在一個相對獨立的世界
6、幼兒園會不會注意健康飲食、有沒有專門的營養師?
7、幼兒園會不會經常給父母匯報孩子的成長狀況﹖如果孩子有了困難或其它不良的表現時，幼兒園是否會主動同父母聯系?
8、幼兒園是否經常讓父母參加一些活動?比如:父母開放日、父母會、節日慶祝活動等。
9、這家幼兒園是不是比較擅長兒童教育?它是怎樣教育孩子的?
10、孩子的適應期將是多久?(專業人士建議，至少6天到3個星期.

⑸ 教學評價表怎麼設計

一、教師素質 約10% 包括： 知識技能 語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。 能夠指導學生。
駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、誘導，善於應變。能恰到好處地評價學生的表現、能力、個性和知識、技能。
二、教學設計 約30% 包括：（1） 教材處理 約15% 能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。 能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解和使用。 能設計征對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。 （2）設計思想 約15% 包括： 能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生能力，提高綜合素養。
新穎有趣，能設置發散性、探索性問題，使學生產生想像和聯想。
有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
三、教學過程 約40% 包括：（1）教師組織 約10% 能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。 能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
准確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
（2）教學方法 約10% 能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現「對話」，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
（3）教學手段 約10% 合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
（4）學生活動 約10% 實現「自主、合作、探究」，並有多種形式的讀書活動。
教學活動精巧，有相當的廣度和深度。
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發表創見。
四、教學效果 約20%
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，從整體上達到教學的「三維」目標。具有自己的教學風格。
學生能自主學習，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。

⑹ 教學活動評價表讀後感

1． 清楚，完整，比較簡煉地概括主要內容。
2． 結構清楚，讀與感的結合點明確。
3． 能圍繞感點具體，真實地表達自己的感受。
4． 語言通順，書寫規范，標點符號正確，能使用修改符號修改。