信息化教學設計模板
其設計過程主要包括：
（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；
（2）學習者特徵分析——確定教學起點，以便因材施教；
（3）教學模式與策略的選擇和設計；
（4）學習情境與學習任務設計；
（5）教學媒體與教學資源的選擇和設計；
（6）教學評價設計。
在環節（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節（4）和在環節（5）中則包括了情境創設和資源提供的要求。
「學教並重」的教學設計主要包括教學目標分析、學習者特徵分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習情景與學習任務設計、教學媒體與教學資源的原則和設計、教學評價設計和課堂管理與幫助設計等要素,
常用的典型教學模式
1．傳遞—接受教學模式
傳遞—接受模式適用於認知領域的教學目標，教師控制教學過程，能在較短的時間內掌握大量的知識，不利於學生主體地位的發揮。包括：激發學習動機－復習舊課－講授新課－鞏固運用－檢查等五個主要環節。
2．九段教學模式
九段教學模式是美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅將認知學習理論應用於教學過程而提出的一種教學模式。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點，他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程序也應包含九個步驟：引起注意－闡述教學目標－刺激回憶－呈現刺激材料－提供學習指導－誘發學習行為（反應）－提供反饋－評價表現－促進記憶與遷移。「九段教學策略」由於有認知學習理論作基礎，所以不僅能發揮教師的主導作用，也能激發學生的學習興趣，在一定程度上調動學生的學習主動性、積極性，建立起學與教之間的聯系，再加上其實施步驟具體明確，可操作性強，因此影響和應用都比較廣泛。
3． 引導—發現教學模式
該模式適用於認知領域的教學目標，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，有利於學生的探究能力和創造性思維能力的培養，需要學生具有一定的先行經驗的儲備，比較適用於數理學科。包括：提出問題－產生假設－驗證假設－總結結論等四個環節。
4． 掌握學習
掌握學習（Mastery Learning）是美國心理學家和教育學家布盧姆（B. S. Bloom）提出的，旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特徵結合起來，讓大多數學生都能夠掌握所教內容並達到預期教學目標。包括：學生定向－常規授課－揭示差錯－矯正差錯－再次測評等五個環節。
5． 拋錨式教學模式
拋錨式教學模式（Anchored Instruction）是由溫特比爾特認知與技術小組（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV）開發的。這種教學模式要求在多樣化的現實生活情境中（或在利用技術的虛擬的情境中，）運用情境化教學技術以促進學生反思，提高遠遷移能力和解決復雜問題能力。拋錨式教學中的核心要素是「錨」，學習與教學活動都要圍繞著「錨」來進行設計。教學中使用的「錨」一般是有情節的故事，而且這些故事要設計得有助於教師和學生進行探索。在進行教學時，這些故事可作為「宏觀背景」提供給師生。由於該模式在全球范圍內產生較大的影響，並得到廣泛認可和應用。
6． 隨機進入教學模式
由於事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間和情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現，應避免內容的過於簡單化。在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富有彈性，以靈活適應變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面。作為教學內容的知識源泉應該是高度聯系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的「隨機進入教學」。隨機進入教學模式主要包括以下幾個步驟：呈現基本情境 －隨機進入學習 —思維發展訓練 （由於隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力）－小組協作學習－學習效果評價。
7． 支架式教學模式
支架式教學模式來源於前蘇聯著名心理學家維果斯基的「最鄰近發展區」理論。最鄰近發展區是指，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離。可見，兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建築行業中使用的「腳手架」(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學生，幫助學生從現有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學生在停滯時找到出路，通過提問幫助他們去診斷錯誤的原因並且發展修正的策略，激發學生達到任務目標的興趣及指引學生的活動朝向預定目標。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。支架式教學策略由以下幾個環節組成：搭腳手架—進入情境（將學生引入一定的問題情境）—獨立探索 —協作學習—效果評價。
在以上幾種教學模式中，傳遞—接受教學模式和九階段教學模式主要體現了以教為主的教學思想，引導—發現教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式及隨機進入教學模式特別強調情景創設、學生主體地位的發揮，倡導自主、合作、探究的學習方式和策略，因而，具有更鮮明的信息化環境下的教學特徵。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學實踐中，已逐漸探索和形成了很多信息化教學模式。
B. 信息化教學教案模板
一、教材分析
1
、本節共安排
2
課時，教科書按照由易到難的順序，設計了
4
個例題，列方程的思路是建立
一元二次方程的數學模型。學習時與一元一次方程模型的思路相同。
2
、用一元二次可解決的實際問題很多，常見的有：
（
1
）面積問題（
2
）利率類問題（
3
）市場
營銷問題（
4
）其他學科問題。
3
、第
1
課時是面積問題和市場營銷問題，第
2
課時是利率問題即例
3
、
4
是變化率的問題，
這類問題在經濟生活中有廣泛的應用。
學習重點：
利用一元二次方程解有關增長率的應用題。
學習難點：
理解增長率、降低率問題應用的方程模型。
二、學生分析
1
、對於第
1
課時中的面積問題，學生掌握比較好，但對於市場營銷問題學生掌握起來難度較
大。
2
、學習第
2
課時前，根據第
1
課時引導學生分析找等量關系的方法，並且引導學生分析變化
率的推導過程，而實際上學生會解決這類問題，但不理解公式的得來過程。
三、教學目標
1
、經歷把實際問題中的等量抽象為一元二次方程的過程，理解增長率、降低率問題應用的方
程模型。
2
、
會用列一元二次方程的方法解有關增長率的應用題，
培養學生分析問題、
解決問題的能力。
3
、能根據問題的實際意義，檢驗方程的解是否合理。
四、教學環境
□簡易多媒體教學環境
√
互動式多媒體教學環境
□網路多媒體環境教學環境
□移動
學習
□其他
五、信息技術應用思路
1
、電子表格，應用電子表格表示每次變化前後的數據，利用題目中的已知條件表示出等量關
系，總結出變化率問題滿足的公式。利用此方法能引導學生明白變化前後的數量關系，理解
公式的推導過程。
2
、軟體繪圖，應用繪圖繪出表格，用表格表示數據之間的關系，便於學生理解。
3
、課件，利用課件展示需要強調的內容，規范解題格式，及時進行鞏固練習，讓學生學會規
范解題格式，及時掌握所學知識及方法。
C. 什麼是教學設計什麼是信息化教學設計
1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排版，確權定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
D. 怎樣做信息化教學設計方案
在進行網路信息化教學設計前，首先要對教學設計的概念有所了解。教學設計是運用系統方法分析教學中的問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。在進行教學設計前，應該知道：為什麼教？教什麼？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學設計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：學習需要分析；學習目標的闡明；學習任務分析；學習者分析。從而制定教學策略，教學策略是對完成特定的教學目標而採用的教學順序、教學活動的程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。應綜合考慮學習目標、內容、學習者特點、實際條件等因素。在進行教學設計時，就要達到最佳的教學效果，這也是我們很多老師在講優質課時，需要進行縝密的教學環節，並多次修改，才可以達到預期效果！
是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程。教育信息化就是依據學校教育教學的需要，應用IT技術，將傳統的教學模式加以數字化和改進，其目的是為了提高學習效率和共享教育資源。
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
總之，在教學上充分利用各種信息技術和信息資源，尤其是網路技術和網路資源來支持和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調「協作」在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以「任務驅動」和「問題解決」作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！
E. 如何撰寫信息化教學設計
在傳統的教學設計中(以教為中心)，教學目標是教學過程的出發點和歸宿，即教回學就是以教學目標為起點答，以達到教學目標的要求為最終目的。教學內容、教學策略、教育評價等環節都必須圍繞教學目標展開。
在信息化教學設計中，教學設計不是從教學目標開始，其最終的目的也不是為了達到特定的教學目標，而是實現對知識的意義建構。這導致在信息化教學設計中不提教學目標，只提意義建構的現象，似乎建構主義環境下沒有必要談教學目標，容易導致教育的虛無主義。我們認為，對所教內容不加區分地一律要求學生完成「意義建構」是不適當的。正確的做法是在教學目標分析的基礎上選出當前所學知識的基本概念、基本方法和基本過程做為當前所學知識的「主題」，然後圍繞主題進行意義建構。
F. 信息化教學設計方案怎樣設計
其設計過程主要包括：
（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；
（2）學習者特徵分析——確定教學起點，以便因材施教；
（3）教學模式與策略的選擇和設計；
（4）學習情境與學習任務設計；
（5）教學媒體與教學資源的選擇和設計；
（6）教學評價設計。
在環節（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節（4）和在環節（5）中則包括了情境創設和資源提供的要求。
「學教並重」的教學設計主要包括教學目標分析、學習者特徵分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習情景與學習任務設計、教學媒體與教學資源的原則和設計、教學評價設計和課堂管理與幫助設計等要素,
G. 怎樣做信息化教學設計方案
做信息化教學設計方案的方法：
1、教學目標分析，確定教學內容及知識點順序；
2、學習者特徵分析，確定教學起點，以便因材施教；
3、教學模式與策略的選擇和設計；
4、學習情境與學習任務設計；
5、教學媒體與教學資源的選擇和設計；
6、教學評價設計，在環節3中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節4和在環節5中則包括了情境創設和資源提供的要求。