素質教育的內容
現在學校都推行素質教育，素質教育應該包括哪些內容，中國社會調查事務所的調查顯示，58％的被調查者認為素質教育不僅是知識、技能水平的提高，還應該包括人格、心理健康方面的教育。做到「德、智、體」全面發展，而且德育應放在第一位，學校首先應該是教學生作人，品德和人格更重於知識技能培養。近四成的被調查者反映一些學校為求升學率，只重視孩子的文化課，其他一概不管，非常讓人擔心。例如，有些高中和職業技術學校，只偏重於學生知識、技能的教學，但在如何進行學生人格、心理健康方面的教育和約束不良行為方面卻做得並不樂觀，26％的被調查者認為作為學生應以學習為主，德育方面學校應該教，但還要以提高學習成績為重，他們說：「學習好，說明孩子把精力都放在學習上，哪兒有時間去學壞，所以就得抓孩子的學習。」資料表明，不少未成年人犯罪的案例中，班幹部、學習尖子也成為罪犯，這說明，學習成績好就代表學生各方面都沒問題的思想，掩蓋了孩子很多潛在的不良傾向。青少年犯罪有一個積累的過程，如果平時學校不進行全面的教育，學生缺乏免疫力，遇到突發事件就容易出現問題。 調查表明，74％的被調查者認為學校應該強化法制教育，孩子必須在學校學到法律法規方面的系統知識，接受法律法規教育，提高自身的法律素質。讓青少年從小知法，懂得自愛、自律，敢於維權護法，將來才能成為有益於社會的人。對於如何加強學校的法制教育，被調查者提出了許多建議，主要有以下幾方面：編寫適用性強的法制教材；配備得力的法律教師；開辟法制教育的第二課堂等。 實施素質教育這一口號已經喊了好多年了，究竟什麼樣的教育是素質教育呢？我們的社會究竟需要具備什麼樣素質的人呢？眾說紛紜。仔細想想，經常會聽到有人這樣說：「這個人素質很高」。究竟具備什麼樣的什麼才會被稱為高素質的人呢？教育者們如果連我們要培養什麼樣的人都搞不清楚，又怎麼能夠對被教育者實施教育呢？就拿咱教育上的人物來比喻吧！比如：郭振虎---認可它是一個高素質的人的請往下看。 都說郭校是一個素質很高、有能力、有水平、懂科研、有思想、有作為的人。他也是我欣賞並尊重的領導之一。注意：他是否畢業於名牌大學？他是否各科考試成績名列前茅？（我沒有做過調查，也不知道郭校以前教過什麼）。再想想2007十大人物評選中聯想的老總，從一個在櫃台上買電腦的到全世界最大銷售量的品牌的老總。普通的農民研製出世界上最大的南瓜等等，還有好多好多。這些人的成功只是因為在學校時的分數考的高嗎？於丹教授曾經講過，她做了一項調查在各行各業中的佼佼者，大都不是那些上學時的高分學生。而往往是那些具備其他能力的孩子（我也表述不清，可能指的是情商吧！）在踏入社會後更具備發展的條件、和素質。不難看出這些人無論是什麼行業，他們都有著共同的特點，也可以說是素質或能力吧！一、責任心、愛心。首先你必須是善良的，其次是要有一種對人，對事，對社會，國家負責的態度。二、能吃苦。也可以說是一種堅忍不拔的耐性，叫承受力吧！（現在的孩子最缺)三、吸收好。具備吸取精華的能力，能在大海里撈針，也就是會學習。知道我需要學什麼，什麼對我有用，怎樣能快速掌握。四、有創新。創新是一個民族的靈魂。只有具備創新能力的人才算是素質高的人才。五、發現問題解問題的能力。也是一種反思自己、超越自己的能力。能夠尋找到最快最有效的解決問題的方式。六、信念和恆心。成功者和平庸者最大的差距就在這兒。 中國乃至世界需要具備這六種素質能力的人（可能還有我沒有想到的）。那麼我們的基礎教育者們該知道除了知識技能之外，應該更注重培養學生的那些方面的素質了吧？有了這些素質想不成功都很難啊!
㈡ 素質教育包括哪些方面
素質教育是從幼兒抓起的。一般認為幼兒的素質教育應包括以下幾個方面：身體素專質、心理素質屬、智能素質、品德素質、法規素質、勞動素質、審美素質。
尤其心理素質更被教育者所重視如自尊和自信,自我價值感,挫折承受能力,人際交往能力等,而這些和慧育家的社會情感學習的五大能力：自我意識、自我管理、社會意識、人際關系、做負責任的決定是相通的〭
㈢ 素質教育的具體內容是什麼
時代呼喚創造型人才，怎樣培養具有創造力的人才，是教育界特別是基礎教育面臨的重要課題。應試教育的高分低能，無法適應時代的需要，這是不爭的事實，可是什麼是素質教育？怎樣實施素質教育呢？
翻開所有教育的書刊發現，「素質教育」是當代教育界的高頻率用詞。素質教育聽起來順耳，理解起來叫人困惑，做起來卻叫人茫然。上網一查，我們發現，對素質教育下的定義很多：「素質教育是指受教育者的素質得到全面發展的教育」，「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育」，「素質教育是以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育」，「素質教育就是勞動教育」，「素質教育就是養成教育」等等，眾說紛紜，莫衷一是。喊來喊去，沒有人提出一個具體的模式。有人說：素質教育就是不可能提出具體模式的教育，一旦提出一個具體的模式來，就又變成應試教育了；有人乾脆說，素質教育就是一個筐，裡面什麼都可以裝！這種說法，實質上等於否定了素質教育存在的可能性。其實，「素質」一詞本身都是一個內容很空洞含蓋范圍很廣的詞，不對「素質」一詞作具體的界定，根本不可能對「素質教育」下一個清晰完整的定義，也不可能提得出一個具體的模式來。上面列舉的這些對素質教育的定義，全是模糊的詞彙的堆積。這些「素質教育」的提法，看起來很科學，其實沒有具體內容。它給人的感覺就像一位粗心的父母對孩子說的「你要好好讀書」差不多，具體怎麼做，全憑你去發揮了。
㈣ 素質教育的核心內容是什麼
提升全體學生和民族的綜合素質。
1、創造性能力的培養：能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。
創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力；中國的「應試教育」已經嚴重束縛了一代人創造能力的培養和發揮，影響了中國科學技術的發展速度。
2、自學能力的培養：當今社會，科學技術迅猛發展,知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的保障。
3、社會公德教育：社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為准則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。社會公德主要可概括為五個方面：
文明禮貌、敬老愛幼。文明禮貌、敬老愛幼是人的最基本道德。
保護環境、講究衛生。保護環境、講究衛生是為人類當前生存和子孫後代生存的道德。
遵紀守法、勤懇敬業。遵紀守法、勤懇敬業是為社會物質文明和精神文明的基本貢獻。
助人為樂、見義勇為。助人為樂、見義勇為是為社會物質文明和精神文明的高層次的貢獻。
誠實守信、正直向上。誠實守信、正直向上是為社會穩定和持續發展的貢獻。
4、世界觀教育：世界觀是人們對整個世界的根本看法。科學的世界觀必須在不斷學習自然知識和社會知識的過程中逐步形成。
5、人生觀教育：人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。
6、勞動觀念教育：人要不斷發展社會生產力，提高生存、生活質量，為人類的持續發展而勞動。人必須成為社會生產力、成為勞動力，能創造財富。
7、終生學習教育：21世紀是科技革命的新世紀，是知識爆炸的時代。每個人都不可能在學校學好今後走上社會所需的一切知識。
隨著社會的發展，每個人都必須在生產實踐中根據需要不斷學習、充實、完善。因此，每個人還必須把培養自己不斷學習、善於學習能力放在重要地位。現代人必須終生學習。
8、審美觀念與能力的培養：在中學教學中加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。而審美能力也是促進學生對知識的永久性記憶、提高學習效率的基礎。
(4)素質教育的內容擴展閱讀：
素質教育改革措施：
1、提高校長的思想認識和自身素質
全面推進素質教育, 對校長和教師素質的要求將更高。校長和教師既要轉變教育思想觀念, 又要在教育手段、方法上有創新和突破, 不斷提高教學水平。李嵐清副總理說得好:「一個好校長帶一批好教師, 就能辦出一所好學校。」
在辦學過程中, 校長處於管理系統的核心、主導、決策地位。校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局, 校長的教育質量觀和價值觀, 直接影響教育工作和教師行為。
所以, 校長和學校領導班子成員要對人民的教育事業無限忠誠, 要有高度的事業心、公正廉潔的品質、實事求是的思想作風和獻身教育事業的精神;要按教育規律辦事, 領導廣大教師在正確的教育觀念指導下, 改進教學方法。
校長必須深入到教研組, 深入到課堂, 建立適合素質教育的校園環境和氛圍, 帶動廣大教師充分發揮主觀能動性和創造性, 創造出素質教育的好經驗、好成果;要不斷加強學習, 使自己既擁有深厚的理論功底和正確的教育思想, 又有管理現代教育的能力和方法。
2、抓好教師隊伍建設
教師是素質教育的直接組織者和實踐者, 是實施素質教育的主力軍。素質教育的成敗很大程度上取決於廣大教師的思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質和教書育人的能力與水平。
廣大教師要切實轉變教育思想, 樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀和師生觀。學生千差萬別, 但有一點是共同的, 即他們都處於成長期, 可塑性很強。
教師要時刻想到, 對學生成長的影響就在教師的一言一行中, 要徹底改變束縛學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式;改革教師以個人好惡要求學生的專制的教學方法;要徹底拋棄題海戰、疲勞戰等做法。
靠加重學生的負擔來換取一點點成績, 是一種最愚笨的辦法, 要創造一種寬松、和諧、民主、富於活力的教學氛圍。教師要深刻理解和愛護學生, 很多教育家都得出一個共識——沒有愛, 就沒有教育。著名的羅森塔爾效應, 實質就是愛的效應。
教師要把學生當成共同解決問題的夥伴, 培養他們的自信心、自尊心, 平等公正地對待每一位學生, 尤其是對行為表現較差的學生, 要特別耐心和謹慎, 不要傷害他們的自尊心。每個學生只要教育得法都能夠成才。
沒有教不會的學生, 只有不會教的老師。教師要鑽研教學理論, 改進教學方法, 注重發揮學生的主體作用, 激發學生學習興趣, 使他們在德、智、體、美、勞諸方面主動地、生動活潑地發展。
㈤ 素質教育的內容包括什麼
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
㈥ 素質教育觀的內容
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
國家自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。
(6)素質教育的內容擴展閱讀：
從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起著主導作用，規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞信息的內容和方式。教育者願意施教有多重因素：
其一出於人的利己性。人是社會性的動物，每個人都希望得到他人有效的支持和幫助，要是可以支持和幫助自己的人的能力不足，那麼獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力，其獲益既可擴大。
其二出於人的利他性，希望他人通過接受教育而生活得更好。
其三出於人的競爭性，競爭性有兩個方面，一方面通過教育使己方的競爭力加強，另一方面藉助教育活動，削弱對方的競爭力。其四齣於人的操控欲，人生來就有希望生存環境合乎自己需要的意願，並試圖加以改變。
教育者通過教育活動使他人的狀態和作為合乎自己的要求。教育者往往宣稱自己的教育是正當的，但事實證明並不完全如此，例如殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。
在教育活動中，教育者向教育對象傳遞信息，可以通過話語、表情、姿態、行為；文字、圖象、音頻、視頻；書籍、報刊、電影、電視、電話、電腦、網路等各種直接或間接方式及媒介，甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者，因為教育者是著眼於他人的素質、能力而傳遞信息的。
㈦ 素質教育的內容和實質是什麼
素質教育從實質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。具體內容包括創造性能力的培養、自學能力的培養、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、 終生學習教育等，具體如下：
1、創造性能力的培養。能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力。
2.、自學能力的培養。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的保障。
3、社會公德教育，是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為准則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟。
4、世界觀教育。世界觀是人們對整個世界的根本看法。科學的世界觀必須在不斷學習自然知識和社會知識的過程中逐步形成。
5、人生觀教育。人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。
6、勞動觀念教育。人要不斷發展社會生產力，提高生存、生活質量，為人類的持續發展而勞動。人必須成為社會生產力、成為勞動力，能創造財富。
7、 終生學習教育。21世紀是科技革命的新世紀，是知識爆炸的時代。每個人都不可能在學校學好今後走上社會所需的一切知識。隨著社會的發展，每個人都必須在生產實踐中根據需要不斷學習、充實、完善。因此，每個人還必須把培養自己不斷學習、善於學習能力放在重要地位。
8.、審美觀念與能力的培養。在中學教學中加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。而審美能力也是促進學生對知識的永久性記憶、提高學習效率的基礎。
(7)素質教育的內容擴展閱讀：
素質教育激勵機制包括四個環節：
1、導向環節
地方政府要把「提高國民素質，增強綜合國力」的總體目標具體化為提高本地區居民素質、提高地區綜合實力、促進區域經濟和社會發展的目標，使這一目標作為一面旗幟，充分發揮其凝聚、感召、整合、激勵等作用。
2、檢測環節，亦即評價環節
根據政府及有關部門的素質教育目標、准則、制度等，對實施素質教育的機構和人員進行檢測、評價。包括硬評價和軟評價兩種，前者指政府部門按既定的有關條例，對下級政府和學校以及圖書館、博物館、青少年宮等實施素質教育的機構和工作人員情況，進行全面檢查、評價。
3、分配環節
根據評價結果按一定程序將社會資源分配給有關單位和個人。社會資源分配包括物質性的，如增加工資、頒布獎金獎品等，也包括精神性的，如授予榮譽稱號、晉升職務職稱、頒發獎章獎狀等。
4、反饋環節
反饋環節應特別注意兩個問題，分配結果與評價結果是否一致，獲得較少社會資源的那部分單位和個人，如何調整自己的觀念和行為。應當根據需要不斷地對激勵標難、手段和過程進行及時調節，使之更加合理公正，更加健全完善。
㈧ 素質教育的基本內涵是什麼
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
由於角度不同，給素質教育下的定義不盡相同，但不同定義常有著共同特點：
第一，認為素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育；
第二，認為素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要；
第三，主張充分開發智慧潛能與個性的全面發展，重視心理素質的培養。
因此，素質教育可以定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，並注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，就是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正人的教育。
素質教育中的素質，指的是人在先天基礎上通過後天環境影響和教育訓練所獲得的內在、相對穩定並長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、科學素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。
㈨ 素質教育的內涵和概念是什麼
）素質教育的概念
素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特徵的教育。
（二）素質教育的基本內涵
素質教育的基本內涵包括：
素質教育以提高國民素質為根本宗旨
素質教育是面向全體學生的教育
素質教育是促進學生全面發展的教育
素質教育是促進學生個性發展的教育
素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育
㈩ 全面推進素質教育的觀念包含的內容有哪些
全面推進素質教育的觀念包含的內容：
（1）素質教育是面向全體學生的教內育；
（2）素質教育是容全面發展的教育，它強調學生的德智體美勞等全面發展；
（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；
（4）素質是以培養學生創新精神為重點的教育。
(10)素質教育的內容擴展閱讀：
素質教育的特點：
第一，素質教育的目標是提高國民素質；而「應試教育」的目標是「為應試而教，為應試而學」，在此目標導向下，即使客觀上能使部分學生的某些素質獲得淺層次發展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發展為代價的。
第二，素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而「應試教育」則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生於不顧，甚至不惜將正常兒童扣上「弱智」帽子，使其不列入分數統計。