略讀課教學

A. 如何上好略讀課

略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說,略讀是要求學生有選擇地進行閱讀,可跳過某些細節,以求抓住文章的主要內容,從而加快閱讀速度。對於略讀課到底該怎樣上的問題,我認為應該把握好以下幾個方面:一是從內容上,要把握《語文課程標准》中對略讀課文的要求「:大致了解課文內容。」不能不了解,也不能過細地了解。在教學中,教師只要幫助學生理解重點、難點即可,詞句的教學不作為重點。二是從方法上,要讓學生掌握閱讀理解的方法。教師要把「前戲」做足,也就是要在精讀教學中讓學生掌握閱讀理解的方法,如邊讀邊想像、結合生活實際、查閱資料、抓住重點詞句聯繫上下文等。在教學略讀課時,教師讓學生獨立運用學過的方法,努力讀懂文章,並讓學生在大量的閱讀中進一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。《語文課程標准》提出:「要加強閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」這告訴我們,培養學生進行獨立閱讀的能力是非常重要的,學生只有掌握了閱讀理解的方法,才能真正提高閱讀能力。同時,教師要讓學生掌握學習略讀課文的一般方法。

B. 略讀課文到底該怎麼教

大家漸漸認識到：要上好略讀課，必須解決兩大根本問題——教什麼與怎樣教。
一、教什麼
略讀教學，顧名思義，應以師講為輔，以學生自學為主。切忌面面俱到，應點面結合，以點帶面。粗略地總結一下應分為以下三點：
1、從學習方法到運用方法
《一夜的工作》是六年級下冊第三組教材的最後一篇課文。通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》的學習，學生已經積累了一些閱讀方法。所以在本課教學中，我著重幫助學生對已有的閱讀知識和方法進行整合提煉，引導學生運用這些方法進行學習，完成從學習方法到運用方法的轉變。
2、從分享交流中得到提升
「提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」這是新課標中所倡導的閱讀理念。由於略讀課文教學中問題的開放和學生之間的差異，必然會導致閱讀結果的多元與差異。因此，教師要創設民主和諧的氛圍，在交流分享中從不從角度去看待問題，學習別人的經驗與智慧，提升自己的閱讀質量。
3、從文本走向生活
教師必須在課內與課外的學習資源上架上一座橋，然後再引導學生從文本走向更廣闊的生活。以《藏戲》一課為例，藏戲的主要特點是：「戴著面具演出」「演出時沒有舞台」「一部戲可以演出三五天。」當學生對古老而神秘的藏戲興味盎然之時，我們可以適時啟發：每一種地方戲曲的誕生都有獨特的人文內涵，都有其地域特色。我們可以仿照《藏戲》的表達方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術形式。於是，孩子們從文本走了出去。有的查閱資料，有的調查訪問。台灣歌仔戲，泉州高甲戲，福建閩劇等等，這些藝苑奇葩以不可抗拒的魅力豐富浸潤了學生的生活。
二、怎樣教
解決了「教什麼」的困惑，「怎樣教」又是一番考驗。一開始，我們總是覺得40分鍾太短暫，我們有太多的字詞要夯實，太多的句段要賞析。更何況，一些學生還沒有養成預習的良好習慣。不多講，心裡總是不踏實。

C. 如何進行略讀課文的教學

1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。

2.明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.精心設計略讀課文教學流程，利用提示，自主閱讀。圍繞要點，品味語言。 積累語言，拓展實踐。

4.略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生發展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

(3)略讀課教學擴展閱讀：

略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

略讀四個特點：

1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。

2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。

3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

4. 根據文章的難易程度和需要達到目的，不斷靈活地調整閱讀速度。

D. 略讀課文教什麼

略讀課文到底應該教什麼，我們看看教材編者為什麼要編輯略讀課文。葉聖陶先生講過：「就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」我認為，略讀課文教學的主要功能，是學生積累（准備）的閱讀方法的應用，是學生獨立閱讀能力的訓練，學生良好閱讀習慣的養成，至於問題的解決，那僅僅是編者為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個平台，創設的一個憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務的完成，而主要在閱讀能力的訓練。
由此，我們梳理出略讀課文的教學目標可以分為兩個層面：一是顯性目標層面，即「連接語」中提出的閱讀應解決的問題；二是隱性目標層面，即在解決問題的過程中，學生閱讀能力的訓練、提升。就學生語文學習的實際需要來看，「顯性目標層面」只能是冰山上的一角，因為略讀課文大多都是語言活潑、通俗易懂的文章，學生讀懂這些生動的白話文，是不成問題的，所以應該是次要目標；而「隱性目標層面」應為冰面之下很大的一部分，因為閱讀能力的訓練，閱讀習慣的養成是很費工夫的，也是學生最為薄弱的，所以應該是主要目標。
略讀課文的次要目標，它的教學內容，應該是每篇略讀課文在「連接語」中提出的閱讀任務，這是顯而易見的；而略讀課文的主要目標在閱讀教學中擔負著重要的閱讀能力訓練任務，這個閱讀能力的訓練，應是上接精讀課文，下連課外閱讀。因此，略讀課文主要目標的教學內容應有：（1）把從精讀課文中學到的閱讀方法，運用於本篇略讀課文的學習；（2）在解決問題的過程中，學生自主學習意識的增強，獨立學習能力的訓練，良好閱讀習慣的養成；（3）學生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀成功的喜悅，激發讀書的興趣，產生課外閱讀的沖動，最終使學生成為一個喜歡閱讀的人。
為完成這個任務，老師應讓學生回憶，在本組課文的學習中，我們是用什麼樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。比如讀《普羅米修斯》一文，一開始，應認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時用筆畫一畫關鍵的詞句，記住一些主要的情節，如故事發生的時間，故事發生的地點，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構成了一件怎樣的事，結果怎樣。學生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從具體到概括的閱讀方法，一定能很快完成第一項任務。
完成這個任務，同樣可以讓學生回憶在前幾課中深入理解、領悟故事的學習方法。我教這一課，學生抓住重點部分深入領悟的時候，有的採用了「多讀幾遍課文，想想人物分別說了什麼，做了什麼，體會人物性格特點」的方法；有的採用了「理清故事思路，找出重點部分，細讀重點部分」的方法；有的採用了「假如自己遇到這樣的魔鬼該如何處理，再看看漁夫是怎麼做的，體會漁夫的沉著與智慧」等閱讀的方法。
三、把故事講給家人聽（回歸整體，復述課文）
對這個任務，一些老師往往只是布置一下，至於學生做了沒有，做的如何，一般不去過問。事實證明，老師這樣做，就把這項任務給虛化了。其實，故事性很強的課文，其教學內容主要應該讓學生讀故事，講故事。對於本課的講故事，我的做法是讓學生當堂完成，這樣比讓學生在課外放任自流地去講，能力會得到明顯的提高。另外，課文後面的「資料袋」的編排，還隱喻著編者讓學生從課內閱讀引向課外閱讀的意圖，因此，我在完成以上三個顯性教學內容之後，又進一步激發學生讀故事、講故事的興趣，給學生布置一項作業，讓學生在課外讀《一千零一夜》，並擇機開展一次讀經典、講故事的演講比賽。事實證明，此項活動的開展，學生興致勃勃，積極參與，收獲很大。

E. 略讀課文和精讀課文的教學有什麼不同

（一）基本模式
1、精讀課：初讀課文,整體感知；抓住重點,深入領悟；品讀賞讀,揣摩寫法；積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎上,可以有許多變式.對於景美情深的課文（包括詩歌）,可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學.對於托物言志的課文,如《白楊》,教學的重點應是借物喻人的語言,先理解字面的意思,再體會字里行間背後含著的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法.對於以事喻理的課文,如,《畫楊桃》《釣魚的啟示》,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理.
2、略讀課：更需整體把握,不宜肢解課文.建議採取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟；二讀,畫畫批比,粗知大意；三讀,交流收獲（可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的）,積累語言.
（二）主要特徵
精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特徵,重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能.

F. 略讀課怎麼上啊

1.理解教材編寫意圖，把握略讀課文教學尺度
現行人教版實驗教材在編排上，略讀課文一般都放在精讀課文後面，教材這樣編排目的是為了將學生在精讀課文中學到的閱讀方法，運用到略讀課文中，發揮總結和延伸的作用。這就需要教師在備課時，要把略讀課文教學和精讀課文區別開來。
如：《一夜的工作》是一篇略讀課文，有的教師卻急於讓學生找出中心句，再字詞句段篇面面俱到，逐一講解。這種做法完全沒有理解教材的編寫意圖。我們不妨這樣設計教學；①緊扣課題，在學生自讀課文後，讓他們思考：「課文時怎樣敘述周總理一夜工作的？」找出有關語句，交流各自的體會，在交流中豐富對總理的認識。②在深入解讀教材時，讓學生說一說課文在表達方法上有什麼特點，作者為什麼說總理的每一夜都是這樣工作的……經過教師和學生一起解決這些問題，讓學生感受到總理偉大的人格。這樣處理，就和精讀課文的學習形成一個整體，更好地訓練了學生的閱讀遷移能力。
2.緊扣單元重點，明確教學目標
教材都是圍繞專題來組織單元課文的，並且每一個單元訓練要求也不相同。所以，在略讀教學中，教師要緊扣單元重點，提高教學的有效性和針對性。單元重點如何確定？教師可依據單元訓練重點，導語提示，精讀課文的教學目標來確定略讀課文的教學目標。
3.藉助連接語，抓住課文關鍵，引導學生理解文本
人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段提示語，這一段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且，提示了略讀課文的學習方法和要求。因此，教師可以依據略讀課文前的這段提示語來確定的略讀課文的重點和難點。
4.以自主學習為主，引導學法遷移
教材中指出：略讀課文教學，不同於精讀課文。①內容上，理解要求要低於精讀課文，②方法上教師要更加放手。這就表明略讀課文要讓學生自讀自悟，以自主學習為主，教師只在學法上加以引導。這就需要教師給學生充足的讀課文的時間，讓學生自己把課文讀懂。教師不能在學生讀了一篇課文之後，就急於向學生提問。因為這時學生對課文理解不深入，沒有自己獨特的感受，發現不了略讀課文中最有價值的東西。為此，在教學中，教師要把更多的時間還給學生，讓他們用合適自己的學習方法把課文學懂，學透。
總之，略讀課文的教學並不是無關緊要的教學，教師只有真正理解教材的編排意圖，掌握教材重點，難點，准確把握教學目標，科學設計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，進而提高學生的課外閱讀能力。
這是以教師的觀點說的，如果是學生的話，參照這也可以知道怎麼上了

G. 小學略讀課文怎樣教學

略讀課文教學
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想像秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，並仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《誇父追日》、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

H. 略讀課怎麼上

1.理解教材編寫意圖,把握略讀課文教學尺度
現行人教版實驗教材在編排上,略讀課文一般都放在精讀課文後面,教材這樣編排目的是為了將學生在精讀課文中學到的閱讀方法,運用到略讀課文中,發揮總結和延伸的作用.這就需要教師在備課時,要把略讀課文教學和精讀課文區別開來.
如：《一夜的工作》是一篇略讀課文,有的教師卻急於讓學生找出中心句,再字詞句段篇面面俱到,逐一講解.這種做法完全沒有理解教材的編寫意圖.我們不妨這樣設計教學；①緊扣課題,在學生自讀課文後,讓他們思考：「課文時怎樣敘述周總理一夜工作的?」找出有關語句,交流各自的體會,在交流中豐富對總理的認識.②在深入解讀教材時,讓學生說一說課文在表達方法上有什麼特點,作者為什麼說總理的每一夜都是這樣工作的……經過教師和學生一起解決這些問題,讓學生感受到總理偉大的人格.這樣處理,就和精讀課文的學習形成一個整體,更好地訓練了學生的閱讀遷移能力.
2.緊扣單元重點,明確教學目標
教材都是圍繞專題來組織單元課文的,並且每一個單元訓練要求也不相同.所以,在略讀教學中,教師要緊扣單元重點,提高教學的有效性和針對性.單元重點如何確定?教師可依據單元訓練重點,導語提示,精讀課文的教學目標來確定略讀課文的教學目標.
3.藉助連接語,抓住課文關鍵,引導學生理解文本
人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段提示語,這一段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接,而且,提示了略讀課文的學習方法和要求.因此,教師可以依據略讀課文前的這段提示語來確定的略讀課文的重點和難點.
4.以自主學習為主,引導學法遷移
教材中指出：略讀課文教學,不同於精讀課文.①內容上,理解要求要低於精讀課文,②方法上教師要更加放手.這就表明略讀課文要讓學生自讀自悟,以自主學習為主,教師只在學法上加以引導.這就需要教師給學生充足的讀課文的時間,讓學生自己把課文讀懂.教師不能在學生讀了一篇課文之後,就急於向學生提問.因為這時學生對課文理解不深入,沒有自己獨特的感受,發現不了略讀課文中最有價值的東西.為此,在教學中,教師要把更多的時間還給學生,讓他們用合適自己的學習方法把課文學懂,學透.
總之,略讀課文的教學並不是無關緊要的教學,教師只有真正理解教材的編排意圖,掌握教材重點,難點,准確把握教學目標,科學設計教學流程,才能使學生在略讀課文的學習中有所提高,進而提高學生的課外閱讀能力.
這是以教師的觀點說的,如果是學生的話,參照這也可以知道怎麼上了