動態教學法
「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。
一、情境教學的優勢
情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是「情」與「境」的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。
（一）創設情境有利於激發學生的學習興趣
興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種「激發劑」。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然後出示一張「森林動物園」邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然後請小朋友們自己採摘果實進而發現果實中藏著「生字寶寶」，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。
（二）創設情境有利於激發學生的情感
語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗 這一切使學生彷彿置身於翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。
（三）創設情境有利於培養學生的想像力和創造性思維
有些文章讓學生通過大膽的想像來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想像海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什麼？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什麼：想對老人誰什麼？想對海鷗說什麼？還要對地球上所有的人們說什麼？這樣，學生充分地發揮了想像，既培養了想像力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。
（四）創設情境有利於培養學生的表演能力和口頭表達能力
為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是「表演者」還是「觀眾」，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。
二、創設情境教學的方法
（一）運用多媒體創設情境
現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想像，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變「要我學」為「我要學」。一位老師教學《淺水窪里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水窪里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。
（二）創設渲染感人氛圍情境
師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想像，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最後要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想像自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什麼，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想
（三）創設問題情境
「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中
㈡ 考研動態教學法的介紹
「動態教學法」是以「提出問題——自主探索——交流討論——解決問題」為主線，以學生回自主探索活動答為主體，以教師點撥為主導，以培養學生的興趣和能力為中心，以提高教學質量為目標的教學方法。考研輔導教學可以和該種模式完美的融合。動態教學法的理論支撐是構建主義（constructivism），它是認知心理學派的一個分支。建構主義學習理論認為，學習是外部環境下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動構建意義的過程。按照這個理論，學生是學習的主體，環境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的，每個學生在一定的情景下，藉助他人（包括教師和同學）的幫之，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此，「情境」、「協作」、「會話」、「意義建構」是學習環境的四大要素。
㈢ 教學方法與教學手段有哪些
老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。
所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。
德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。
㈣ 奧爾夫音樂教學法的研究動態
奧爾夫國內的就是廖乃雄了。最新的理論其實都不是奧爾夫的。各種各樣的教學法。
㈤ 請問，什麼是「發現學習理論」，什麼是動態教學模式。。。
「發現學習理論」 1、教師的教學是為了促進學生更好的學習：學是教師教的目的，教是學生學的手段之一。因此，教學過程中要選擇最適合學生學習的方法。 Bruner 強調分清楚教師、學生在教學中的角色，要重視學生的主體地位。他認為，教師的作用不是提供現成的知識，而是使學生形成一種能夠獨立探究的情境；學生學習不是要記住教師和教科書上的內容，而是積極建立自己的知識體系。 2、教學過程中，教師要注意培養學生的知覺思維，使之在探究學習中形成豐富的想像。 3、引發學生學習的動機很多。 Bruner 認為，發現活動有利於激勵「學生內部動機的原型」。教師要根據學生個人特點及其發現學習的進度，即使給予反饋（「中介反饋」或「即時反饋」，最好是引導、啟發學生自己發現自己的錯誤及其改正方式，而非教師簡單生硬的「對」與「不對」），促使學生感受學習成果的樂趣，轉化其學習的外部動機為內部動機。 4、學生學習是對現有知識的超越。也就是說，學生學習新的知識，並不僅僅是知識的表面層次，他們根據已有的學習經驗，把新知識與原有的知識模塊進行對比，性質相同或相似的，抽取其本質部分歸為一類；性質不同的，對其重新編碼，再進行學習。因此，學生之前學習完全沒接觸過的知識比較困難。 另外，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為貯存信息的最終還是信息的提取、運用。這就涉及到如何組織信息的問題。結合現實生活及其心理學實驗研究，學生親自參與發現事物的活動，在實際情景中學習，或是聯系記憶（如：聯想記憶背單詞）效果是最好的。 「動態教學模式」所謂動態教學模式，是指在一定的環境中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義。一是高等學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據自然社會和經濟發展的實際不斷更新；二是人才培養方式的不斷創新；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。
㈥ 動態切入法的重要意義
我覺得深入探討班組建設，對企業的生存與發展有著深遠的意義。
一、加強班組員工思想政治工作
一是抓好學習型班組。通過「創建學習型班組，爭做知識型員工」活動，將企業文化延伸到基層，同時為員工提供創新學習的方法和渠道，營造學習氛圍，使員工真正做到工作學習化、學習日常化，促進職工的全面發展。
二是通過學習、培訓提高員工的思想素質、業務素質，開發員工的潛能。公司要把員工思想道德教育、業務技能培訓納入工作計劃，圍繞企業發展的實際情況，確定培訓內容和學習方式，把員工教育落到實處，不斷提升班組員工學習和創新能力。
三是建立學習制度。基層班組建設要建立學習制度，營造學習環境，端正學習態度,培養學習興趣，強化學習紀律，養成學習習慣。在組織學習過程中要密切聯系實際，選好學習內容，合理安排時間，學習方式要新穎、多樣化，學習要由淺入深，加強討論，互相啟發。
四是開展員工思想動態分析，開展員工談心活動。通過活動可真實了解員工思想，及時採取有效對策，確保員工有奮發向上的良好精神面貌。
二、加強班組科學化管理
班組建設工作要科學化管理，不能搞形式。基層班組的工作方針、目標、任務、安全責任等要細劃到人，這樣不僅可以保證企業總體目標的貫徹和落實，且有利於工作的檢查和考核，確證工作能按計劃實施，逐步使班組在生產經營，目標管理、員工生活等走向科學化。其次中層以上領導要重視基層班組建設與管理，把班組建設列入重要議事日程，切實抓好班組的組織建設、思想建設、作風建設和文化建設。部門工會應加強職工小家建設，組織職工參與企業民主管理工作，開展勞動保護、勞動競賽和各種健康有益的文體活動。班組作為企業的最基層，公司各部門的各項管理要理順關系，科學管理，把各方面的力量調動起來，協調起來，盡量避免班組建設多層管理，多級管理易造成混亂，易變為一種形式。總之，班組是實現企業生產經營管理目標的落腳點，只有調動全體員工的積極性和創造性，正確處理好班組的責、權、利關系，增強職工的責任感，才能提高企業生產經營管理水平，促進企業各項任務目標的完成。
三、不斷提高班組員工素質
班組員工隊伍的素質往往是決定企業發展的決定因素。因此，加強班組建設，就必須把全面提高班組員工素質作為一項重要工作來抓。
一是必須從提高班組長整體素質入手，做好班組長培訓工作。要制定出切實可行的培訓計劃並分期分批有步驟地對班組長進行培訓。大膽起用一批有文化、能吃苦、肯鑽研、會管理的優秀人才，充實和加強班組長隊伍，促進班組管理水平的提高。
二是加強班組思想政治建設。要圍繞企業生產經營中心開展思想政治工作，增強員工的責任感、使命感，著力提高班員的思想政治素質。
三是開展技術練兵、業務競賽等形式多樣的班組活動，不斷提高員工的業務水平、文化修養、職業道德等素質，確保企業經濟效益不斷提高。同時要把提高員工隊伍素質和規范管理有機結合起來，把安全管理、勞動紀律等規章制度的落實貫穿於班組管理進程中，逐步實現班組管理標准化、規范化、制度化，努力把班組建設成為精幹、高效、團結、務實的戰斗隊伍。
四、建立長效班組管理機制
建立健全班組建設管理辦法和制度，在執行中根據企業發展不同時期出現的新情況、新特點進行修改和完善，確保班組建設工作持續、健康、有效的發展。加強班組長選拔任用機制、激勵約束機制。健全和完善班組員工的崗位職責和各項規章制度，嚴格執行績效考核，從而激發班組長和班員的工作熱情，使班組管理形成科學化、標准化、程序化、制度化的管理基礎體系。其次公司要把加強班組建設工作與創一流企業相結合，從而提升企業整體管理水平，推動企業向高層次發展。
搞好基層班組建設要以發揚「龍舟精神」為切入點，培養員工團隊意識和主人翁意識，充分調動員工的積極性，激發員工勤奮工作的熱情。通過班組建設不斷為企業培育出高品質、強競爭力的員工，培育出獨具特色的班組精神，為企業各項事業全面發展夯實基礎。
㈦ 課堂教學的動態生成：新課改教學模式有哪些變化
情境是一堂課的抄「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
㈧ 動態分層教學法和分層教學法有什麼區別
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
㈨ 從動態流程思考教學系統要素有哪些環節
從教學設計過程的一般模式上可以看出,教學設計過程包括很多環節,涉及到諸多要素,其中目標、學專生、策略和評價是屬構成教學設計的四大基本要素.
教學設計要以目標為核心
在教學設計理論與方法中,設計的目的是為了優化實現預期的目標,因此教師在具體實施教學前必須明確「要到哪裡去」的問題.師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用,均要圍繞實現教學目標來進行,又都要受到教學目標的制約.
教學設計要以學生為導向
在教學過程中,學生處於學習的主體地位,教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來,學習最終是由學生自己完成的.因此教學設計特別重視對學生的分析,在分析學習者一般學習規律的基礎上,了解學生需求、初始能力、接受能力、個別差異等,對學習的外部環境與刺激及其內部學習過程發生和進行的智力與非智力因素加以統籌分析,以便更有針對性地對學生進行因材施教,促進學生更好地學習.
㈩ 民間舞蹈的「動態切入法」的內容及其重要意義
所謂「動態切入」，即綜合各種舞蹈形式，從中選定所需要的動態形象作為操作的開端，或是以研究某種舞蹈形式的動律作為實踐的開端。
羅雄岩教授在他自己著的書《中國民族民間舞蹈文化教程》中寫到：「為此，筆者根據數十年來在民間舞蹈教學與研究的實踐經驗，形成名為』動態切入法『32字的研究方法，其具體的操作過程，可概括為：』特定層次、多種因素、縱橫探索、深入研究、貴在創意『20個字，即研究的五個步驟，操作的開端；操作的核心為:『動態切入』、『意境秒回』、『個性升華』12個字為遞升的三個層次。這五個方面與遞升的三個層次具有互為影響的辯證關系，也是探索舞蹈文化的全過程。進行實際操作時，首先從動態形象切入，發揮舞蹈非語言文字文化之優長，然後充分運用文字文化與現代科技進行研究，使個人的創見得到應有的升華。此即』動態切入法『的核心與具體操作過程。」