本科教學質量
生均日常運行經費是指學校開展普通本科教學活動及其輔助活動發生的支出
僅指教學版基本支出中的商品權和服務支出（302類）（不含教學專項撥款支出）
具體包括：教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委託業務費等）。
⑵ 教育部給本科教學打分，結果如何
教育部給本科教學「打分」，結果是學業挑戰度中等偏下。
教育部近日發布專《全國普通高校本科屬教育教學質量報告（2018年度）》。《報告》指出，黨的十九大以來，我國高等教育進入內涵式發展新階段，本科教育全面振興，高校改革創新人才培養模式工作持續推進，學生學習體驗滿意度不斷提升。
高校本科教育教學工作也存在一些問題，包括人才培養中心地位未完全落實，高校教授為本科生授課比例僅為77.11%；教學模式創新性不足，高校專業課小班化課堂平均開設率僅為29.11%；學習過程管理總體不嚴格，高校學業挑戰度總體上仍處於中等偏下水平。
(2)本科教學質量擴展閱讀：
《報告》反映，學生學習體驗滿意度不斷提升，大部分學生對自身成長與收獲滿意
2016—2018年，學生對課程教學和學習風氣的滿意度得分分別為64.48、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83，呈現持續上升趨勢。
2018年，74%的學生認為自己在確立明晰人生觀、價值觀方面有極大或較大提高，75.9%的學生認為大學期間自己的合作能力有較大或極大提高，74.1%的學生對自己在大學期間的成長與收獲滿意。
⑶ 現今高等教育的本科生教學質量是否有所下降，原因為何
近日，關於「中國大學教育質量下降」的討論再度引起社會的廣泛關注。這不是一個新話題。自上世紀末大學擴招以來，類似的聲音不絕於耳。一個流傳甚廣的說法是，「今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科。」這似乎不只是用人機構的評價，就連學生自己，底氣恐怕也不足，不知道自己在大學里到底學到了多少有用的知識。然而，中國大學教育質量下降了嗎？答案必須建立在一系列實證研究基礎之上，至少要提出諸如衡量大學教育質量的標準是什麼，測算的數據是什麼，以及統計分析結果的含義是什麼，等等關鍵性問題。缺乏基於數據的實證研究，只是憑感覺就得出「中國大學教育質量下降」的結論，不僅草率，也無法形成有效的知識積累。
但有時候感覺也的確反映了部分事實。一方面，本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻，不得不選擇繼續攻讀碩士和博士學位，不斷推遲就業的時間節點；另一方面，用人機構迫切需要各類人才，但放眼望去，幾無可用之人，尋找合適的員工變得越來越困難。勞動力市場上供需之間的矛盾——尤其是結構性矛盾——正在加劇。
這說明大學的產品——本科畢業生——沒有滿足社會對人才的需求，至少沒有充分滿足。為什麼會出現這種現象呢？我認為，除了快速擴招，盲目擴大規模和大學對教師的考核評價方式等原因之外，至少還有三個更為根本性的弊端——我稱之為「刻舟求劍」「陪太子讀書」和「紙上談兵」——正在嚴重影響中國大學的教育質量。如果不能克服這些弊端，建立起全新的教育模式，大學教育質量的實質性提高就是一句空話。
弊端一：刻舟求劍
「刻舟求劍」是指當前本科教育嚴重滯後於外部世界的快速發展。從國際來看，發達國家——尤其是美國——正在引領新一輪技術變革的浪潮，互聯網以及其他新興技術開始顛覆整個傳統社會的結構和運行；從國內來看，經過30多年的高速增長，中國已經進入工業化後期階段，正在步入後工業化時代。當代社會的一個顯著特徵是，技術變化的速率遠遠超過了歷史上的任何一個時期。這使得19世紀以來以培養專業化人才為目標的大學教育體系遇到了越來越嚴峻的挑戰——它根本跟不上步伐。正如谷歌公司高級副總裁羅森堡所說：「不要成長為一個專才，因為工作會變。當下科技的腳步變化太快，專才會無所適從。」
更大的麻煩在於，20年後，世界也許會變成一個用我們今天的知識和眼光所根本無法理解的世界。那時候人們所面臨的問題，可能和今天的完全不同。這意味著大學畢業生將不再可能從已有的「知識儲備箱」中去尋找問題的答案，只能根據新的變化了的情況，通過合作和協調，共同解決面臨的難題甚至是危機。這就要求大學教育必須要摒棄「以知識傳授為中心」的專業化教學模式，而建立以激發學生的潛能，培養合作精神，理解不同文化和價值觀，提高他們發現問題、提出問題和解決問題的能力為主要目標的新的教育模式。
然而，自1952年按照蘇聯計劃經濟模式相應建立起以高度專業化為特徵的高等教育體系以來，專業化思想就在中國大學里根深蒂固。不只是大學，社會的認識也大體如此。如果學生不學點看得見摸得著的實用性技術，就像南方人沒吃米飯一樣，心裡沒底兒。大學拋棄了古代中國教育中「重道不重術」的優良傳統，正在退化為職業技術培訓所——不是說職業技術培訓所不重要，而是它們和大學承擔著不同的使命——使得通識教育的推行在大學里往往會遭到強烈反對，分外艱難。一個危險性的信號似乎還沒有引起人們的足夠重視：面對變化速度如此之快的外部世界，學生在大學里接受的專業化訓練程度越高，畢業之後適應、調整、轉化的餘地可能就越小，就好像那個在船舷上刻下記號的楚國人一樣，又怎麼可能找到自己的劍呢？
弊端二：陪太子讀書
「陪太子讀書」是指大學教育的資源配置不合理，浪費現象嚴重。本科教育的培養目標到底是什麼？這個根本性問題我們還沒有想清楚。按照現行的組織結構和管理體系，大學是由各個專業院系組成的。它們是大學里的「諸侯」，有各自的特殊利益，未必和大學的整體利益相一致。院系的管理者和教師，最關心的是專業教育。這不僅因為這是他們的偏好，也是其利益所在。由於長期專業訓練的影響，在教學過程中，他們往往容易習慣性地按照培養專業科研人員的思路和模式去設置課程，組織教學——就像其老師曾經做過的一樣——力圖使每一個學生的專業基礎更扎實，專業能力更強。實際上，這是研究生的培養模式，而不是本科生的培養模式。
但問題在於，不是每一個進入大學的學生未來都想從事專業領域的科研工作，社會也不需要所有大學畢業生都從事科研工作。更顯著的事實是，絕大多數學生不想也不會從事科研工作，同時，社會所能夠提供的科研就業崗位非常有限。統計數據顯示，各專業本科畢業生最終從事本專業科研工作的比例不超過10%。即使在科研領域內部，根據一項對近年來諾貝爾獎得主所學專業的研究，大約85%的生理學和醫學獎獲得者也不是生物學專業畢業的。既然90%以上的人畢業後都不會從事專業科研工作，為什麼要按照培養不到10%的科研人員的模式去組織本科教學呢？大學和院系為什麼要把全部的資源和精力投入到不足10%的人身上呢？為什麼要讓超過90%的學生成為不足10%的學生的「陪讀」呢？這不是巨大的浪費嗎？看來，更合理的資源配置模式應當是，「你走你的陽關道，我過我的獨木橋」，將學校的大部分本科教育資源按照不是培養專業科研人員的方式投入到超過90%的學生身上，而將小部分資源按照培養專業科研人員的方式投入到不足10%的學生身上，各盡所長，各得其所。
歷史上，美國頂尖大學也曾出現過類似的爭議：本科教育應當採取和研究生教育同樣的模式嗎？大學所要招收和培養的學生，到底是以成為學者、科學家、大學教師或研究博士為目標，還是成為未來在各行各業取得成功的領導者？如果是前者，招生時就應當盡可能挑選那些學業成績最優秀的學生；如果是後者，招生時除了要考慮學業成績之外，還必須參考那些對於取得成功而言更為關鍵性的素質：動機、熱情、堅韌、道德責任感和社會活動參與能力，等等。20世紀60年代，當美國受到蘇聯航天科技最強有力的挑戰，對科技人員的需求超過歷史上任何一個時期時，對此的爭議也達到了白熱化的頂點。但即使在那時，哈佛、耶魯、普林斯頓和斯坦福等最頂尖的私立大學也沒有選擇前者，而是堅定地以培養各行各業的領導者為大學的根本使命。後來的事實證明，它們當初的選擇是正確的。
本科階段，大學不僅要教給學生具體的知識，更重要的是，如何通過有效的教學活動，激發他們的好奇心、熱情、勇氣和堅韌不拔的意志，培養他們獨立思考的習慣和對不同文化的尊重和理解，提高他們對事物的敏感度、洞察力以及對自己和他人的責任感，等等。對於今天的大學教育而言，這是更為基本的挑戰，也是社會對於大學畢業生素質的要求。當學生走出校門時，大學給予學生的到底是什麼呢？是畢業證書、成績單，還是別的東西？我曾經請幾位大公司的CEO列出企業在招聘員工時最看重的素質，其中重合度最高的是：人品好、身體好、人緣好和想法多。至於大學和學生所最看重的考試成績、英語熟練程度和藝術特長等，他們根本就不在意。面對如此之大的差異，大學又該做出怎樣的努力去滿足用人機構的這些需求呢？
弊端三：紙上談兵
「紙上談兵」指的是書本理論知識——許多實際上已經過時——過多，缺乏與實踐生活的系統性聯系。學生背誦了大量用來應付考試的理論、名詞和術語，卻缺少對真實世界的認知、理解和同情，甚至漠不關心。以經濟學教育為例，許多學生對帕累托改進、柯布－道格拉斯生產函數、勒拿指數和精煉貝葉斯均衡等模型和術語滾瓜爛熟，卻看不懂一張基本的企業財務報表，這不是令人奇怪的現象嗎？一學期18周的教學計劃中，至少有17周是在教室里度過的，學生又怎麼可能有機會了解到真實世界裡到底發生了什麼呢？
脫離實際的教學嚴重損害了學生的創造力，使他們只會根據現成的理論、知識和數據去做外圍性的輔助工作，卻很難獨辟蹊徑、無中生有地進行開創性的領導工作。學生的學習、模仿能力很強，但提不出獨創性的思想、方法和模式，一旦面對一個前所未有的新領域或危機，則茫然不知所措。這是中國社會缺乏自主創新成果的根源，也是面對重大災害時行動效率低下、損失巨大的重要原因。的確，在全球化的互聯網時代，我們可以很快把歐美的新東西引入國內，甚至因為中國市場的廣大而取得比歐美國家更大的成功和商業利益，但為什麼我們自己就不能提出一個全新的東西——比如Google、Uber、Twitter，等等——讓歐美發達國家來模仿中國呢？
美國頂尖大學本科教育的一個重要特點是千方百計提供各種機會，增加學生與社會的接觸。以MIT（麻省理工學院）為例，它的核心理念是「關心真實的科技與世界」。教授鼓勵學生提出各種各樣匪夷所思、稀奇古怪的想法，並動手把它做出來。有時候，教授會把學生丟到印度一個窮鄉僻壤中，在沒有網路、沒有數據、沒有資料、沒有任何前人研究成果的情況下要求學生研究真實的事件和問題。有趣的是，美國頂尖大學的課堂對笛福筆下的魯濱孫特別感興趣，常常要求學生設想如果自己處在魯濱孫的環境下，應當怎樣解決面臨的各種問題。許多經濟學、社會學、法學和政治學的理論就是從對魯濱孫的討論開始的。
因此，和「中國大學教育質量下降了嗎」相比，更有價值的問題也許是，每一所大學應當根據自己的特點，反思如何改善自己的本科教育，更好地滿足學生和社會的需求。這是大學賴以生存和發展的根本。畢竟，在一個全球化競爭的時代，如果你不能滿足學生的需求，他可以「用腳投票」，選擇自己滿意的教育。社會機構也是一樣。
⑷ 什麼是本科教學水平評估
教育部對普通高等學校的本科教學工作水平評估。
通過水平評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針。
按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。
(4)本科教學質量擴展閱讀：
1985年，國家教委頒布《關於開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，一些省市開始啟動高校辦學水平、專業、課程的評估試點工作。
1990年，國家教委頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，就高教評估性質、目的、任務、指導思想、基本形式等作了明確規定，這是中國第一部關於高等教育評估的法規。
⑸ 這個學校怎麼樣，是不是本科，教學質量好不好
學校是不是本科這個不好說
你得看你是什麼專業 因為現在好多學校裡面有本科專業也有專科的專業
你可以去學校的官網了解一下
⑹ 如今大學教育質量那麼差，畢業感覺沒學到什麼東西，還是個本科，感覺本科教育不行啊
簡單的來說來，我覺得大學自更像是走進社會的預備役
大學的社會化無限接近真實社會，人際關系，專業，三觀的最後完善等等，都是在大學期間完成重要一環的。
更重要的是，大學里會體會到類似自由的滋味。這一點無論是在中學還是在社會里，都是無法媲美的。
但這種自由，並不是真正意義上的自由，准確的來說，這是完成自我蛻變的機會。
大學里除了DEADLINE的時刻之外，你將擁有大量的自我分配時間和精力的自主權。
出色的人會良好的分配時間和精力，不論是專業上的自我完善，或者是對自律習慣的養成，都是至關重要的。
失敗者則會放任自己，懶惰，拖延，等等很多壞習慣，也是在這四年裡養成的。
簡單的來說，四年時間里，你自律的程度，將很大程度以上直接反應出你以後人生。
你花費多少時間在圖書館和教室里，花費多少時間在網吧和熬夜遊戲或者逃課上。
這些都會影響你今後的人生，是簡單模式，還是地獄模式。
也許這些未必會反應到你的專業成績，但是，自律習慣的養成，將會影響你的人生。
⑺ 如何提高本科教學水平和教學質量
教育學生，應該從學生的心靈入手，從培養學生向真、向善、向美的優秀品格入手，而這些品格的培養，最直接、最有效的手段，就是運用民主與科學的方法。把這兩者緊密地結合起來，使之相輔相成，互為融合，從而用德育的發展促進學生智育、體育、美育的進步，實現學生的全面發展，培養其完善的人格，從而培養出符合時代要求的接班者。教育學生的方法千差萬別，但是其核心是什麼呢？我認為，應該是民主與科學，民主，主要解決學生願意學的問題，從學生的現有基礎入手，培養其對學習的興趣，發展其自尊心與自信心，使學生在已有的基礎上快樂的學習與進步。科學管理，就是讓學生成為學習的主人、集體的主人，使學生都能夠以主人翁的心態去學習，去管理班集體，去維護集體的榮譽。所以，要成為一個優秀的教育工作者，既要教好書，又要育好人。我認為，要做好以下幾個方面的工作： 一、樹立服務於學生終身發展的理念教育，在中國，長久以來，被神話了，師道尊嚴深入在每一個教育者心中，從而使我們不能以真正平等的心態去對待每一個學生。要搞好教育工作，我們必須牢牢樹立為學生服務的意識，認真研究學生的心理，學生的需要，學生的起點；然後，針對學生的需要和心理特點，從他們的學習起點出發去幫助他們成長，幫助他們發展，幫助他們進步。在他們的每一點進步中，樹立起他們內心深處的自信心，使之產生學習的內驅力，從而學會主動學習，主動進步。為此，我們必須克服那種教育者高高在上、無所不知、無所不能的面孔，以平等的心對待每一個學生，不斷地發現他們的優點一長處並加以放大，讓每一個學生感覺到自己每一天都在進步，都在獲得成功，在進步和成功中獲得成就感，收獲人生的信心。一個人的責任心、愛國熱情、對父母長輩的孝心、對他人的友愛，不是通過說教獲得的，而是在具體的生活與做事中體驗與感悟到的。加強學生的德育工作，要擺脫過去那種以說教為主的方式。而代之以體驗式的教學。思想的東西，說教是無法取得預期的效果，學生之所以不喜歡政治這類的課程，很大程度上是因為老師在上這些課的時候，自覺不自覺地採用了說教為主的方式了。所以，我們的教育，必須要強化學生的動手能力，通過各種各樣的有益的活動，讓他們在活動中，學會相處、學會包容、學會友愛、學會團結。同時，加強老師自身的修養，以老師的人格魅力影響學生的身心。要大膽地讓學生走出課堂，走向社會，加強實踐能力的培養，學生的責任心不是在課堂中學會的，而是在做事中獲得的。 二、從細節做起，從小事做起：把最簡單的事情做好一百遍就是不簡單，把最容易的事情做好一百遍就是不容易。青年學生，往往容易沖動，好高騖遠，而當自己的目標不能夠實現的時候，又容易走入另一個極端——悲觀消沉，喪失信心。所以，作為教學者要做到低起點，多階梯，小步快跑，獲得成功。 首先，一定要找出每一個學生的不同起點，各自的基礎、習慣、家庭背景等，然後在此基礎上，嚴格要求他從自己能做的事，自己會做的事情入手，一點一滴，日積月累，讓他成功，這樣，他的每一個目標都是經過一定的努力就可以實現的，讓他在成功中體會樂趣——學習的樂趣，成功的樂趣。 其次，強化學生的細節意識，程序意識，做好每一個細節，學會在正確的時間，正確的地點，正確地做事，而且做正確的事。這樣，培養了學生求真務實，腳踏實地的生活作風與學習的態度，不僅有利於他們今天的學習，更對他們今後的工作與生活產生深遠而持久的影響。不僅有利於他們的學習與工作，更有利於培養起他們高尚的道德品質。 再次，強化監督與督促。人是有惰性的，青少年尤其如此，我們要把學生的計劃置於陽光中，讓學生、老師共同督促，相互督促，通過督促來完成自己的目標和任務。 最後，要注意對學生的鼓勵，據心理學研究，人都會自覺不自覺地重復讓自己愉悅的事情，老師的適時適度的表揚，會讓學生產生愉悅的感情，使之對學習充滿期待，充滿喜悅，它有助於學生一步步走向自信，走向成功。 三、幫助學生確立自己的計劃：和學生一起制定計劃：一日常規、一周常規、學期常規。這是時間的計劃；還有就是內容計劃：就是有計劃、有監督檢查、有總結反饋。通過這樣，使每一個學生知道自己什麼時間該做什麼事情，做到什麼程度，讓每一個學生動起來，在學習與各種活動中，培養學生的責任感，培養其與人和諧相處、互幫互學的良好習慣，從而使整個班級、整個學校形成一種人人有事做，事事有人做，計劃有落實，，有檢查，檢查有總結與反饋的和諧、積極向上的教育教學環境。人才的培養靠教育，教育的關鍵是教師。作為一名教師，一定要認真學習，運用教育教學規律，提高自己的教育教學水平。 總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的教學工作中， 注重學生的心理發展特點研究，並根據學生的學習認知特點，以提高全體學生語文學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發並保持學生的學習興趣，同時注重教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。
⑻ 大專與本科教學質量有何區別
本科教學質量高於大專。
本科即大學本科專業學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
在中國，本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由全國各地高考、自主招生或保送等方式進行招生的，學制4—6年，學生在校學習，是最為普遍的教育方式，社會認可度最高；另外專科生可以通過統招專升本考試接受本科階段教育，學制為2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。
專科一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別於本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。
高職和高專都屬於普通高等教育的專科層次，前者偏技術，後者偏理論，側重點不同，無本質差別。兩者培養目標是統一的，在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的高級技術人員，其知識的講授是以夠用為度、實用為本，兩者招生是並軌的。
⑼ 教育部給本科教學打分，打分依據是什麼
中國共產黨第十九次全國代表大會以來，我國國家的高等教育已經進入了內涵發展的新階段，各地區本科教育得到全面振興，各大高校人才培養模式的改革創新不斷推進，學校學生對學習體驗的滿意度隨之不斷高升。本科教育教學中也存在一些問題，其中有人才培養中心的地位沒有得到充分落實到位，有些高校的教授本科生的大學教課比例僅僅只有77.11%；還有的是，教學模式的創新度不夠，高校專業課小班化平均開班率也只是在29.11%；而且學生學習過程的管理總體上並不嚴厲，高校的學術挑戰程度總體上仍處於中低水平。
高校有條不紊地完成了道德建設和育人的根本任務。實施提高高校思想政治工作質量工程，推進高校思想政治課程建設，強化深入思想政治工作改革，健全和完善以德育人機制，建設三全育人”大格局。