教學型

A. 研究教學型大學的辦學特點

一是「研究教學型大學」是介於研究型和教學研究型大學之間的高校，主要任務是培養具有研究潛力的研究應用型人才；在人才培養層次上一般是研究生教育與本科教育並重，辦學層次涵蓋博士、碩士和學士完整的層次。二是「研究教學型」大學一般是科研與教學工作並重，強調科學研究的重要地位；擁有相當規模的博士生、碩士生和博士後研究人員；要承擔一定數量的國家重大科研課題；要有足夠的科研經費和一定數量的具有標志性意義的科研成果。三是「研究教學型」是一種教學模式，主張在研究中學習和在學習中研究，用科研促進教學，即在教學工作中突出創新精神的培養，通過不同層面的研究提高本科生的實踐能力和理論思維能力；提高研究生的科研能力；提高教師的科研質量。

B. 如何評價教學型高慕淌

針對老師的教學方法可以從以下幾個角度評價：
一，豐富性。老師講課內容的豐富與否，時間的安排合理不合理。
二，情趣性。老師授課的過程是不是特別有情趣，會不會更吸引學生的聽講等。
三，方法性。老師在授課過程中利用了哪些授課的方式，這些授課方式的利弊分析。
四，針對性。看老師教學方法有沒有針對性，例如，知識點的針對，學生掌握過程的針對

C. 「教學型教授」給職稱評定帶來什麼

「教學型教授」,「教學型副教授」,這是江西理工大學最近設立的工作崗位。教授分出類型,是為了更好地調動教師們的積極性,提高教學水平。江西理工大學決定試行新的教師職稱評定方案,拿出小部分職稱指標授予符合「教學
事實上,就全國范圍而言,江西理工大學此舉並非首開先例。此前,武漢大學就設立過「教學型教授」崗位,旨在為教學業績突出的教師評聘教授職稱創造公平環境;同濟大學則通過設置「專業建設責任教授」崗位,實現「教學型教授」享受與「科研型教授」同樣的待遇;天津師范大學也曾在職稱評定中單列指標,評選「教學型教授」。而在這些措施實行前後,相關討論更是時有所見,比如北大教改之時,有論者就建議設立教學型教授、副教授崗位,以便改革循序漸進、順利推行;又如,上海交通大學教師晏才宏教學出色卻只以「講師」終其一生的悲情遭遇,引發過關於教學、科研與職稱晉升的大討論。這些先期的嘗試和討論,實際上構成了此次江西理工大學職稱評定改革的大背景。
近年來,高校的職稱評定製度頗受詬病,諸如評審標准過於僵化、行政主導色彩過濃、教學與科研比例失衡等,都是輿論劍鋒所指之處。這些弊病,經過多年的累積,形成了彼此牽扯、剪不斷理還亂的局面。「講課再好也評不上教授」的情況,只是其中的一個現象。現下的職稱評定雖包括了論文或著作、研究項目以及教學成果等幾方面的標准,但學術研究成果的數量要求顯然佔了壓倒性優勢,由此寫論文、出專著、搞項目幾乎成了晉級的不二選擇;而跟著這個指揮棒,教師自然也就埋頭於數量指標,輕視教學實踐。硬性指標的指揮和教師的偏向,兩個方面互為強化,就易形成「教授不教書、教書的難評教授」的現象。「教學型教授」的出現,在制度之內單辟了一條路徑,有利於解決科研與教學失衡的毛病,有利於高校人才的選拔和人力資源的優化配置,也有利於各個高校根據自身的特點形成各自的辦學特色。江西理工大學的嘗試,又為這種改革提供了一個樣本。

D. 教學型大學什麼意思能考研嗎

我國的大學分成四類：
第一類是技術教學型大學，以職業技術學院為代表，主要培版養在第一權線工作的高級技術人才；
第二類是教學型的大學，以培養本科生為根本任務的高校為代表，其中許多是近幾年從專科學校升格為普通本科院校。
第三類是教學科研型大學或稱應用型大學，主要培養應用技術的高層次開發人才；
第四類是研究型大學，以研究生教育為主，是精英教育，科學家、社會活動家、各類高層次專家等會從這類學校走出來。

都可以考研。考研不分你是什麼學校，因為相當於一次高考一樣。

E. 如何從「教學型教師」向「教研型教師」

為了適應我復國高等教育發展的制需要,高校應針對教學型、科研型以及教研型教師實行分類管理,建立不同的考評機制。教學型教師在高等教育中具有重要的地位和作用,但現行的考評機制無法適應教學型教師管理的需要。因此,應根據教學型教師的特點完善其考評機制,並建立相應的激勵機制,以維護高校教學型教師的合法權益

F. 教學型大學與研究型大學區別

一、大學性質不同

1、教學型大學：是以培養本科生為主體，以服務某一特定區域，以履行教育教學研究、知識傳授和學生發展為主要職能的地方性省屬全日制大學。是研究型大學的一種。

2、研究型大學：是提供全面的學士學位計劃，把研究放在首位的大學，致力於高層次的人才培養與科技研發（即在校研究生數量與本科生數量相當的大學，或研究生數量佔有較大比重）。

二、兩者特點不同

1、教學型大學：具有開放性、應用性、多樣性和地方性的特徵。

2、研究型大學：中國常見的分類是研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等專科學校等六大類。研究型大學在中國知識創新體系中有著關鍵性的作用，相應的高質量生源是其重要特徵。

(6)教學型擴展閱讀：

研究型大學的評定標准：

在科技創新方面，研究型大學作為中國最高層次人才培養和最新前沿科技研發的中心，以教書育人和科技研發為根本，擁有較高的人才和學術產出質量。科研領先校友傑出是判定研究型大學的兩個核心標准；

要想成為研究型大學必須滿足兩個條件：一是培養和造就出高層次的研究型人才，二是產生出高水平的學術研究成果並擁有卓越的師資隊伍，二者缺一不可。

G. 解釋下研究教學型大學與教學研究型大學的區別

你要問的是研究型和教授型大學的區別.對吧.這個在香港地區大學中表現最明顯。

通俗點講,教授型大學就是老師講,你聽.研究型大學就是老師指,你做

H. 對於大學，研究1、研究2、研教型是什麼意思

區分這四種類型的大學的具體標準是： （1）研究型：將全國所有大學的科研得分降序排列，並從大到小依次相加，至得分累計超過全國大學科研得分的61.8％為止；各個被加大學是研究型大學。其中又細分為研究1型和研究2型，其標准分別是：研究1型——科研成果得分列全國大學前10名；或者研究生創新環境高於研究型大學的平均水平，且每年授予博士學位不少於100人；研究2型——不符合研究1類標準的研究型大學。

（2）研究教學型：不統計研究型大學，將全國其餘大學的科研得分降序排列，並從大到小依次相加，其中研究生各一級學科第一名的大學先行計算，至得分累計超過被統計大學科研得分的61.8％為止；各個被加大學是研究教學型大學。其中又細分為研究教學1型和研究教學2型，其標准分別是：研究教學1型——研究生創新環境高於研究教學型大學的平均水平，且每年授予碩士學位不少於100人；研究教學2型——不符合研究教學1型標準的研究教學型大學。

（3）教學研究型：不統計研究型和研究教學型大學，將全國其餘大學的科研得分降序排列，並從大到小依次相加，其中本科各專業第一名、研究生各二級學科第一名、有博士學位授予權的大學先行計算，至得分累計超過被統計大學科研得分的61.8％為止；各個被加大學是教學研究型大學。其中又細分為教學研究1型和教學研究2型，其標准分別是：教學研究1型——培養的學士質量高於教學研究型大學的平均質量，且每年授予學士學位不少於1000人；教學研究2型——不符合教學研究1型標準的教學研究型大學。

（4）教學型：不符合研究型、研究教學型、教學研究型標準的大學。其中又細分為教學1型、教學2型和教學3型，其標准分別是：教學1型——培養的學士質量高於教學型大學的平均質量，且每年授予的學士學位人數超過每年畢業的專科生人數；教學2型——每年授予的學士學位人數超過每年畢業的專科生人數；教學3型——每年畢業的專科生人數超過每年授予的學士學位人數。
據統計，全國百強大學只有35所1型

I. 研究型案例和教學型案例有什麼區別

案例和教學型案例有什麼區別
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

J. 研究教學型大學的介紹

中國大學現按型分類可將大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等專科院校等幾類。大學的類型體現為大學的科研規模和科研性質，由此也將科研規模和科研性質作為分類依據。研究教學型大學主要任務是培養具有研究潛力、能夠把握從事研究領域內前瞻性問題的創新型人才；在人才培養層次上一般是研究生教育與本科教育並重，辦學層次涵蓋博士、碩士和學士完整的層次；研究教學型大學一般是科研與教學工作並重，強調科學研究的重要地位；擁有相當規模的博士生、碩士生和博士後研究人員；要承擔一定數量的國家重大科研課題；要有足夠的科研經費和一定數量的科研成果等。研究教學型大學一般學科門類較為齊全，一般都以多科性和綜合性為主。與此同時，已具有局部學科優勢，可能在某一個學科領域或者幾個領域具有優勢，相較於教學研究型或教學型大學，又處在較高的平台，能夠進行某一領域的知識創新和突破。研究教學型大學又分為研教1型和研教2型·