學校教育的影響

① 學校教育的重要性

1、職能的專門性 .學校教育職能是專門培養人，學校是專門教育人的場所。學校教育同社會教育、家庭教育相比，其不同之處首要的便是學校教育的專門性。學校教育的專門性特點主要表現在任務的專一。

2、組織的嚴密性 .教育的特點在於對人影響的有目的、有組織、有計劃。學校教育正是體現了教育的特點。學校教育的目的性和計劃性集中體現在嚴密組織性上。學校教育是制度化的教育。學校教育具有嚴密的組織結構和制度。

4、內容的系統性 .適應培養造就全面完整社會人的需要，學校教育內容特別注重內在連續性和系統性。學校教育既注意知識體系，又要符合認識規律，所以，教育是系統的、完整的。教育內容的完整性和系統性是學校教育的一個重要特點。

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學校教育的特點：有固定的場所、專門的教師和一定數量的學生，有一定的培養目標、管理制度和規定的教學內容。學校的產生是在社會生產力發展到一定程度，出現了社會分工和剩餘產品，文字發展比較成熟之後。

通常認為，產生於奴隸社會初期，由非專門教育機構逐漸演變為培養人的主要場所。隨著社會的進步和發展，學校教育得以逐步完善。學校按水平可分為初等學校、中等學校、高等學校，按性質可分為普通學校、職業學校和各種專門學校。

② 學校教育對中學生成長的影響大

一共給你提供了三個材料，都很有意義（為了讓你清楚的看到，三個材料的分割我用『**********』分開了）

一、家庭方面的影響
孩子的第一位老師就是自己的父母，他們不僅是孩子生命的創造者，同時也是孩子心靈的塑造者，因此，我們說家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。
我們很多父母「望子成龍」、「盼女成鳳」心切，偏重於智力開發，早在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫、背唐詩，等等。在中學階段，他們更是指望自己孩子各科考高分，不顧自己孩子的心理發展水平和承受能力，對孩子提出過多的苛求，超越心理負荷。過重的精神壓力，繁多的學業負擔，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會幾乎喪失殆盡。而孩子的心理健康問題，則沒有多少家長能引起注意和給予足夠的重視。現在許多家長不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要。甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。由於父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發展與智力開發嚴重失衡。目前，不少孩子是智力開發超前，而心理發展滯後。特別是在在生理發育處於高峰期的中學生身上形成強烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風、接物待人的態度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在「拔一毛而利天下，不為也」的家庭里，接受父母所謂「為人只說三分話，不可全拋一片心」的教育，以「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」為人生信條，那麼，在這種家庭環境里成長的人，必定是心胸狹隘的人。
此外，隨著社會開放程度的不斷擴大，社會環境及人際關系也發生了急劇的變化，使得部分成年人無法對自己及時作出調整，並予以適當反應。這就導致自身情緒易產生劇烈變化，使神經系統過度緊張及大腦功能紊亂，最終導致心理失調。比如職業的不穩定、收入的下降、商場的失意、職業的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉換成各種非理智的行為、語言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉成對子女的不符實際的要求。子女如長期處在這種不良的情緒感受中，其大腦機能便會遭到慢性損耗，最後出現大腦機能失調，造成心理障礙。
二、社會方面的影響
眾所周知，當今我們社會正處在巨大變革的時期。社會宏觀環境對中學生成長的影響是極為重要的，對中學生的心理健康影響也是至關重要的。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，中學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響不同程度地抵消了學校和家庭的正面教育效果。再由於現代生活節奏不斷加快，各種競爭愈來愈激烈，社會人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多了。。面對錯綜復雜的社會現狀，改革開放的主旋律與某些不健康的思潮並存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心理的驅使下，往往是「去其精華、吸其糟粕」。社會上某些不正之風影響著學生對學習的正確認識，扭曲了少數學生的心靈。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像製品，由於其表現手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。面對那些生動可感的形象或情節，他們往往在「愉悅」中潛移默化地受到影響。有的中學生崇拜的是俠客，追求盲目的自由，嚮往無政府主義，「老子天下第一」是他們的目標，有的中學生甚至參與惡性流氓斗毆活動。更有一些良莠不齊的"書屋"、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識地選址學校附近，瞄準中學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環境，這些常常使學校、家長束手無策，更給中學生心理健康發展帶來了非常不利的負面影響。再如，現在社會上謀職業、挑好工作靠「走後門」拉關系等不正之風，在學生中也產生極壞的影響，使他們錯誤地認為「學習不學習一個樣，學好學壞一個樣」，由於長期缺乏動力，消極被動地學習，「厭學」心理就逐漸產生了。有的中學生甚至完全無心學習。
三、學校方面的影響
《中國教育改革和發展綱要》指出："中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。當前，由於不少中學還未很好地實行從「應試教育」到素質教育的轉軌，有些學校忽略了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績。一些學校領導和教師盯住高考和中考，給學生不厭其煩地灌輸「學好數理化，走遍天下都不怕」、「考試一定要拿高分」、「我的分高，我怕誰？」的思想，大張旗鼓地宣揚「尖子生」、「狀元生」、「重點率」、「上線率」，等等。久而久之，學生就與學校領導和教師形成「共識」：只有考出高分數，達到某重點學校的錄取線才是好孩子、好學生。考試成績、升學檔次成了衡量孩子有沒有出息的標准尺度，中學生也就將考試升學的挫折，看成是人生的挫折和失敗。而教師又沒有預先為他們儲存好如何面對挫折與失敗的信息，在考試升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，學生自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。例如：今年高考前夕，山西晉城一女生因高考臨近不堪重負而跳水自殺身亡；2003年高考，浙江一女生，只因高考首科考砸 ，跳樓自殺身亡。這樣的事例，舉不勝舉！與上述觀念相吻合的便是過重的課業負擔。在大力倡導實施素質教育的今天，仍有不少中學的課業負擔體現為「三超」，即：超長的學習時間，超大的作業數量，超高的學習難度。孩子們面對的是「老師滿堂灌，學生滿堂轉」，頻繁的考試、無休止的補課、大量的重復學習，加班加點，夜以繼日，使學生窮於應付，疲於奔命，根本沒有休息，導致心理上的疲勞，情緒焦慮不安。
其實，我們廣大教育工作者，有著無私奉獻的精神，他們是我們國家人格最為高尚的群體。廣大教師對學生是懷有深深的愛，他們往往是恨鐵不成鋼，但有時動機雖好，教育方式卻是反教育的。據筆者調查，目前，中學里有少數教師在教育、教學的過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格管理，用威脅的手段代替激勵教育。如：有的教師發現學生的表現和學習成績違背了自己的意志時，就以「你那裡長的是人腦袋呀？簡直就是豬腦袋嘛！」，「朽木不可雕」、「二百五」、「老鼠屎」、「害群之馬」等偏激語言對其實施精神壓力；有的教帥發現學生沒交作業，便罰抄。我有個有個同事在武昌一著名初級中學讀書，一語文教師一次罰其孩子抄作業500遍，害得母女倆折騰到半夜1點多！美國在伊拉克「虐待戰俘」，我們在這里「虐待學生」啊！：）有的教師對有缺點的學生動不動就說「請家長來」、「我以後再也不管你了」；有的教師將後進生打入另冊，給後進生調離座位，教室里的邊座、後座、遠座幾乎都是後進生的。這些「精神虐待」現象並非教師的有意所為，他們的出發點是敦促學生上進成才，可結果往往事與願違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。另外，社會的急劇變化，也使少數教師心理失衡，有意無意地表現出反教育行為。如個別教師十分留意學生家長的職務，注意發展對自己有用的「關系」，「關系學生」往往引人注目地受到特別關照。這種情況造成的結果是：「關系學生」形成了一種唯我獨尊心理，而另一些學生則由於家長無權無勢，屬於」弱勢群體「，只能縮在一旁，心理也就受到了創傷。
四、學生自身方面的原因
由於人的生理發展規律，中學生正處於生長發育的高峰期，其心理發展是錯綜復雜的。他們追求成人感，喜歡玩「深沉」，裝「老成」；追求獨立性意向，喜歡「唯我獨尊」，「老子天下第一」；追求自尊好勝，喜歡嘩眾取寵，沽名釣譽等心理目標。但這些心理目標與現實生活中的依賴性出現矛盾，他們要求權利卻不願盡義務，要求被愛而又不懂得怎樣去愛別人。他們的自我評價能力往往落後於評價別人的能力，產生「明於知人，黯於知己」、「嚴以責人，寬以律己」的偏向。一些學生難以正確地評價自己，過於自信、自負，在強烈的自我表現欲和虛榮心驅使下，故意表現得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗，行為表現與教育者的意願往往背道而馳。此外，中學生處在青春萌動期，容易出現早戀問題。這個時期，中學生要經歷心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰，最突出的是對異性的好奇心和神秘感。由於他們個性心理發展和認識能力還很不成熟，所以那些「紙條戀愛」、「狂熱初戀」只不過是朦朧狀態下的沖動性和盲目性的表現。凡是落入情網的學生，十有八九精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨、悔恨、憤怒。

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一、 家庭教育的意義
對於一個人的成長，受家庭、學校、社會的影響，在理論上，已是不爭的事實。在三因素中，家庭除了履行自身教育職責之外，還在密切關注其它兩個因素。因此，家長的擔子更重，操心更
多。目的就是要把孩子培養成符合社會需要、家長滿意的理想之人。而理想之人以什麼作為標准呢？在目前高中階段，就是要好好學習，考上大學。這完全可以理解。
關鍵是怎樣才能實現這第一階段的目標？應該講，人起初，機會是不均等的。有人生下來就是富翁，有人生下來就貧困；有人生下來就有接受良好教育的機會，有人生下來環境就不利。但是，在我國，在八鋼，孩子上到了高中，所得到的機會是均等的。也就是說，從現在起，過程性機會是一樣的。差別在孩子自身的選擇和努力。到了大學或工作以後更是如此。
有人說，智力水平是引起差異的主要原因。科學證明：現代正常人之間的智力差異，比家犬和獵犬的差異還小。關鍵是後期的教育。包括家庭教育和自己所願意接受的學校教育、社會教育。今天我們要探討的是家庭教育和與家庭教育相關的引申出來的其它教育內容。
家庭教育由於其血緣和環境因素，是其它教育無法代替的。「推動搖籃的手，就是推動未來的手。」指的就是家庭教育的重要性、關鍵性。
但是，家庭教育又有其局限性。在學科知識輔導上，捉襟見肘。因此，其側重點應在理想教育、道德教育、情感教育、禮儀教育、習慣教育、思想教育、心理教育等方面。同時，與學校聯系，了解情況，掌握動態，實施配合教育。
由此看來，家庭教育的內容很豐富，有許多工作要做。生養一個孩子不容易，培養一個孩子更不容易。責任重大。
二、 家庭教育應關注的重點
1、 孩子的變化。要個性，不要共性；要自由，不要紀律；要關心，不要付出；要享受，不要勞動；要自尊，不要尊重；要理解，不要寬容；要借口，不要自省。。。。。。這是我們要面對的現實。我們陷入「傳統辦法不靈，新辦法沒有」的尷尬境地。「家長的話不聽，老師的話是聖旨」已成了今天的神話傳說。
2、 影響學習的相關因素。唯學是高的理論被普遍認可、接受，奉為真理。顧其一點，不及其餘。事實上，影響學習有諸多因素。如：紀律、意志、習慣等。它們是怎麼培養而來的？值得關注。
三、 需要矯正的問題
1、 中考大功告成，可以喘一口氣了。
到目前為止，不在高中學習狀態。即使中考500分，剛剛達到金星高中錄取線，距離總分750仍差250分。平均每門學科丟失60分有餘。這60分的知識，可能成為學習障礙，也可能是致命的。所以，只能「不吃老本，要立新功」。這不是學習本身問題，是思想問題。高中學習在態度上，講究目的性、主動性、鑽研性。志不堅者，行不達，志不強者智不達。志當存高遠。偉大的精力，只為偉大的志向而產生。志也不是學習本身的問題，是理想問題。（考大學是理想還是目標？）高中學習在方法上，講究預習、聽課、復習、質疑、討論、遷移、總結等環節。要善思考、善記錄、善積累、善擴展。（2005高考作文題：我省人文環境與經濟發展。人物與文學形象）再也不能憑借小聰明，也不能靠反復，而要主動學習。
2、 正確歸結原因。
每人都有100個理由解釋成績不良的原因，唯獨沒有自己的原因。但是，內因是不能模糊與掩蓋的。在找原因中，家長要有了解、分析、判斷。不能盲目聽信，妄下結論。
實例1：一學生帶手機到校，並在上課時發簡訊。被值班領導發現。批評教育，拒不接受。令交出手機，說沒有。找出，家長告學校非法搜身。找證人。
問題：（1）學生帶手機到學校有利否？
（2）上課不聽該不該管？
（3）家長在此時應怎樣做？
實例2：學生要辦走讀，理由是睡不著、吵得很、吃不好。於是，家長忙找辦理走讀。真實的原因是自由。可以給他要好的同學帶吃的。高考名落孫山。（夜輔、交流、後續發展的優勢）
家長要掌握其真實想法。不能縱容。
實例3：兩名2005屆學生談戀愛，形影不離。學校發現後，向家長反映。家長了解，先是信誓旦旦，再反映，承認。但保證不影響學習。家長於是認可。尖子班到普通班到大專。
當今，中學生早戀影響學習否，用問嗎？
實例4：老師教得不好，班級不好，有幾個學生不好，老師冤枉我（上課講話錄音、交了錢管我交作業否）如此種種都是理由借口。學生利用找你解決不了的歸因理論，使你無法責備他。家長在偏聽偏信中，失去明智與威望，在不知不覺中起到放縱、助長壞習慣作用。
四、 家長應有的對策
1、 走進孩子的內心，了解孩子的想法。以情引導、果斷糾偏。（長發、染發）
2、 配合學校老師要求、學校制度。
3、 歸因之時，先要設法引導到他自己身上，然後再了解情況，交換意見。
4、 常進行感恩教育，情感教育，家務勞動，習慣養成教育、禮儀（利益）
教育。
請家長堅信：我們的目標與家長是一致的。都是為了下一代成才。老師的愛，是嚴中有愛，嚴中有智，嚴中有道。我們向這方面努力。家長的愛，應是慈中有度，情中有格，教中有方。讓我們密切配合，培養出高尚的人、有所作為的人。

家庭和學校一樣，是學生成長的主要環境。中學生正經歷身心巨變，他們與家庭之間的關系也不同於往昔。小學時代，家庭是保護自己的城堡,現在對中學生來說，則是時刻想從家長的嘮叨、管教、干預、限制中解脫出來，劃出屬於自己的小天地，有的甚至不惜選擇出走。正如有位心理學家曾經說過的那樣：在人生的各個階段中，青少年時期是最叫人憂慮的。之所以會這樣，一是兒童時期適應不良所積累下來的問題，到了青少年時期便會表現得更加明顯與嚴重；二是青少年過渡到成年期，在追求獨立與建立自我的過程中，常會發生各種特殊的適應困難。中學階段，是人的一生最關鍵而最富有特色的時期，也是身心急劇發展、變化的時期。如何度過人生路途的「黃金時期」，是擺在每個家庭、每位中學生面前的課題。

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中學階段家庭教育對中學生的心理健康的影響如何？我校2000年對高一學生進行問卷調查：「到目前這止，你認為對你成長影響較大的因素是哪三種？」答案是

⑴父母的影響佔76.22%；

⑵家庭其它成員的影響佔12.8%；

⑶學校和老師的影響佔43.9%；

⑷社會現實的影響佔67%；

⑸朋友的影響佔34.75%。

可見，家庭對中學生的成長影響是十分重要的。下面就從三個方面來探討中學階段家庭教育對中學生心理健康發展的關系。

一、家庭價值觀念與中學生心理健康

一個人的行為常受其價值觀念影響，自己認為重要的就會努力去做。一個重視教育的父母不僅會身體力行做對孩子有益處的事，在日常家庭生活中也會灌輸教育重要的價值觀念。孩子的學業進步受到父母的重視，孩子學習的興趣自然會增加。學習興趣的促進作用，表現為發自內心的好奇心、求知慾、抱負等。在外部行為上表現為對學習活動的注意，從而引發行為趨向目標，在學校的各種活動中都能積極主動、興致勃勃。在學習過程中表現為學生體驗攻克難題的喜悅，獲得知識的滿足等等，使學生感到學習活動本身就是一種享受。這部分學生在學校學習主動，一般來說，學習成績優良，2000年在高一年級問卷調查了解到，別人不督促，能主動學習的佔77.44%。在學習中遇到困難時，認真思考，爭取獨立解決佔62.49%，馬上請教老師或同學佔9.87%，放棄不做的佔2.44%。你放學回家復習功課，先復習書本知識再以練習鞏固，並做好預習工作佔7.92%，寫完書面作業，並預習第二天功課的佔37.19%，寫完書面作業就行了佔19.5%，以上都不是佔23.7%。」

一般教育程度高的父母，本身對孩子教育有較高的認識，也較關心，因此勤於吸收新的教育理論和觀念，並應用於教育子女上。教育水準高的父母，可能從事需要較高專業技能的職業，會無形中影響孩子的學習。一般來說來自廈大、海洋三所的學生的學習成績較好，父母供給子女較多的文化剌激，諸如書籍、參觀旅遊等。在2000年高一年級問卷調查中訂報刊雜志的佔68.9%，自己購買相關的課外書佔76.82%。

父母重視家庭生活並以孩子的教育成長為生活的重心，學生在校表現好，學習好，心情愉快，心理發育健康。這部分學生感到知識的重要性，隨著年齡的增長，不斷探索好的學習方法，成績一般穩中有升，心態較好，他們的學習生活充滿了快樂。從心理學角度講，這些同學的心理是健康積極向上的。

在商品經濟大潮的沖擊下，有人短時間內奇跡般地暴富起來，知識分子的經濟收入與這些人相差懸殊，知識貶值，分配不公，腦體倒掛的現象，使一部分家長認為「讀書無用」，對教育價值的判斷採取了功利主義的態度，孩子讀書好壞無關緊要，樹大自然直，只忙於自己賺錢，對孩子讀書缺乏家教；也有一些家長對學校現行的一些片面追求升學率，導致學生課業負擔過重缺乏全面認識，產生不滿與困惑，而影響孩子對學校生活不感興趣、厭學，心理上感到仿徨、無奈，甚至痛苦。學習成績不良的這部分學生一般表現為退縮、自暴自棄，自覺矮人一等。但他們並非一無是處，這些學生往往操作技能水平較高，部分學生對美術表現濃厚的興趣，但語言和數學能力較弱。

二、父母的期望與中學生心理健康

據研究發現，孩子能力的發展、學業成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望較高，同時在子女成功時給予鼓勵，失敗時給予懲罰，則子女的成就動機就較高，反之父母對子女要求較低，期望較低，則子女的成就動機相對也。，子女的學業成就高低與父母對孩子成就的期望值及父母經常參與子女的學業活動之程度有直接關系。

2000年高一年級問卷調查顯示，學生產生學習動力的原因：

⑴改善家庭生活的現狀，報答含辛茹苦的父母佔6%；

⑵社會競爭激烈，個人要爭取一個理想的工作佔55.48%；

⑶不辜負父母的期望佔15.24%；

⑷同學間的升學競爭很激烈佔12.8%；

⑸為了祖國的富強與社會的發展佔10.36%。

學生對自己未來的設計：

⑴讀完高中就出國留學佔6.1%；

⑵讀完高中考上重點大學佔75.6%；

⑶讀完高中能考上大學，有書讀就行6.7%；

⑷順其自然佔9.75%。

學生對自己的期望值是與社會和家庭對他的期望值密切相關的。據鄭日昌教授的調查，有70%的學生表示「考不好難向家長交差」。可見家長的期望水平過高是形成孩子心理壓力，產生焦慮症，尤其是考試焦慮症的直接原因。若父母虛榮心太重，而對子女的發展限度、能力大小及興趣全然不知，對子女寄以超出其能力限度之期望，那麼子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學校的領導和教師又把眼睛盯在學生的考分上，一心想讓學生在考試中拔尖揚名，則學生的焦慮更是加重。據98年「雙十中學學生十最調查」問卷，中學生心理緊張的原因，來自父母方面的佔43.6%（其中被父母錯怪、誤解的佔15.1%，父母感情不和佔12.1%，受父母打罵訓斥佔7.3%，父母抽煙佔2.1%，父母要求過高的佔2.4%，被父母強迫做某事的佔1.9%，被父母批評佔1.9%），來自學習上的佔11.3%（其中考試成績不好的佔8.8%，作業太多佔1.5%，家庭學習環境不好的佔有1%），來自家裡其他成員的佔8.7%。

雖然說父母期望值與子女成就成正比，但過高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應衡量子女的能力，在限度內給予適當的期望，在和諧的親情關懷下，根據期望採取積極的教養方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。

在重點中學，對孩子期望過低的家長是極少數，他們對孩子的學習漠不關心，不聞不問，只要求能畢業，將來能找份工作就可以了。有的家長自認為有錢，考不上高一級學校家裡花錢送孩子上學，平時對孩子的教育放鬆，要求低，孩子不僅能力沒有得到很好發展，而且缺乏上進心和求知慾。

三、父母的教養方式與中學生的心理健康

許多研究都證實了父母的教養方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養方式對孩子的生活適應、學習行為、各項能力的心理發展有直接影響。

根據中科院王極盛教授的調查，把家長的教育方式分為四類：

一過分保護型。過分保護就是父母都代勞了，父母就像保姆一樣幹家務，幫助孩子解決一切問題，其實質就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的自由發展的個性，結果培養出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個性心理特徵熄滅了孩子的創造慾望，處處需要別人指點與幫助，智力發展受到限制。

二過分干涉型。過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框、定調子。孩子按父母的認識和意願去活動，不能超越父母的指令，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人雲亦雲。這樣做的結果是孩子很少有發散性思維，也缺乏創造力。

三嚴厲懲罰型。盡管不普遍，但還是存在。即教育孩子態度生硬，對子女缺乏感情，言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力，影響孩子健康人格的發展。同時也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒有教養。

四理解民主型。這類家長能理性地指導孩子成長，對孩子在學習上要求不怎麼多，但在做人上要求孩子做一個正直有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。為了給孩子創造好的學習環境，有的家長自己不看電視、少說話。父母對孩子從小到大沒有打罵。

綜上所述，家庭父母的價值觀、期望值、教養方式與孩子的心理和行為發展密切相關。家庭關系和諧，父母關愛，孩子長期在愉快心理氛圍中生活，個性開朗、活潑、聰明、大方能幹。相反，家庭中缺乏關愛，孩子不被父母接納，長期在壓抑、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動能否處於積極健康的狀態是決定孩子心理品質的重要因素。

四、家庭素質教育不可忽視

國際知名心理學家、瑞士人丹尼什把孩子的成長生動地比喻為一棵樹的生長：心理就像樹根一樣，雖然看不見，但卻非常重要。看不見的部分關系著一棵樹的高大強壯，關系著一個人的生存發展。丹尼什博士提到這樣一個觀點：樹根的成長期是5年到15年，15年後才是樹干與樹葉的成長；一個孩子心理建設的重要成長期也是在人生的頭15年，在生命最初的年頭便學會自我約束、推遲慾望、不自私，做好人，將會使孩子的一生充滿人性的光彩。博士的話值得引起作父母家長深思。

溺愛型家長占的比例大於30%，這部分家長認為自己辛苦賺錢，孩子吃、穿、玩的都盡管滿足了，孩子不拿出好成績就對不起父母。殊不知人區別於其他動物，恰恰是除了吃、穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀念不向素質教育轉變，那麼我們的下一代在心理承受能力、學習能力、生活能力、工作能力方面都會存在問題。尤其是獨生子女，他們從小生長在成人世界裡，是家庭里的「個體戶」，他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們，必須重視孩子的心理健康，實現學校素質教育與家庭素質教育的同步進行。

③ 學校教育對學生的影響

當今的中國學校教育就是有好也有不足。
當然好是佔到了絕大多數。他一方面讓學生接受到了思想的教化，懂得了做人的基本原則和因該的處事法則。還讓學生很早就沐浴在知識的海洋里，使他們的價值觀能過早的建立。普遍的提高了，學生的道德素質和文化水品。這是學校教育對學生積極的影響。
相對不足的是：中國的教育過於追求公式化和標准化，過於的理性，太看重答案本身的分量，那樣過早的就扼殺了學生的想像力，和思維的立體化！對還是孩子的學生來講是一種損失啊，對正在大步跨進的中國而言，亦是損失。我想這也是外國的先進教育為什麼經常指責中國教育的地方吧！
現在中國正在由應試教育想素質向教育轉變，我想在不久的將來，更完美的學校教育體制會讓我們的學生收益匪淺吧！！！！！！

④ 學校教育的好處、優點

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影內響受教育學校教育者的身容心發展為直接目標的社會活動。
學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德准則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。
家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它開始於孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是「人之初」的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學後，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。
家庭教育的缺點和不足就是受制於教育者（即家長、家庭成員）的素質。

⑤ 學校教育對孩子的影響有多大

學校師資力量，學校的環境對孩子的教育都有很大的關系。
不好的學校的確也會出現學習好的孩子，但是比率卻比好的學校少很多，不好的學校幾年或是幾年才出幾個學習很厲害的孩子，而好的學校一年就會出幾個，而以所有學生的平均成績來說，好的學校平均就是高。
所謂名校，也是高的升學率和出去的學生的普遍素質堆積出來的名聲。好的學校，至少在普遍的學生當中，好的學校要比不好的強，不好的學校總有不好的理由，裡面老師的素質或是學生的素質都是影響孩子生長發育的存在。
孟母三遷的故事流傳了幾千年，自然有它的道理，說的就是良好的環境甚至於鄰居都會對孩子產生很大的影響，如果沒有實在沒辦法的事情，肯定讓孩子上好的學校。作為家長，不能幫孩子學習，卻可以在自己的能力范圍內給他最好的環境。現在名校出來的學生都會被高看一眼，就是因為，教育不只是學習，還包括很多方面，還有一點就是，其實小學去哪裡念書無所謂，初中高中是關鍵。

⑥ 學校教育的好處與壞處

學校教育的好處：

1、學會認知 ：「知」在這里不僅是指「知識」，包括了在個體社會化的過程中需要了解的一切認識的對象。

2、學會做事：學會做事，將從傳統意義上的掌握某種狹窄的勞動技能，轉向注重培養勞動者的綜合能力。

3、學會共同生活：學會共同生活，首先要了解自身、發現他人、尊重他人。

4、學會生存 ：學會生存是教育和學習的根本目標。

學校教育的壞處：

1、感覺鈍化：教育目標的偏狹、教育內容的繁難、學業競爭的激烈，迫使學生每天想著學習、考試、分數、名次，常常對周圍的一切不是無暇他顧就是熟視無睹。這樣日積月累，必然會令他們對與學習無關的東西無動於衷，進而造成感覺的麻木與鈍化。

2、疾病增多：疾病主要是由心理的失衡、鍛煉的減少和活動的單調引發的。面對學習與升學的巨大壓力，學生往往感到緊張、壓抑甚至恐懼，進而引發失眠、頭痛、焦慮、抑鬱、免疫力下降等功能性、器質性疾病。

3、人格扭曲：我們的教育一向聲稱是培養人的，但事實上，在由機械操練、強行灌輸所構築起來的教育模式里，學生原本鮮活可愛的人格被割裂、被剝蝕，風格迥異的個性被忽視、被壓抑，千篇一律、千人一面成為這種模式的必然結果。

這些情況，加上獨生子女的日益普遍，這樣在學生中間，就會出現程度不等的孤僻、自私、自閉、自傲、自卑、消沉、怯懦、情感冷漠、言行過激、意志脆弱、性別倒錯等人格的扭曲和不健全。

4、能力不強：教育本來是要促成人的全面發展的，要使人們各方面的能力得到均衡、和諧、自由的發展，但是我們的教育卻畸型發展了學生的部分能力，而置其他許多能力於不顧。

(6)學校教育的影響擴展閱讀：

學校教育自產生時起，就區別於社會教育和家庭教育，具有獨自的特點。教育的主要功能是：

1、教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；

2、教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；

3、教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

4、教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。

⑦ 學校教育對青少年成長的影響的意義

學校是從事教育活動的主要場所，是青少年思想教育的關鍵，在青少年成長中具有十分重要的作用。學校教育在青少年成長中的重要性主要體現在以下幾方面：

1.學校經常開展愛國主義教育活動，培養學生的愛國精神。學校利用法定假日或者中國傳統節日對青少年進行愛國教育，還可以利用課外活動組織學生閱讀愛國
主義書籍、觀看愛國主義電影。青少年通過參加這些活動，能夠更加熱愛祖國，樹立民族自信心和民族自豪感。
2.學校注意培養學生日常行為習
慣，提升青少年的文明行為。學校採取多種多樣的形式使學生學習《中學生行為規范》中的內容，形成基恩的道德觀念、法制觀念，懂得辨別
事情的對與錯，提高了區分是非善惡的的能力，增強了守規、守法意識，使青少年身心朝著健康的方向發展。

3.學校開展科技教育，提升青少年的科學素養。學校能夠通過很多形式對青少年進行科學思想的宣傳，為青少年普及科學文化知識。這能很好地培養青少年熱愛
科學的好習慣，提高未來公民的科學素養。學校可以使青少年了解中國科學事業的發展，學習科學家的獻身精神。
4.
學校開展法制教育，提高青少年法律意識。法制教育是加強青少年思想道德建設的重要內容，是預防未成年人犯罪的重大舉措。預防青少年犯罪，是一項艱巨任務，
學校教育對培養青少年健康成長的作用舉足輕重。學校把法制教育也納入正規的教學課程，這樣就會使青少年具有高度的法律意識和法制觀念。
5.
學校開展誠信教育，增強青少年的誠信意識。學校通過黑板報、校園廣播等手段大力宣傳誠信
教育的內容，舉辦關於誠信的主題班會，使學生增強了誠信意識，樹立守信為榮、失信為恥的道德觀念，從小立志做講誠信、講道德的人。
6.學校開
展心理健康教育，培養青少年良好的心理素質。學校對學生進行心理問題問卷
調查，全面掌握青少年心理狀況，並在此基礎上制定了心理健康教育工作計劃，開展了豐富多彩的心理健康教育活動，甚至建立了針對學生心理問題的心理咨詢室。
7.學校大力營造優良的
校園文化氛圍，使青少年的成長環境，不受污染，這是加強青少年思想道德建設的有力保障。為了培養良好的學風、校風，增強青少年辨別善惡、誠實守信的自覺
性，學校經常舉辦一些專項教育活動。
8.學校控制網路機房的開
放，積極正確地引導青少年上網。學校充分利用自己的網路資源優勢，正確引導學生合理利用網路。使青少年意識到網路不是游戲的工具，只是方便人們與外界溝
通，能夠方便、快捷的查詢各種各樣問題答案的工具，形成良好的興趣愛好。這能夠有效減少網吧對青少年的吸引，使青少年的成長環境更加健康。
總之，在青少年成長過程中，學校的作用不容忽視，一定要大力推進學校建設，充分發揮
學校作用，保證青少年健康成長。當然，面對新形勢，學校教育還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節，家庭、社會一定要密切配合學校教育，切實肩負起
培育健康的為了接班人的崇高使命。

⑧ 學校教育在社會中的作用

1、學校教育在影響人的發展上具有的獨特的功能：
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向做出社會性規范；
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時的功用；
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
2、學校教育是與社會教育相對的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。學校教育是由專業人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
3、學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德准則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。