高中政治教學
高中思想政治是一門學科理論很強，教學內容十分抽象的學科，在平時的教學過程中，我對學生進行了調查，他們普遍反映政治教材難讀，自學起來十分地吃力。此後，我一直反思著這個問題，細細品讀新教材，發現現在的新版教材雖然加入了很多案例探究，注重了學習過程的活動化，但就其主要內容的描述上卻是十分的精煉，政治、經濟概念繁多，且邏輯性強，內容抽象，學生憑已有的生活知識難以理解，這也就增加了他們學習的難度。一些學生因此產生了畏難情緒，失去了對政治學科的興趣。在政治教材中，一個個政治概念是知識的細胞，學生只有弄清了每一個概念的內涵和外延，真正理解了概念的實質，學生才能利用概念進行推理、判斷，形成學科的理論體系，才能在學習的過程中形成各種能力，才能讓學生有興趣去學，有信心去學。因此，如何搞好概念教學，在高中思想政治課教學中有著重大的意義。下面結合自己近年來的研究談幾點拙見。
一、創設情景，理解概念。
概念是人腦對客觀事物共同的、本質特徵的反映。是抽象思維最基本的單位，是思維活動的基本形式之一。在抽象與概括的基礎上，人腦中便形成了各種不同的科學概念。感性材料與經驗是概念形成的基礎，感性材料提供得越充分，越有利於概念的掌握。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗和認知水平出發來組織教學，讓學生對所學知識產生共鳴，這樣才能吸引學生，激發學生的求知慾。「價值」是經濟學中的一個最基本的概念，對學生來說也是一個很抽象的概念，平時學生所接觸的價值概念是指事物的有用性，也就是使用價值，而經濟學中價值的含義是「凝結在商品中的無差別的人類勞動。」在教學時，我從學生的生活實際出發，出示了三幅圖片，一幅是農民種田產出糧食，一幅是工人做工造出電視機，一幅是理發師給人理發，讓學生思考：「這些待售的糧食、電視機，以及理發師的工作，它們的價值是什麼？」學生的思維有了目標，是生活中熟悉的場景，而不是一句抽象的文字。學生的思維積極性得到了提高。教師讓學生比較三種不同的勞動方式，這些勞動的方式雖各不相同，但它們都包含了人類的腦力和體力。在老師的引導下，學生很快就理解了無差別的人類勞動以及價值的含義。
二、咬文嚼字，分析概念。
概念是用詞語來標記的，科學的概念都用詞精確，富有嚴密的邏輯性，讓人無懈可擊。在教學概念時，讓學生認真分析概念的組成，分析概念各要素的含義，有助於學生准確的掌握概念。如對「紙幣」這一概念的教學，教材中的表述是這樣的：「紙幣是由國家（或某些地區）發行的、強制使用的價值符號。」紙幣是學生非常熟悉的事物， 但學生對紙幣的了解僅僅是感性的，具體的，對紙幣的深刻內涵卻知之甚少，教師在教學時應引導學生對這一概念進行深掘。這一概念要注意兩點，一是「強制使用」，二是「價值符號」。讓學生思考：「紙幣為什麼要強制使用？」在日常生活中，學生是沒有這種體會的，他們一時也難以理解。要理解這一點，就必須要理解「價值符號」。「紙幣是否有價值呢？」讓學生深入討論，充分發表意見。最後得出結論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等於零，我們認為紙幣無價值。正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家以強制力來保證施行。這樣通過對概念關鍵詞句的分析，學生對這一概念就有了全面而深刻的認識。
三、檢測應用，深化概念。
應用概念是把已經概括了的一般的內容、原理應用到個別的、特殊的場合。掌握概念的目的在於運用，概念的運用也是檢驗概念掌握的標志。運用概念的過程中又可以加深對概念的理解。「商品」這一概念也是經濟學的基本概念，是學生必須掌握的概念。商品的概念表述是「用於交換的勞動產品。」要把握好兩個內涵：一是用於交換，二是必須是勞動產品。這個概念很簡短，也很好記，但它的外延是十分大的，學生記住了概念，不等於理解了概念，為了讓學生能准確的把握這一概念的內涵和外延，我用提問檢測的方法來考查學生。「陽光是不是商品？」「媽媽給你織的毛衣是不是商品？」「商品就是用於交換的工業品嗎？」「商品就是用於交換的物品嗎？」「廢品是商品嗎？」通過對這些問題的討論，學生對商品的外延有了更為深刻的認識，特別是通過對最後一個問題的討論，使學生形成了辯證思維的方式，一樣物品是否是商品要具體問題，具體分析，不能籠統而定。
四、比較異同，辨析概念
政治教材中有許多相似概念，從字面上看沒有多大差別，但是其含義卻是大不相同。如果不能准確理解這些概念，學生就無法形成正確的知識體系。如經濟學中的價值與使用價值，社會必要勞動時間與個別勞動時間，國有經濟和集體經濟，有限責任公司和股份有限公司，哲學中的意識與認識，運動與發展，世界觀、價值觀與人生觀，政治學中的專政與專制，國家機構與國家機關等。教學時要以表格的方式對概念的各方面的特徵進行比較，既找出相同點，也要比較不同點。如高一新教材中對有限責任公司與股份有限公司的列表對比，對兩類公司的特徵進行了分析比較，學生對這一對概念就有了一個全面的了解。教學時，教師應向學生滲透這種學習方法，提高他們鑒別事物的能力。
教學是一門學問，也是一門藝術，教學有法，但無定法，概念教學的途徑多種多樣，需要教師去創造性的工作。概念是構建初中思想政治的基本材料,又是准確理解運用思想政治課內容的中介.所以,正確理解,解釋概念,是搞好政治課教學的第一關口,是教師課堂教學藝術的重要環節.怎樣搞好政治課的概念教學,把枯燥難記的政治概念講透講活,激發學生的學習興趣,提高政治課的教學質量呢 通過十幾年的教學實踐,我們認為採用以下四法,為概念教學的捷徑.
要點分解法
在課堂教學中,常碰到有的概念語詞多,句子長,學生難以記憶掌握.對此,我們採取了分要點解釋的方法,即把一個長句分幾個要點提示給學生,學生只要逐次記住了這些要點,然後再把它們聯系起來,就能夠理解並把握這一概念的完整意義.例:新民主主義革命這一概念的定義是:"無產階級領導的,人民大眾的,反對帝國主義,封建主義和官僚資本主義的革命".在講解時,我們把它分解成如下幾個要點:(1)由誰領導;(2)由誰參加;(3)目的是什麼 這種方法層次遞進,易懂易記,在一定程度上糾正了學生死記硬背概念的弊端.
比較對照法
對於學生容易混淆的概念,我們採取了比較分析的方法,效果也比較好.如講全民所有制和集體所有制這兩個概念時,學生往往產生疑問:二者既然都是公有制,為什麼不叫一個名稱呢 我引導學生對兩種公有制形式進行對照對比較,指出雖然兩者都是公有制,但全民所有制是生產資料和社會產品歸社會全體勞動者共同所有的一種公有制形式.二者的區別在於集體所有制局限於一個集體單位之內,范圍較小.經過這樣的比較對照,學生很容易就把兩個概念分清掌握住了.
關鍵詞語把握法
有的概念,去掉或改變一兩個字原意就會大變,正所謂差之毫釐,謬之千里.所以在解釋這類概念時,要指出哪些是關鍵詞語,並對這些關鍵詞語進行強化說明,使他印在學生的腦子里去.如"氏族",也叫氏族公社,是按照血統關系結成的集團.這句話裡面的"血統"二字非常重要,決不可能省略,去掉這兩個字,就不成其為"氏族"了.實踐證明,用這種方法進行概念教學,能夠使學生較為准確地領會並把握事物的本質,增強他們認識,分析和解決問題的能力.
通俗舉例法
有的概念,通過舉實例可以使學生深刻理解,如為使學生深刻理解剩餘價值這個概念,我舉出了"東亞毛紡織廠"的實例,同時引導學生思考:(1)所有錢數表示的各是什麼 (2)2.16元是不是工人勞動新創造出來的價值 (3)2.4元由哪幾部分構成 分別歸誰所有 然後在黑板上畫一個圓,說明它代表商品總價值24元,再有學生逐項填出總價值的各部分.為了進一步加深學生對剩餘價值這一概念的理解,有學生看圖寫出剩餘價值的計算公式:剩餘價值=商品總價值—機器折舊,原材料消耗費—工資(勞動價值),寫出工人新創造價值的兩個計算方法:
商品總價值—機器折舊,原材料消耗費
剩餘價值+勞動力價值(工資).
接下來,教師出一兩個計算題,讓學生通過計算進一步熟悉剩餘價值的定義.這樣,通過一例一講一練,使學生深刻理解了所學概念.
⑵ 如何教好高中政治學科
初中畢業的同學們在進入了高中的生活之後,相比來說,課程多了不少,睡眠時間也少了不少.同學們都為了在最短的時間當中學會盡可能多的題目,爭取更多的高考前的復習時間,掌握並且記住每一個課程的學習方式,讓學習變成自己的樂趣.那麼高中政治輔導老師現在就來教你如何才能學好政治吧!
高中政治筆記
第三,記好筆記
高中政治輔導老師建議你在上政治課的時候,最重要的就是記筆記,因為這是文科,當然還是考背誦和記筆記來得高分的.那麼怎麼記好筆記呢?第一種就是在書本上做好批註,把整個知識的框架都記錄好;第二個就是做一些文字的記述,在本子上幾號這節課學了什麼,什麼是重點,什麼是疑難點.
高中政治輔導老師教你的方法你學會了嗎?這些方法你都要認真的記下來,對於學好政治是有非常大的幫助的.
⑶ 高中政治教學與初中政治教學有何不同
高中政治教學與初中政治教學的不同在於：
一、包含內容不同
初中政治內容廣泛不易分類其中包括歷史、政治、法律、思想道德等內容。
高中政治明確分經濟，政治，文化和哲學。與初中政治相比高中政治具有更強的學科化特點。
二、題型不同
初中政治題分單項選擇題、簡答題、辨析題、論述題 。題型分散分值較低。
高中政治分單項選擇題和簡答題。題型固定分值較高。
三、思維方式不同
初中政治教學中不要求要什麼良好的思維，只需一定的理解能力和記憶能力。
高中政治答題是需要嚴謹的思維邏輯和專業的答題術語。
四、知識掌握程度不同
初中政治多為主觀題從自身出發闡述觀點。
高中政治多為客觀題從題干主體、要求並結合材料進行闡述，歸納總結性強。
五、考核方式不同
初中政治開卷考試，對其知識在腦中的記憶要求不高，只要記住知識點在哪本書的哪頁。
高中政治閉卷考試，要求學生有完整的知識體系框架和牢固的基礎知識背誦書寫。
⑷ 高中政治教學中常見的教學策略有哪些
《高中思想政治課堂有效教學策略研究》
一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。特別是我們高中政治課的教學，這就嚴重地制約了學生主動性、積極性的發揮以及課堂教學效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學習一門思想政治對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要的作用。在政治的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的教與學的效果。目前，正在進行課程改革，課程設置的指導思想發生了變化、教材編排的指導思想發生了變化，教師的教育觀念、教學行為都要隨之發生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。 在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學範例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什麼樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 據此，我們提出了「提高課堂教學有效性的策略研究」這一課題方案，我們將著眼於促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。 在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們仍然肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。 二、課題研究的界定 什麼是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。 所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依託，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。 教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，並進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題 在新課程標准推廣的時代大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。 三、課題研究目標 （一）提高高中政治教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質，造就成有較強科研能力的學者型教師。 （二）培養高中學生主動學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、使學生能很好地掌握知識，發展能力，潛能得到最大化發展，可持續發展。 （三）探索高中思想政治課堂有效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。 （四）著力提高高中思想政治課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。 （五）總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成策略，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。 四、研究內容 （一）有效教學的涵義 有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。 1．有效備課。 2．有效課堂。 3．有效訓練。 4．有效輔導。 5．有效評價。有效教學需做到以下幾點： 1.教學設計精當。 准確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系並提出實現整體目標的教學策略。 2.講課精煉有效，有效施教。 教師要從學生的實際出發，按照「低台階、小步子，大容量、快節奏，嚴檢測、細矯正」的原則， 能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」、「一講到底」的落後教學方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鍾，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3.主體作用發揮。 加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少於20分鍾。 4.分層教學落實。 根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5.師生關系和諧。 師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師並對這一門學科產生濃厚的學習興趣。 6.教學目標達成。 完成教學任務，達到既定的教學目標。「三維」目標落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法並獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。 7.有效課堂有「三到」 （1）心到——心中有人，心中有願 何謂「心到」 （2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，3）手到——敬畏規律，自主學習 手到，（一）教育調查法 通過問卷、聽課、調研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調查分析教師中存在的各種教學行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。 （二）參考文獻法研究法 以科學的精神和求實的態度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學認識。在此基礎上，不斷學習相關理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，並綜合教育調查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構建實驗假設。 1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學與參考》、《思想政治教學研究》、《思想政治教育學》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創新的問題。 2．在研究過程中，課題組全體成員努力學習有關專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學習了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學觀念與行為的與時倶進， 3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統地學習了《教育科研：從課題申報到成果發表》、《教師如何作質的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現課題組成員的專業自主發展。 （三）教育實驗法 以上述實驗假設和教育理論為指導，運用科學實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現象變化的結果，來揭示教育活動規律。 1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎較好的學生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。 2．在理論假設的引導下，全體課題組成員就實驗目標任務的設計、自變數的操作設計、因變數的觀測設計、無關變數的控制設計組織管理設計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。 3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學效益，每一次檢測後及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設，最後形成結題報告，歸納出提高課堂教學效率的若干條建議和做法。 此外，在課題研究中，我們還十分重視經驗總結法的運用。要求課題組成員，每學年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對教育措施、教育現象與教學效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結提交課題討論。經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
⑸ 如何上好一堂高中政治課
如何上好一堂高中政治課
新教程改革下高中思想政治課的教學不應是對政治課教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身於整體的高中政治教學情境中，從本校現有資源、學生的實際中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。更重要的是，新教程改革下的政治課教學，應包括一下幾個方面的內容：
1．更新教育教學理念
長期以來，教師的教育思想往往是在被動的條件下形成的，教師沒有自我實踐和反思的意識。知識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲已有的東西，按部就班，因循守舊，沒有創新，沒有發展，其效果是可想而知的。因此，教師應進行新課程理念指導下的系統學習，積極的對自身的教育觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此來指導教學實踐。特別是要聯系我校學生實際，大部分學生基礎差，底子薄，學習習慣不好，要想實現「低進高出」，要想正常開展教學，就必須低起點，小步子，從點滴做起。
高中政治新課程標准不僅對知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和學習方面的培養，對學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的目標。「培養現在公民必備的經濟、政治、文化素養及辯證思維能力」是高中政治課程的基本理念，新課程中有大量的與人生、價值、資源、環境、科學發展有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生終生發展奠定基礎。
2．精心教學設計
在進行政治教學實踐時，有時會發覺政治教學的效果與預期效果有較大反差，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以使教學設計在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷發展並逐步解決教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學過程，有效的促進學生的學習。同時在教學設計時，我們還可以參考教師遠程培訓中名家的教材分析，思路構建，經典課堂實錄等等，對我們的教學設計有很大幫助。
3.認真實施教學過程
教師的教學大多是針對教學過程進行的。我們要對導入是否新穎、過渡是否自然、重難點的處理是否恰當、學習的主體地位是否得到體現、學生的創新能力是否得到提高等方面在教學過程中進行適時的監控，然後在回到實踐中去探索，使教學與研究能力的不斷提高。
我們知道，新課標所倡導的「探究式學習」模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方法。通過這種教學模式的實踐，學生在了解社會，體驗人生，積累經驗，從而獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習過程中還能培養學生探究性、開放性的思維方式。
4.要對自身教學行為進行反思
教師在教學過程要認真地反思自己的言行，如是否從權威的教轉向師生平等的交流與對話，是否有優良的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想像力等。例如，在「社會主義市場經濟」一節的教學中，有一位學生提出：「我認為資本主義社會以生產資料私有制為基礎，人們在生產中的地位不同，會導致兩極分化，社會主義社會以生產資料公有制為基礎，也會導致兩極分化，而且在現實生活中比資本主義社會還更嚴重。」這個觀點與教材內容正好相反，我當時不假思索地就對他的這種觀點進行了否定。但是在課後反思中，我深感這樣做會扼殺學生積極思考的興趣，大膽創新的勇氣。於是，在第二節課上我在全班同學面前表揚了這位同學積極探索的精神，並且能理論聯系實際，同時指出在我國是允許一部分人和一部分地區通過誠實勞動、合法經營先富起來，然後帶動其他人和地區走向共同富裕，這是我們社會主義市場經濟的根本目標。在這以後的教學中我特別注意肯定各種有道理的觀點，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生積極探索、創新。同時也會及時指出不足，這也有利於培養學生的辯證思維能力。
眾所周知，過去為了鞏固「雙基」，我們的教學往往追求對學生內容的「標准化」理解和「課本式」「教參式」表達，強調解決問題的常規思維、邏輯思維、唯一答案，對學生的質疑、奇思妙想往往採取壓制、迴避甚至簡單否定的做法。這種大量進行的反復式的「操練」，讓學生學會的只是「復制」知識。而新課標強調教師的教學必須注重培養學生的創新意識，要能積極肯定學生的「別出心裁」，也要補充不足，並及時、適當的匡正。
高中政治是一門理論性、實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就是來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的方法，體驗知識的形成過程。所以，我們的政治作業必須是科學的、多樣的、開放的，並且要符合新課標要求和高考方向。但是我們也不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而是要教給學生「對其終身發展有用的知識」，要側重與對學生技能、方法和能力的培養。
多一點教學反思，就多一些科學研究。經常進行有效教學反思，發揚長處，補充不足，改正錯誤，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，勇於創新，共同迎接未來知識經濟的挑戰，以崇尚科學的精神，積極投身於政治課堂教學改革的大潮中去，為提高我校教育教學質量，為培養創新型人才而不懈努力
⑹ 如何做到在高中政治課中高效率教學
所謂的「高效課堂」就是一切以學生為中心、以快樂為根本,用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動,我們現在提倡的「高效課堂」研討,其目的就是做到兩個減輕,兩個提高.即減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師的教學效益,提高學生的學習效益.最終到達提高學校整體教育質量的目的.新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術,充滿挑戰,呼喚智慧.如何實施高效的課堂教學策略,設計自己個性化的教學,創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!（一）更新思想,高效教學的理念指導,是高效教學的前提. 對政治老師而言,固有的、傳統的教學行為習慣依然存在,「滿堂灌」、「填鴨式」的教學模式仍然很有市場,這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的.要打造政治「高效課堂」,必須摒棄這些制約因素.因為學生已經預習了,教師要有針對性的講解,做到少講、精講.教學方式要靈活多變,提倡學生討論,多採用互動式教學,甚至可以讓學生去講課,真正做到學生成為學習的主人.另外,還要分層次教學,教師不能光顧著一些學習程度好學生,更應該傾斜那些學習暫時落後的學生.（二）精心備課是高中思想政治高效教學的基礎.高效教學的理念,最終要落實到課堂上,課堂上的高效才是最終的有效,所以教師要引導學生參與到教學過程中來,摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然,使教學活動成為師生互動的過程. 1、按課程標准,備好教材,研究教材. 教材是教師進行教學活動的重要依據,是學生獲取知識的主要來源,更是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的橋梁.充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張.教師是課程的開發者,也是教材的研究者,教材的價值在於生成性.研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮.知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識.人文性是從培養學生信息素養來講的,備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標,從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構,分析新課標,通過鑽研新課程標准,掌握教材基本內容和教學要求,統觀全局,抓住主線.研究教材還必須確定教學目標,知道教學的重點和難點. 2、按課程標准,備好時政熱點. 新教材的特點之一是「具有基礎性、生活性、豐富性和開放性」,即教學內容是基礎而豐富的,呈現形式卻是開放的.因此,在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點,找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源. 3、按課程標准,備好學生. 「為了每一位學生的發展」,這是新課程改革的宗旨.高中生正處在青春期,課堂上躍躍欲勢,逆反心強,課堂上要尊重學生的人格,關注個體的差異,滿足不同學生的學習需要.課堂上要真正能做到「以學生發展為本」,使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來,備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況.我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的,這樣的知識點就只需要點到為止,否則需要詳細的介紹和指導練習.通過分析學生的差異來進行分組,在分組中要特意安排接受能力比較好的同學,增強每個學生的合作意識. （三）活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心,要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法.課堂教學的效果,最終要體現在學生身上.只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑.因此,教學過程中,要徹底改變「注入式,滿堂灌,教師講,學生聽」,把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念.教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」,要像導演給演員說戲那樣,創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求,促其自覺、積極地學習知識和思考問題.當然,我們不僅僅要關注學生雙基的掌握,更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣,培養他們學習的信心,促進三維目標的全面達成. （四）、優化課堂結構是有效課堂教學的保證.1、探索有效的教法,精講精練.首先,要堅持三講三不講：講重點,講難點,講方法、規律；已經教會的不講,學生自己學會的不講,學生怎麼學也學不會的不講.講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩.其次,要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導.再次,課後作業的布置要精、准.所謂精是指在教師充分關注學情之後,有針對性的設置作業,量要適中.所謂準是指作業題目要准確的反應教學重點,同時為突破鞏固難點服務,堅決避免重復性作業. 2、要注重教學環節的有序性和波動性.教學應像河流一樣,有序性和波動性相結合,既百折不撓奔向大海,體現有序；又迂迴曲折,體現波動性.有序使教學結構段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學生的刺激便會減少.教學應避免平鋪直敘,在教學過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪.教師講述有行有止,有續有斷,高低起伏,悠揚頓挫,富有感染力；學生學習有聽有講,有學有練,有張有弛,有商有量.整個教學過程猶如一台好戲,師生共同配合,有序與波動相結合,教師與學生共成長. （五）靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐.所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化.既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合,理論聯系實際進行設問;也可以循循善誘,步步設疑；還可以設計新穎別致,貼近生活,具有趣味性的問題.例如,講哲學中「社會存在決定社會意識」這一抽象難懂的哲學觀點時,如果教師只空洞地講述理論,學生難以理解,又會覺得枯燥.有人在講這一問題時,引用了一個故事：有一天,天空下起了鵝毛大雪,秀才、官員、財主便望雪興嘆對起詩來.秀才：大雪紛紛落地.官員：此乃皇家瑞氣.財主：下它三年何妨.旁邊破廟里睡的一個乞丐：放屁.身份不同的人作出了截然不同的詩句.之後,教師向學生提出問題：①為什麼他們對下雪的認識不一樣?②他們的不同身份,各自表達了什麼樣的思想感情?③社會存在與社會意識誰決定誰?由於設問的問題故事性強,充分調動了學生的積極性,學生通過思考、回答很快明白了物質和意識的關系.教師又窮追不舍,緊接著問：「你能不能就中國古代和現實生活各舉一個事例來說明」.這一問是讓學生明白哲學無處不在,我們歷史長河的發展過程中有哲學,我們的身邊有哲學,我們自己本身也在應用哲學.這些哲學原理實實在在存在,並不是虛無飄渺.總之,「問題」是課堂教學的核心,是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一.只有充分重視問題的設計並不斷優化,才能真正使學生學得輕松、高效,課堂效率才能得到真正的提高.綜上所述,當今的政治課堂已經不再是簡單的知識學習的過程,它是促進學生發展的課堂,是學生生命成長的天堂.在課堂教學中我們要以學生為主體,細心呵護,充分調動學生的積極性,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍,讓學生動起來,讓課堂活起來,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台,進而構建和諧高效的政治課堂.
⑺ 高中政治如何教
高中政治如何教是個很大的話題，我接下來從以下幾個方面談談自專己的看法，希望對大家屬有幫助。1、教好高中政治，課堂是你的主陣地，上好每一節課，就基本上教好了（也許你會想誰不知道，說了和沒說一樣），但是知易行難，我是希望你去提升自己去做，怎麼做？備課環節：課本，教參希望每位老師都認真鑽研，同時可以關注些有質公眾號拓展思維，如（理 論政治）微信直接搜索就OK了，有很多好的課件，關鍵是可以免費獲取。講授環節：基礎課一定要習慣用課件教學，持續不斷堅持，切不可用幾天不用幾天。復習課，注重知識框架的整合梳理。課後作業環節：老師特別是政治老師，不像數學英語，你布置的作業一定要高效，各種政治資料就不談了，我更看好高考真題，不管是高一高二還是高三，一名能教的好的高中政治老師，定是一個善於研究高考真題的政治老師（你認真做過這節是嗎）。高中政治如何教，並不是試圖告訴大家一個確定的模板式的東西，而是希望我的回答能給你啟發，找到那個屬於自己的教的好的高中政治老師。共勉。
⑻ 高中政治教學如何理論聯系實際
馬克思主義、鄧小平理論之所以能夠說服人，教育人，成為改造世界的強大思想武器，根源之一就在於這一「時代精神的精華」本身具有的科學性、准確性和徹底性。高中思想政治課傳授的雖然只是馬克思主義的ABC，是馬克思主義經濟學、哲學、政治學中的基礎理論、基本常識，卻仍閃爍著「徹底」的「科學」之光芒，淺顯中蘊涵了深刻的道理，明了中包含著不凡的真理。但是，我們又不得不看到，淺顯明了的理論仍不失「抽象」之特點。例如，理論要義尚待論證，知識內容尚待展現，內在聯系尚待揭示，多重關系尚待整合，重點難點尚待消化………這一切的一切，均需要政治教師去講授、去「點撥」，只有像「新聞聯播」選播國內外大事要事那樣，「揭其精」「析其理」，「點」得徹底，「撥」得透徹，理論本身的科學性、徹底性才會充分展現在學生面前，成為一種令人信服的力量。在這個意義上，可以說，科學的講述一個概念，就是給學生的精神打開一扇窗；科學地剖析一個觀點，就是給學生的精神打開了一扇門；科學地引導學生學習一系列原理，就是把人領進了一番新天地，為學生的終身發展，奠定了初步的「理論底色」。反之，如果只有理論本身的科學性、徹底性，而無教師點撥和學生領會的科學性，徹底性，馬克思主義理論就會在學生的心目中失去應有的吸引力、生命力和戰鬥力。
⑼ 高中政治通用型教學目標
高中政治新課程確立了三維目標
教學目標是教學活動的中心，教學目標正確與否，不僅關繫到課堂教學的效果，而且關繫到學生將來的發展，決定著教學過程的意義。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，這三個目標是緊密聯系、相互滲透、相輔相成的。知識與技能目標是基礎，只有掌握基礎知識才能以此為基礎發展健全的人格。過程與方法目標就是培養學生學會學習的能力和掌握學習的方法，此目標的落實有助於其它兩個目標的實現。情感、態度和價值觀目標重在體驗與感受，它貫穿於前兩個目標之中。在過程中體驗，在體驗中培養情感、態度和價值觀。只有當「情感、態度和價值觀」目標得以實現時，才能更好地促進整個目標的實現。 高中政治課教學目標與新課程確立的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三位一體的課堂教學目標是一致的，是發展性教學的核心內涵。與舊課程標准相比，情感、態度與價值觀目標是一大亮點。在新課程的課堂上落實情感、態度與價值觀目標，就能更好地培養學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和強烈的學習責任，調動學生的學習積極性、自覺性和主動性，促進認知的優化、內化和深化，產生良好的學習效果。就會使學生更好地收獲學習的成功與快樂，從而有利於構建有生命力的課堂，使新課程的教學因此煥發出蓬勃的生機與活力。以下，本人將結合自己的教學實踐來談談如何有效地落實情感、態度與價值觀目標，提高教學效果。 一、以新的教學理念為指引，優化教師教學行為，讓學生積極參與 「以學生為主體,教師為主導」是新教學理念在教學過程中的重要要求。在此指引下，不斷優化教學行為、精心創設教學情境、構建有效地課堂流程與方式、積極開展課例研究，更好的落實情感、態度、價值觀目標。 政治課應該最能體現學生的主體地位，要想使學生獲得情感體驗，形成態度，做出價值選擇，必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，教師則要完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見。為了讓同學們在學習中感受情感，明確態度，樹立正確的價值觀，我激勵學生成為學習的主人。比如在課堂上，學生們可以自由發言，通過這種課堂組織形式來引導鼓勵學生真正參與到課堂中來。同時體的教學實踐中，也要注意保持課堂秩序做到活而不亂。 當然，在學生積極發揮主體作用的同時，教師的主導作用也不容忽視。教師在課堂教學中要有激情，否則就不可能點燃別人的激情之火。要用教師的情感、態度、價值觀去影響學生的情感、態度、價值觀的形成。教師應該充滿激情的組織課堂探究，精心設計。同時適當的運用激勵的評價語言，都會對學生產生深刻的情感傳遞。 在課堂探究中，教師和學生是一種面對面的交流，雙方相互交流，師生關系趨於平等。因此教師在教學過程中要擺正自己的位置，成為學生學習的組織者、引導者，成為學生學習的良師益友。 二、教學設計要堅持時代性和科學性結合，激發情感共鳴 教學設計非常的關鍵，它關系著整堂課能否真正的讓學生喜歡，吸引學生積極的投入，達到應有的教學目標。在政治課堂的設計上，有效的落實情感、態度與價值觀是我們努力的方向。創設情景就是要創設一個動情的、想說又能說的、想做也能做的寬松氣氛，吸引學生參與到教學過程中來，這是為了學生持續發展終身學習奠定基礎，這方面至關重要。例如，在學習《認識運動，把握規律》這課的時候，為了讓學生更好的從情感上得到共鳴，在課堂的結尾我巧妙地設置了一個短篇欣賞：生命的列車。該短篇對於引導學生感悟怎樣運用辯證唯物主義的運動觀去看待和珍惜人生，如何讓自己把握住相對的靜止，在絕對的生命運動中讓自己的人生少一些遺憾，多一些價值等問題的思考起到了很好的導向作用。 在情景的精心創設下會呈現出學生的參與的狀態、學生的交流狀態和學生的達成狀態，如果我們努力去選擇、優化教學情境必將有利於課程的開展，更有利於學生情感、態度、價值觀的形成。 三、教師駕馭課堂的能力與教學效果之間的關系 學生學習新知識的過程，就是以已有的認知為基礎，不斷構建的過程，所以要吸引學生聽下去，首先要提高自己的語言能力，為此，教師要培養自己的語言表達能力，還要使語言基本能做到抑揚頓挫，才能使自己也投入到課堂教學的情感體驗中去，從而感染學生，引導他們去感悟和體驗。只有你課程講的豐富多彩了，學生才能感受到一種情感宣洩的力量，這對於落實情感、態度、價值觀目標也有著非常好的作用。這對於提高政治課堂效果也是非常有用的。 引導學生更積極的去發現世界，更辯證的去看待社會，從心靈深處打動自己，打動他人，創設出一門學生樂於接受，教師樂於講授的政治課是政治課教學一個更高的境界。 實踐證明，有效的落實情感、態度、價值觀目標，而不是把它作為可有可無的目標，能夠更好的落實三維目標，更好的幫助學生養成良好的學習政治的習慣，融洽師生關系，提高學習效率，這對於提高整個政治課的常規教學效果來說，都是非常有用的。