區域教學

『壹』 「區域活動」是什麼

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。

是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

(1)區域教學擴展閱讀：

區域活動的意義

幼兒的區域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動內容和合作夥伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。

它是幼兒游戲的主要形式，更是學前教育邁進更優質發展的重要保障。通過教師有計劃、有目的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動內容和合作夥伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，這是當前幼兒園實施素質教育的重要教育活動方式。

在這些區域活動中幼兒按自己的意願進行游戲。區域活動的開展使幼兒在某種程度上能挖掘周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人；也促使幼兒能主動與他人建立聯系，學會合作與分享。

區域活動也是幼兒的自主性探索活動，表現為兒童之間，或是教師與兒童互動的雙邊活動。它可以體現多種類型的學習活動，如：

以欣賞性為主的閱讀區、故事區；以表現性為主的美工區、表演區、建構區、娃娃家；以探索為主的科學區、益智區、植物角；以戶外動作練習為主的自然游戲區、固定運動器械區等。

自主學習的能力不是教師直接教給的，而是通過兒童自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。區域活動正是具有自由、自選、獨立而協作的優勢。

『貳』 幼兒園怎麼上區域教學

幼兒園區域教學一般就是因材施教，了解每一個孩子擅長的方面，以後就可以分區域，分階段去教學，發掘每一個孩子的優點，讓孩子可以更好的去發揮自己的優勢和長處。

『叄』 如何認識區域 教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！

『肆』 幼兒園里什麼是區域教學

最主要是要有主題，在主題和情景氛圍中，幼兒進行活動~

『伍』 班級的區域教學都有哪些

隨著二期課改的推進，主題教育作為一種新型的課程結構模式，滲透在幼兒的學習活動中。而游戲是幼兒的天性，是深受幼兒喜歡的自主性活動。在孩子們的日常活動中，學習（主題活動）與游戲是相互並存的兩大內容，它們在幼兒發展過程中扮演著不可或缺的角色。

我們在建構主題教學、區域活動時往往是從平行角度去設計兩方面的內容，它們都在發展，卻保持著一段不近不遠的距離。「它們之間是否有著更親密的聯系呢？」帶著這樣的疑問，我嘗試著以縱向的角度，從一個整體去設計主題教學與區域游戲，在實踐的過程中我深深感到：主題教學與區域活動是能相互交融，攜手共同發展。
一、班級區域活動是主題活動的延伸
隨著新《綱要》的頒布、幼教改革地不斷深入，如何將區域活動與主題活動相結合，從而促進幼兒能力的發展。主題內容貫穿於一日活動及各科教學之中，根據幼兒的認知規律，由淺入深、由直觀到具體，有針對性等特點來設置區域活動，並根據當前主題的需要和孩子們的興趣，生成新的區域活動。區域活動是面向全體的活動，幼兒在這些區域中可以進行多種形式的學習活動，充分表現和大膽創造，獲得多種經驗，使他們的語言、交往和實踐能力得到了很大提高。這些區域活動內容隨著主題活動的開展不斷調整和更新，為主題活動的開展提供了方便。
如：在主題「快樂的小廚師」里，通過角色游戲「我家廚房」「蔬菜水果超市」呈現主題內容，從做什麼樣的飯菜、需要什麼樣的材料、到超市去購買、回來後洗菜做菜到招待客人，孩子們在已有簡單經驗的基礎上進行模仿並創造，在與同伴的交往中調動了幼兒參與活動的積極性。活動為幼兒提供了相互交流、合作學習的最佳場所，滿足了幼兒不同的發展水平、能力、經驗和學習方式，使每個幼兒獲得了成功的體驗。
二、區域游戲有效推動主題活動的發展，引發新的主題活動
我們在主題活動中注重觀察孩子,發現孩子興趣所在,然後再根據幼兒的認知特點與發展水平,投放相應的區域材料，及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。
如：在「我愛勞動」這一主題中，我們開展了角色游戲「美發店」。活動中美發師熱情接待顧客，詢問顧客想做什麼樣的發型，熱情地為顧客洗發吹發燙發，這些貼近生活的內容吸引著孩子的目光，他們都搶著參與游戲。看到這種情景，我們意識到這是幼兒的一個興趣點，也是很好的教育契機。於是，我們調整分析幼兒對美發店的知識經驗，有關發型創意造型的主題生成了。孩子們可以藉助小夾子、小發帶、假發等進行進一步的探索發型的設計，並在美工區投入設計發型的紙板以及立體紙偶，活動中孩子們輪流介紹自己的創意，玩得開心極了。
三、明確主題區域活動的目標
目標是活動開展的依據，因而，明確主題性區域活動的目標是至關重要的。那麼，如何確定主題性區域活動的目標呢？即將主題目標逐層分解為各主題性區域活動目標。並要根據大中小班年齡特點分層次遞進目標。
如中班區域活動「我家廚房」剛開始投放材料後讓幼兒自由選擇區域活動，幼兒興趣性很高，但是玩一段時間後，就失去了興趣，尋找原因是老師制定的目標不明確，沒有在幼兒已有經驗的基礎上進行指導性的語言，明確目標後，首先讓幼兒知道餐廳都有哪些人？分別做上不同身份人的標牌，這樣幼兒進入區域後就會有選擇的分配角色，並附帶一定的角色情節，比如：今天又一位阿姨帶著孩子到餐廳吃飯等。幼兒在進行區域活動的時候就會有目的的進行活動，一段時間後幼兒的經驗豐富了，就可以自己分工合作，分配角色。
四、主題背景下各個活動區域之間以整合的內容為契機，發揮幼兒學習的創造性
圍繞著開展的主題活動開展區域活動是緊密結合的，在實踐探索中，我們發現創新思維和創造潛力每個孩子都有，關鍵在於教師如何去啟發和引導，而且我們越來越體會到：教師要巧於思考，循循善誘，及時發現孩子的創造性。因此，我們主題背景下將各區域的內容進行了整合，打破了各區域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，將各種游戲進行整合，使其看起來「活化」了，這樣才能使得孩子的創造性思維得到促動和發展。比如：我們的語言區域與其它的區域緊密的結合在一起。美工區為語言區製作了豐富的自製圖書，為故事劇場製作頭飾、道具、海報等等。同時，在美工區也處處可見「語言」的滲透和運用，美工區的材料盒上用文字標注了各種材料的名稱，手工製作的方法步驟配有相應的圖文說明。在各個角色區，如娃娃餐廳、理發店、超市等，物品的名稱、游戲開展的步驟等都有圖文並茂的說明，既讓幼兒理解了游戲玩法，又豐富的游戲的環境。
主題活動和區域活動在幼兒教育中有同等教育的作用，對幼兒發展的意義是不可相互代替的，只有二者結合起來，實現主題活動和區域活動一體化，才能使幼兒教育最大程度的得以完善。

『陸』 幼兒園里的區域教學到底是什麼概念應該怎麼來實施 大神們幫幫忙

根據區域，個人情況的不同，教育方式方法也不同，類似有的地方學俄語，有的地方學英語，有的地方學日語，這叫區域。分組就是根據孩子性格不 同 教學方式也不同 希望採納

『柒』 怎樣實現「區域教育均衡」發展

區域教育均衡，不但要「師資資源均衡」，長遠看，更要「提高教師自身的教學水平」，從根本上解決教育均衡；奧威亞教育均衡方案，從區域優質教學資源共享、區域內教師專業水平提升，兩方面一起抓，來讓區域教育均衡發展落到實處。