情境教學案例

① 情境教學法與情境模擬教學法一樣嗎

管理學
是一門實踐性很強的學科。管理學教學在要求學生掌握管理的基礎理論和觀點的同時，也要培養學生將理論知識運用於實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中有承擔管理工作的基本能力和素質。因此，學習管理學最好的方法就是理論與實踐的有效結合，情景模擬教學法有利於實現這種理論與實踐的有效結合。
一、情景模擬教學法簡介
情景模擬教學法和常見的案例教學法有著較大的不同。常見的案例教學法是在教師的指導下，學生利用自己所學的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際及分析和解決問題能力的一種教學方法。而情景模擬教學法是在案例教學法的基礎上，補充了一個步驟，即學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過演講理解教學內容。因此，情景模擬教學法事實上是一種模擬培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據情景分別擔任不同的角色，把自己置身於模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
二、情景模擬教學法的操作過程
1．選擇案例
該項工作由教師來做。首先，所選案例要同學生所學內容相接近。這是由情景模擬教學法的教學目的和要求決定的。案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學生准確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，案例要力求簡潔，使之能在上課時間內完成。但也不能過於簡單，否則就起不到鍛煉學生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度多層次地去發現問題、思考問題，然後提出多種見解。再次，案例應當是不完整的、缺少最終結果的。這可使學生根據自己對案例的理解提出自己的見解，有利於發揮學生的想像力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利於學生之間的相互學習。
2．課外准備
首先，根據教學班的情況將學生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領導下對案例進行深入分析，並對本組活動的各個步驟進行安排。例如，對演練所要求的不同角色進行分工，安排進行課下練習等。再次，要加強各演練小組與教師之間的聯系，以便教師能及時給予指導。為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該採取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做，同時還應盡可能地避免各小組之間的溝通。
3．課堂演練和答疑
當各小組經過一段時間的准備之後，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結束後，其他小組和教師均可針對演練內容和提出的方案進行質疑，演練小組答疑，雙方都充分發表自己的見解和觀點。本階段應當是由學生主導的階段，教師應把握以下幾個原則：第一，不打斷學生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，暫不評論。每組演練結束以後，教師暫時不評論，以免對後面的演練產生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學效果。
4．分析總結
演練結束後，要進行分析總結。首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，並對各演練小組的方案和演練內容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。
三、實施情景模擬教學法應遵循的原則
1．堅持提高學生的學習興趣和增強學生學習主動性的統一
眾所周知，在教與學的矛盾中，學是主要矛盾。如果不能提高學生的學習興趣和主動性，所有形式的教學努力都將是徒勞的。傳統的教學方式是單調的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講，導致了教師主動，學生被動，學生要做的只是把老師傳授的信息儲存下來，即使運用了現代化的教學手段，還是擺脫不了「填鴨式」的教學模式。更有甚者，有的學生一門課學下來，收獲的只有筆記。情景模擬教學法可以有效地解決上述問題。因為要想搞好演練，學生們必須認真復習前面所學過的內容，預習還沒有講過的內容，還需要查閱資料為自己的觀點和見解提供佐證。通過情景模擬演練，能使學生由「被動應付」轉變為「主動參與」，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發學生的學習興趣，而且迫使學生主動地學習，從而保證教學真正取得實效，實現教學的既定目標。
2．堅持理論教學與模擬演練的統一
實施情景模擬教學法是教學形式的革新，目的仍然是提高學生對理論的理解程度和能力的提高。一方面，理論學習是提高實際能力的基礎，沒有科學理論的指導，就難以運用正確的方法進行創造性的思考，難以創造性地解決實際問題；另一方面，能力的培養是理論教學的目標，能力是否提高是理論教學是否取得實效的重要衡量標准，而能力必須要在實踐和演練中得到鍛煉和提高。因此，理論教學與能力培訓是相輔相成的，要堅持理論教學與模擬演練的統一。因為在實際操作過程中，要想搞好課堂情景模擬，學生必須要將案例與所學的管理學知識有效結合起來。管理活動作為一個過程，它一般都要涉及到計劃、決策、組織、領導與控制等職能，學生需要在分析案例時有較清楚、較全面的認識。同時，在組織情景模擬演練活動的過程中，學生必然會通過內容的設計、方案的選擇、人員的分工與安排、如何組織好本次活動等，經歷一次管理的鍛煉，對相關管理理論進行一次直接的運用。所以，通過情景模擬演練，可以使學生對管理活動有雙重的認識和體會，提高其理論聯系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創新能力等，取得多方面的收獲。這是傳統的教學方法所不具備的。
3．堅持教師引導與學生主導的統一
要搞好情景模擬演練，教師首先要明確自己和學生在其中的身份。教師要發揮的作用是扮演導演、教練、評論者和仲裁者等角色，所以應注意不當「主角」；學生所起的作用是問題的分析者、決策者和演員，所以應當好「主角」。這並不是說要對學生「放任」不管，相反要加強引導，激發學生學習的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的准備。尤其是在答疑之前，教師也可以給自己提出若干問題，例如，「這個案例對我有那些啟迪和幫助?」「假如我上這節課，我應如何設計教學方案?」「假如我遇到這種情況，我將如何處理?」這樣才能在模擬演練過程中運用自如，引導學生參與進來，避免討論時議題過於分散，才能應對學生從不同角度提出的問題。否則，就有可能使研討活動跑題，或因教師無法給出滿意的答案而陷入尷尬的境地。再次，教師要對學生的知識和能力有一個較為准確的了解，以便在安排時有的放矢，避免出現學生對案例片面理解的現象。
4．堅持形式與內容的統一
情景模擬演練不是演「小品」，而是模擬，目的不在於演技而在於參與，在於對學生潛能的開發。所以，在演練的各個階段，均應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身於實際情景中去。要按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案，而不應該過分注重場景是否真實和形式的逼真，否則，結果只能是將模擬演練活動變成是演「小品」，失去了教學的意義。
5．堅持參與角色和參與演練的統一
為提高情景模擬演練的效果，需要將學生分成若干小組，以便有更多的學生參與該項活動。學生要想在演練活動中表現得更出色，就必須進行精心的組織，對活動的各個步驟進行合理安排，對演練所要求的各種角色進行合理分工，以發揮每個學生的潛能。但是，由於教學時間和活動內容所限，難以讓所有的學生都有角色分工，所以就有可能會出現沒有角色的學生積極性不高的現象。這就必須要處理好參與角色和參與演練的關系，要讓學生明白沒有參與角色一樣可以參與演練，參與角色只是參與演練的一部分，積極協助參與角色的同學進行演練同樣可以得到鍛煉，以提高其參與演練的熱情。例如，可以讓沒有角色的同學協助有角色的同學分析案例、設計情節、撰寫角本、參與提問和答疑以及總結等活動，以便通過演練過程中的相互協作達到鍛煉學生的協作能力、增強其團隊合作精神的目的。
6．情景模擬教學法與其他教學方法要結合使用
與親自參加社會調查研究相比，情景模擬演練活動更能節省時間和費用。通過情景模擬演練，從成功案例中學習經驗，從失敗案例中吸取教訓，從困境案例中學習擺脫困境，從危機案例中學習處理危機，雖然這些仍然是一種「紙上談兵」的活動，但也能為自己以後處理類似問題提供「經驗」。情景模擬教學法作為案例教學的一種形式並不排斥傳統教學。傳統教學仍然是學校教學中的一種主要方式，但理論的運用或技能的訓練要藉助於案例教學。傳統教學與案例教學是互為補充、相輔相成的。案例教學將部分真實生活引進課堂，能使學生在一段相對短暫的時間內接觸到一些管理活動，對調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力發揮著極大的作用。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。

② 有哪些實例可以佐證情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種：

生活展現情境
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

實物演示情境
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如「大海上的鯨」、「藍天上的燕子」、「藤上的葫蘆」等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

圖畫再現情境
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，並不局限於播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

表演體會情境
情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。「進入角色」即「假如我是課文中的××」；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由於學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

語言描述情境
以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，並且帶著感情色彩作用於學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

歷史上，最有名亦為最成功的情境教學法當屬「孟母三遷」。

每次孟母攜子搬遷，都是為了孟子的童年教育。

當年的孟子，天資聰穎，在當時社會的情境教育中，學會了哭喪，學會了買賣，甚至學會了殺豬。當然孟母最後創造的情境教育是學堂私塾和文廟宗祠。於是孟子在這樣的情境教育中，學習周公之禮，通過模仿、暗示、熏陶、影響、耳濡目染、學到了深厚的文化知識，奠定了堅實的理論素養，養成了理學之性，長成了執禮之賢。成就了一代聖賢英豪。

③ 舉例說明三種情境教學:真實性情境、問題性情境、虛擬性情境

所謂真實性情境，就是現實中真實存在的情景和環境，以此作為教專學實例。比如屬心理學教師在講「注意」這個概念時，直接以課堂上目前學生的注意力情況來作為情境案例分析；

所謂問題情境，是指教師有意創立一個問題的教學環境，引導學生主動參與,激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發展的教育環境，最早是從蘇格拉底的問題教學法而來。比如，心理咨詢課的教師直接以真實存在的心理問題鼓勵學生討論、探討如何使用相關技術幫助他；

虛擬性情境類似於角色扮演的方式，即教師創立一個虛擬的教學環境，引導學生在其中扮演不同的角色，以此體驗所要教授知識或技巧的使用過程。比如在教授心理咨詢具體技巧的過程中，就可以使用這一方法，創設一個情境讓學生可以在此過程中體驗咨詢的方法與技巧實施。所以，這一情境教學法更多適用於技能類課程的教學。

④ 什麼是教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。

這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

⑤ 結合具體的探究教學案例，談談怎樣創設問題情境和做好教師的有效領導

一、現實背景及意義
《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。」在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設進入了誤區，使情境創設 「變味」、「走調」，失去了應有的價值。出現了為創設而創設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現了創設對教學沒有起到應有的作用，甚至出現了不少問題和偏差的情境；出現了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創設更好地發揮對數學教學的服務作用， 因此選此課題進行研究。通過對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發現數學問題，用數學知識解決數學問題，培養學生解題能力的教學之路，提高學生的學習質量，培養學生對未來知識的探索和發現能力。促使教師更新教學觀念，優化課堂結構，能在教學過程中創設不同的情境使學生的創新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現代教育技術的專家，提高教學質量。
二、概念界定
（一）對於引入數學課堂中的「情境」，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的「數學情境」。
（二）「情境創設」是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的
（三）「創設有效的教學情境」就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知慾，從而使其發現問題、提出問題並最終解決問題。
（四）在教學過程中創設符合學生年齡特徵的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值
三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破
（一）本課題國內外研究述評
綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。
（二）本課題預計研究工作突破
1.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，並提出優化方案。
2.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。
四、理論依據
（一）《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。」因此，進行情境創設的研究是課改的需要。
（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由「知」和「意」組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，慾念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為「有效教學情境」的創設提供了有力的理論依據。
（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的「建構」過程，即主體藉助自己的認知結構去主動建構知識，強調「情境」對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。
（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。
（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。
（六）情境主義的學習理論
情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。
五、研究內容及預期目標
（一）研究內容
1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。
2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。
3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。
4.通過情境教學，研究學生「自主性」的培養與「創新精神」的樹立，由「被動接受知識」逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。
5. 「教」與「學」的正確評價。
（二）預期目標
1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。
2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。
3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境
4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。
5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。
六、課題研究的方法與原則
（一）課題研究的方法
1.行動研究法。針對「創設情境」研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
2.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。
4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
（二）遵循的原則
1.針對性原則。
材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。
2.趣味性原則。
數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。
3.開放性原則。
就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。
4.探究性原則。
維果斯基認為，教學的本質特徵不在於「訓練」、「強化」已形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究慾望和創造機能。
七、研究措施
（一）課題組成員及任務分工
張惠斌：教學校長，小教特級教師，聘請為承擔此課題理論指導工作。
王亞琴：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。
張惠玲、孫玉婷是主要的實驗實施者，根據方案的要求，參加學習，參與實驗，並收集資料，進行實踐研究，撰寫案例分析、論文，並作好課後反思，進行階段小結。
（二）實施方法
1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關於養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。
2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利於在對照中明確自身研究的地位和方向。
3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。
4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。
5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。

⑥ 小學語文如何創設問題情境的教學案例

師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。

簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。