数学测试后

⑴ 初中数学单元测试后的反思

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

⑵ 小明这次数学测试考了98分,他决定以后每次考试都考满分。这是什么事件

小明这次数学测试考了98分，大学生以后每次考试都考满分，这是什么世界回光返照？

⑶ 当兵测试测完评分后又让你重新测纸笔数学测试是怎么回事

是的！当兵体检，任何一项测试没有通过就是不合格的了！你的心理测试和笔纸测试都没过，然后心理访谈也没跟你谈，就意味着你被刷了！打消当兵的念头吧！继续读大学吧！

⑷ 2019年2月27日，三年级进行数学测试，一星期后进行数学测试册，数学册日是几月几日

答：正常的算法：2016年9月20日到2018年9月19日是整两年。
但也存在个别的人，从利益的角度出发，一定要算到2018年的9月20日，等于多算一天。因为相对于年来说，一天太少了，也不计较。

⑸ 数学考试后的感想（30字左右）

虽然这次考的不好，但是我还会继续加油考到满意为之。有一句成语叫:虚心万事能成，自满十事九空。通过这次考试让我明白了这个道理。🐹🌺🐾

⑹ 爱荷华大学数学测试做好后在哪看

1。求极限x→0lim[(tanx-x)/(xsin2x)]
解：x→0lim[(sinx-xcosx)/(xcosxsin2x)]=x→0lim[(xsinx)/(cosxsin2x-xsin3x+2xcos2xsinx)]
=x→0lim[x/(cosxsinx-xsin2x+2xcos2x)]=x→0lim[x/(xcosx-x3+2x-2xsin2x)]
=x→0lim[1/(cosx-x2+2-2sin2x)]=1/2
【原题可能有误！分母上的sinx2似乎应该是sin2x，不然求不出来】。
2。设y=ln(secx+tanx)，求y'，y''.
【(secx)'=secxtanx=sec2xsinx，secxcosx=1】
解：y'=(secxtanx+sec2x)/(secx+tanx)=(sec2xsinx+sec2x)/(secx+sinxsecx)=(secxsinx+secx)/(1+sinx)
y''=[(1+sinx)(sec2xsin2x+1+sec2xsinx)-(secxsinx+secx)(cosx)]/(1+sinx)2
=[(1+sinx)(sec2xsin2x+sec2xsinx+1)-(sinx+1)]/(1+sinx)2=(sec2xsin2x+sec2xsinx)/(1+sinx)
=(sec2xsinx)(sinx+1)/(1+sinx)=sec2xsinx.
3。设x=t2+2t，y=t+ln(1+t2)，求dy/dx及d2y/dx2.
解：dy/dx=y'=(/dt)/(dx/dt)=[1+2t/(1+t2)]/(2t+2)=1/[2(t+1)]+t/(t2+1)(t+1)=1/[2(t+1)]+t/(t3+t2+t+1)
d2y/dx2=(dy'/dt)/(dx/dt)={-1/[2(t+1)2]+[(t3+t2+t+1)-t(3t2+2t+1)]/(t3+t2+t+1)2}/(2t+2)
={-1/[2(t+1)2]+[(t2+1)(t+1)-3(3t2+2t+1)]/[(t2+1)(t+1)]2}/[2(t+1)]
=-1/(t+1)+1/[2(t2+1)(t+1)2]-3(3t2+2t+1)/[2(t2+1)(t+1)3]
5。设xy-sin(2x+3y)=5，求y'
解：设F(x，y)=xy-sin(2x+3y)-5=0
则y'=dy/dx=-(?F/?x)/(?F/?y)=[y-2cos(2x+3y)]/[x-3cos(2x+3y)]
6。计算【0，1】∫dx/√(4-x2)
解：令x=2sinu，则dx=2cosu；x=0时u=0；x=1时u=π/6，故
原式=【0，π/6】∫2cosu/√(4-4sin2u)=【0，π/6】∫cosu/cosu=【0，π/6】∫=u=π/6.
7。∫xcos2xdx
解：原式=(1/2)∫xd(sin2x)=(1/2)[xsin2x-∫sin2xdx]=(1/2)[xsin2x-(1/2)∫sin2xd(2x)]
=(1/2)[xsin2x+(1/2)cos2x]+C=(1/4)(2xsin2x+cos2x)+C
8。求y''-2y'-3y=3x+1的一个特解
解：我们用待定系数法求它的一个特解。
∵c=-3≠0，∴设特解为y*=bo+b?x； 代入原方程的：
-2b?-3(bo+b?x)=3x+1，即有-2b?-3bo-3b?x=3x+1；
对应项系数相等：-2b?-3bo=1..(1)；-3b?=3(2)；
由(2)得b?=-1，代入(1)时得bo=(1/3)(2-1)=1/3.
于是得特解为y*=1/3-x.

⑺ 小红四次数学测试后:平均成绩是88分:如果她想在下次数学测试后:将总的平均提高到90分那么她下次至

90×5-88×4=98分.
下次至少考98分.

⑻ 我的数学测试

就写检讨书就可以了
说一下这次考试什么题目，你们作弊了，作弊的原因是，然后说一下作弊的缺点有哪些，还有就是自己的想法。数学考试的时候，无论在哪？我们都不应该作弊，毕竟这是考试，这是来考验我们自己的，每个人的知识水平的。比考试更重要的是考品，首先，我们要做到自律，不作弊，不看别人的，哪怕答案就在自己眼前，也应该自己动脑思考，这才是考试学习的目的。

⑼ 小红四次数学测试后:平均成绩是88分:如果她想在下次数学测试后将总平均成绩提高到90分:那么她下次

小红四次数学测试后:平均成绩是88分:如果她想在下次数学测试后将总平均成绩提高到90分:那么她下次测试至少得多少分？

90×（4+1）-88×4
=450-352
=98分

⑽ 数学考试后该反思什么

日常工作中，经常听到不少老师在周测或考试之后发出这样的感慨：试卷上有些题目都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好！接下来就会说自己教的学生真是笨，讲了这么多遍都记不住。于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的。把考得不好的责任都推给学生。如果只是若干学生出现了这种情况，那可能是学生的问题；如果是群体出现了这样的问题，那教师就得反省自己了，是自己没有讲清楚，还是教学方法、教学常规上存在薄弱之处。每次考试后，我们要从以下两个方面做一些反思：一.从客观上看：①学生是参差不齐的。平时我讲过的内容，哪怕是讲了很多遍，也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了多遍之后，学生就理解了、掌握了。事实上总有1/5的学生对某些内容不能很好地掌握。以后我要经常去查漏补缺，而不能怨天尤人。②学生没有掌握部分内容或题目是合乎常理的。那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢！③学生对待学习是有一定的惰性的。老师没有帮助他们复习整理，家长没有勤于督促，部分学生难免会得过且过，糊里糊涂过下去。有不少小学生，其实心里是很希望的到大人的监督和帮助的。可是，我们要么有自己的事，要么有自己的计划，不知不觉中放松了对孩子的监管。所以，单元练习和期中考试，有时成绩确实不是那么好看，却真实地反映了老师平常教的状态和学生学习过程的质量。我想，我们不至于让一两次不理想测试就击毁自己的信念：要注重成绩，更要关注学习过程。重要的是，在授课过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。从新课程理念看，教学既要注重结果，更应注重过程。我们在讲评某一方面的内容或某一个题目时，是填鸭式的讲评，还是启发学生在积极的思维过程中理解、掌握这部分内容。在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们的解题能力。若完成了这一目标，哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住，也是不可怕的，因为学生具备了获得正确答案的能力，而且我们没有讲过的题目学生也可能解出正确的答案。书面考试可以考出知识技能，却很难考出意愿、态度和情感。有效与无效，不可能单纯从时间、形式上去判断。学生的主动性增强了，问题意识提高了，收集信息和处理信息能力提高了，自主探究和合作意愿增强了，交流和表达能力提高了，灵活运用知识的学生比例在加大，这些也是事实。从长远来看，这些能力远比应试能力更能让人收获快乐和幸福！培养适应将来社会的人才，需要放长眼光，从学生终身发展的高度着想来培养。二.从主观上看：①我们总是用自己积累的经验，去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。但往往会出现这样的情况：你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。因为平时我们注重理解接受多于让学生运用练习。这里有一个问题值得我们注意，我们把经验、方法讲解介绍给学生，不等于学生就获得了这个经验、方法，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。②比较关注学生很强的行为投入，忽视了强的心理投入。大部分家长在潜意识里，或多或少地过分关注学生的学习，而忽视学习习惯、学习品格的教养。有不少老师在这上面的表现也不是太理想。认为只要是“用心”学习，肯多算多做的就是好学生，而至于学生对学习数学的情感怎样、兴趣怎样，方法怎样，都懒得去注意了。事实上有不少学生“用功”地学习数学，时间投入很多，可成绩仍然落后。还有不少学生头脑灵活，可学起数学来却一头雾水，迷迷糊糊。可见学生学习数学的行为投入与心理投入并非总成正比例。学生学习数学的行为投入是指在数学学习上的行为，如听讲、回答、提问、看书、讨论、准备工作、课堂作业等。学生学习行为投入的优劣，可以从两个指标作出评价：a.参与集体教学活动的积极努力程度；b.解决数学问题的专心钻研程度。心理投入包括情感投入和认知投入。积极的情感体验有助于促进学习，负面的情感体验导致学习抑制。数学学习的认知分三类：用联系和理解的方式学习数学；用死记硬背和反复操练的方法学习数学；批判地吸收别人的方法，独立地学习数学。 三．我的具体做法如下：1.加强学生学习方法和习惯的培养。学生细心、认真、严谨的学习态度，良好的学习方法和习惯是提高学生计算正确率的保证，通过必要的训练，不断提高学生的计算能力，基础知识和基本技能仍然要得到高度的重视。2.加强对数学思维的训练。有的题目仅仅是在一些条件上稍加变化，就对多数学生的解题造成了较大困难，这说明，学生思维的灵活性还不够，不能做到触类旁通、举一反三，数学思维还没有真正形成。今后，在这些方面还要进一步加强练习，促进思维品质的提高。 3．加强对学困生的转化。从得分上分析，学生之间的差距在拉大，虽然班级中的平均分、合格率、优秀率等指标都比较高，但是，班级中得分最低的几位同学，大大低于其他同学，可以认为部分学生的基础知识较薄弱，教学中要给予学困生更多的关注。 4．加强与生活实践的联系。目前的课改方向与评价趋势，都对学生的综合能力和知识结构水平提出了更高的要求，而小学生局限于生活实际条件，造成经验不够丰富，知识面不广，一些新生的事物在他们眼中仍然是非常陌生的，因此有必要在这方面加强锻炼。5. 加强学习“数学课程标准”，进一步改进课堂教学，向“课程标准”靠拢。应关注新课改理念下“双基”的内涵，切实加强“双基”教学，在关注学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。6，学生的态度方面存在一定的问题。学生平时的学习态度表现的就不够端正。主要表现在作业方面。很多同学作业虽然能按时按量完成，但书写较差，更谈不上作业的正确率。有时也对他们进行批评教育，但并没有采取一个有效的措施来改变他们的学习态度。有时我也觉得是自己的失信导致他们学习态度的恶化。比如，有学生的作业没有完成，我叫他做好回家，但自己有事，放学没有过问，有的学生没有做好就溜回家了。事后，我也不去过问。 7，课堂上学生听课的有效性较差。很多时候我发现班上有很多一部分学生上课听得不认真。虽然，这些学生中并不全是思想开小差的，很多都是不积极参与的，感觉课堂与他无关。实践证明，只有让学生经历知识的形成过程，他才能有效地掌握所学的知识。从这次考试上也充分证明了这一点。有些题目已经反复强调过，但仍有部分学生出错。8，自身的教学方法。课前，虽然能写好小黑板，做好准备工作，但对教材的研究还不够，没能够很好地联系学生的生活实际，因而课堂上不能很好的调动学生的积极性。自己在教学中的思维较窄，思路不够开阔，不能在教学中做到举一反三，学生在学的时候也学的较死，不能举一反三。考卷上的简便计算就反映了这一点。 在今后教学里，首先转变学生的学习态度。通过说服，转变学生对学习的错误认识。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。第二，加强课堂管理，提高课堂效率。要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。.在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合解题的能力以及计算的速度。培养学生灵活解题的能力，防止心中有数，解题是出错。第三，努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的杂志，特别是与自己所教年级有关的。多听课，多向有经验的老师学习新时代需要的是多元化的文化、多样化的展示、多角度的思维、多样化的解读，而不仅仅是传统意义上听说读写算的技能训练。如果把大量的时间花在做题以及复杂演算或重复练习上，必然使学生失去了对学习的兴趣，失去了与人交流及表达还有自主探究的机会。这多少有些本末倒置！学生学习数学的效果要好，不仅需要行为投入，更需要心理投入。人都是有惰性和倚赖心理的，或假要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业。实际上许多小学生在克服了知识障碍、能力障碍、行为障碍之后，到中学便会进入良性循环；反之，一旦形成恶性循环，学生便会自暴自弃，而且师生关系恶化。而在这个克服的过程中，教师和家长的严格要求往往起着很重要的作用。 要使学生书面测试取得好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生的知识体系、提高他们的解题能力、培养他们的学习习惯、养成良好的学习品格，使他们获得终身学习的能力。如何做到这一点，不同的老师会有不同的做法，希望我上面的反思能对大家有所启发