语文培养

❶ 学生语文语感的培养

一、深入情境，熏陶语感

小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感

培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。

其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。

这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

三、朗读品味，领悟语感

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!
母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。

四、注重实践，增强语感

语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。

这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。

❷ 语文怎样培养语感

http://www.ht88.com/article/article_7720_1.html 一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。 汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。 1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。 2、读写结合，培养语感。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。 学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 3、勤记多背，积累知识，丰富语感。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。 二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。 由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。 “悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么？学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。 三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。 这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”（《叶圣陶语文教学论》）在教学实践中我在教授《走一步，再走一步》时，课堂上学生的发言，就能充分证明上面的观点。我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，你是否有一定的启示，请联系自己的实际谈一谈。同学们踊跃举手，其中一名同学是这样回答的“我妈妈总想让我考重点，每天我都感觉前途挺渺茫的，现在我觉得只要鼓足勇气也不难，重点不过600多分，我要在初中学习三年，平均每年200天，那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现，同学们我们一起努力吧！”通过学习学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难，着眼于眼前的一小步”这个道理。我又趁热打铁，让学生回家写了一篇读后感，每一篇读后感都流露出学生的真情实感。通过引导学生感受和体验学习，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度价值观。

❸ 怎样培养语文的语感能力

一、朗读训练培养语感
在现代语文教学中，朗读不但在听、说、读、写等言语活动中起关键作用，而且是语感最初形成的基本手段。
1.质疑理解，让学生想读。一般课堂阅读教学结构中包括初读、研读、品读、创读四个环节，各节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。
2.传授方法，教学生会读。
（1）问题法。（2）勾画、摘录法。（3）“眼看心到”的默读法。（4）笔记法。
总之，阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
3.恰当评价，促学生多读。课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。
总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。
二、说话训练培养语感
1.营造良好氛围，消除胆怯心理。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
2.创设多种情境，激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使学生积极参与，乐于参与。在教学工作中，我采取以下方式，这样不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
（1）表演引趣。
（2）比赛激趣。
3.多种形式结合，教给说话方法。
（1）看说结合。
（2）听说结合。
（3）读说结合。
（4）演说结合。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
总之，语感就是对渗透着思想内容的语言有一种灵敏而准确的感悟。我们学习语文，首先接触的是课文的语言，于是我们便要研究：这样的语言表达了怎样的思想；接着，我们更要研究：这样的思想为什么要用这样的语言、而不用那样的语言来表达。显然，这样一个“语言——思想——语言”的学习过程，将使我们最终习得课文作者的最有个性化的、表层质朴而深层含蓄的句子，即对内界定了词语的意义、对外沟通了其他句意进而构建了文章脉络，既相对独立又相对完整的句子，将使我们既从中汲取思想营养，又用来模仿文字表达。对此我们是不能不多加思考、多加汲取，以丰富我们自己的语言积累以备不时之需的。

❹ 学语文需要培养哪些能力

语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
语文能力包括阅读理解能力，分析概括能力，组织语言与表达能力，口语交际能力，基础知识运用能力，写作能力。

如何培养学生的语文能力
一、多聆听，在听中积累语言
“ 听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。

二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝
试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。③

总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力

❺ 什么是语文能力 如何培养学生的语文能力

语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力；理解， 需要有听和读的能力。

培养学生的语文能力最主要的是培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写即为语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础。在儿童掌握语文能力的过程中，听、说、读、写四种能力是递次发展的。

(5)语文培养扩展阅读

听，形声。从耳德，即耳有所得，今简化为“听”。“听”本义“笑貌”。本义：用耳朵感受声音。耳内的两个感觉性毛细胞的小区。例如心不在焉，视而不见，听而不闻。——《礼记·大学》。

说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。如：《爱莲说》，《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现在的杂文。

读，释义：1、看着文字念出声来。2、阅读；看（书或文章）。③指上学或学习。④指识取：读

写，基本字义：1. 用笔作字：～字。～作。编～。2. 描摹，叙述：～生。～实。～照（①画人物的形象；②描写刻画）。轻描淡～。

❻ 如何培养对语文的兴趣。

如何培养对语文的兴趣:

一、做好课前的引导

首先,展示目标,交待本节课的学习内容和要解决的问题,如:认识、情感、能力目标等。其次,板书课题,剖析课题,引生入境。第三、布置预习任务,增加自学环节。(1)借助工具书扫除字词障碍;(2)有感情地朗读课文,整体感知课文的主要内容;(3)将预习过程中发现的疑难问题记下来,待课堂上质疑。这个过程学生亲自动手,积极思考,主动发现问题,并力求解决问题,激发了学生学习积极性,从“要我学”变为“我要学”。课前的导入,还可以运用故事、问题、实验等方法进行导入,好的课前引入可以创设各种情趣,引发学生的探求热情,这样,在教学中就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力,同时也激发学生的主动性和创造性。使学生“想知”、“乐知”,全身心地投入语文课堂中来。正如人们所说的:一堂课开始恰如一台戏的序幕,因为课前的引入在于改善学生的心理准备,也明确了本节课的目的,也为学生学习新的内容提供了学习基础,激发学生学习语文的兴趣,使学生想学。这样将会收到事半功倍的效果。

二、建立和谐融洽的师生关系

多年的教学实践使得我深深的感受到:教师的技巧的全部奥秘,就在于如何爱学生。教师在课堂内外,要经营充满“爱心”的学习氛围,从多方面、多角度给学生以体贴、关怀和帮助,以平等的态度真诚地对待每一位学生,多与学生进行民主、平等、愉快的交流,使学生体会到教师对他们的关心和爱护,真正形成朋友般、和谐融洽的师生关系。

作为初中生,与小学生相比,他们更具有自己独立的思想和更复杂的心理活动,他们渴望交流,渴望被关注,但较之小学生,他们更懂得掩饰这种内心的渴求,使之封闭起来,久之便发出一种失落,既而表现为对学习的厌倦。作为教师,要主动接近学生,了解学生,使自己成为学生信赖的朋友。“亲其师,信其道。”学生往往由爱戴某位教师而喜欢其所教的学科。师生间的距离接近了,感情融洽了,学生才会有振奋的精神,才会产生向往和追求学好语文的愿望,在学习上更加自觉、主动,更多一份浓厚的兴趣。

三、把语文课堂和生活相关联

1、语文要尽最大的可能与生活相联系。

语文课程的一个突出特点是生活即语文。但在实际的语文教学中与生活的联系却很少。苏霍姆林斯基曾说,学生的学习兴趣不高、动力不足的一个非常重要的原因是他们所学的知识只是作为一种死的知识的储备。学习好的学生只是在教师提问时最快的将所储备的东西从记忆中提取出来。除此之外知识与生活的联系少之又少。在教学的过程中经常有学生向老师提问学习这些有什么用,而往往教师简单的解释并不能使学生信服。只有在教学中将日常生活中的现象与学习内容结合起来,才会让学生体会到生活中处处是语文。

2、对知识难度的把握要合理。

在教学中,由于学生对学习的兴味索然,不乏教师想要通过降低知识内容的难度,或是通过其他渠道告诉学生学习其实很简单等提示激起学生的兴趣。但这种做法却是收效甚微。除了这种提示会一定程度上误导学生，既然学习非常简单，那么用时再学也不迟。之外,还有一个非常重要的原因,即学生在处理问题时缺少了一种战胜困难之后的成就感。这可以从平时学生更愿意做数学题而不愿做语文的现象中得到解释。因而教师在备课时要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难,无论如何不能回避这些困难,不能代替学生去解决这些困难。应当给学生一种学习的神秘感和探究过程中克服困难的成就感。这与现时人们所强调的分层教学的思想有所不同,分层次的设计问题甚至是教师提出问题之后该由谁来回答其他学生已了然于心,这样非常不利于学生思考,也没有达到分层教学的初衷。可行而有效的方法是设计有一定有难度的问题,让不同的学生根据自己的理解进行解答。例如诗歌鉴赏中有的学生可以看到诗句中表现的字面意思,有的学生可以理解诗中的所蕴含的诗人的情感,有的学生可以理解诗歌所蕴含的历史内容以及所运用到的艺术表现手法等等。这样可以让学生自由发言,互相补充,人有可尽之言,而总有未言之处,也许回答的不完全但也获得了一定的成就,学习的兴趣会更浓厚。

四、要提高学生的语文学习兴趣,要重视及时对学生进行鼓励

在我任教的班级中有一位女学生原先成绩属于中下游水平,并且对语文的学习兴趣也不大,但这位女学生有一个特点,就是她平时的随笔文章敢于发表自己内心真实的想法和意见,我就在她的随笔作文本中对她加以鼓励和褒奖,也就是如此引起了她对随笔作文的极大兴趣,每周都期待我在随笔作文本上写的评语,久而久之她对写作业产生了极大的兴趣,进而把兴趣延伸到语文学习中去,在学期结束期终考试中,一下脱颖而出,成绩得到了大幅度的提高。

总之,在语文教学中,注重激发学生的语文学习兴趣,这不仅反映了我们教师本身的素质,而且影响学生对知识的掌握和技能的形成,这要求教师在教学过程中,善于探索、研究教材,就能总结出更好的、更切合实际新的教学方法进行教学,使学生充分地理解、体会、获得新的知识,从而唤起学生的语文学习兴趣,提高语文的课堂教学效果。

❼ 语文课要培养学生哪些能力

语文课要培养学生什么能力？说白了，两种能力：阅读能力与表达能力。阅读能力的核心是两点：写什么与怎么写。表达能力的核心也是两点：口头表达与书面表达。
不要小看阅读能力，它是一个人一生受用的能力。学校教会你一生怎么干的就是这种能力。这种能力随时随地在考量着我们。看一部电影，看一部电视剧，看一本书，看某种史料，必须要解决的是知道作者写了什么，怎么写的。不要小看这两条，它不简单。不信？可以试试。另一种能力是表达：口头与书面的表达能力。擅于表达是一种优势。优雅、新颖、深刻、独到、通俗、幽默，任何一种风格的表达能力都可以让人终生受益。
学生学什么能力？说白了，两种能力：阅读能力与表达能力。阅读能力的核心是两点：写什么与怎么写。表达能力的核心也是两点：口头表达与书面表达。 不要小看阅读能力，它是一个人一生受用的能力。学校教会你一生怎么干的就是这种能力。这种能力随时随地在考量着我们。看一部电影，看一部电视剧，看一本书，看某种史料，必须要解决的是知道作者写了什么，怎么写的。不要小看这两条，它不简单。不信？可以试试。另一种能力是表达：口头与书面的表达能力。擅于表达是一种优势。优雅、新颖、深刻、独到、通俗、幽默，任何一种风格的表达能力都可以让人终生受益。 语文课培养的就是这种能力。 教师懂得这一点，就知道课该怎么上；学生知道这一点，就知
语文课培养的就是这种能力。

❽ 学习语文能培养什么能力

语文是学生理解和运用祖国语言文字的基础课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。培养初中生的阅读能力首先要从诵读抓起，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力。
叫鱼与学习(学习王站)觉得阅读能力是语文学习最重要的一个能力。

❾ 怎样培养孩子语文能力

如何让自己的孩子提高语文成绩呢？我的建议是这样的：

1.阅读是根
这几次的单元试卷，阅读题和写话题占了很高的分值，同时年级越高，这两项的分值也会越来越大。喜欢阅读和不喜欢阅读的孩子，语文成绩的差距也会越拉越大。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，只有日不间断地阅读，才能逐步提高。
如何培养孩子的阅读能力呢？让孩子养成阅读习惯，从他的兴趣入手，先从孩子喜欢的书读起；并每天坚持和孩子进行亲子阅读。
只有让孩子从心底喜欢上阅读，他才不会觉得读书是一种负担。好的书籍对孩子的一生都有帮助。但对于一些无聊的小字漫画书，家长要尽量制止孩子们去读。而对于一些内容有趣，富于想象的漫画对孩子还是有益的，比如《父与子》等。家长要做好孩子的参谋，让孩子从小接触经典，拒绝文字“垃圾”。
从一年级上学期，班里很多家长和孩子都行动起来了，每天都固定的时间进行亲子阅读。有时家长读给孩子听，有时孩子读给家长听，有时一起讨论书中的内容。长期坚持，现在孩子的“胃口”也越来越多。而这些孩子的试卷中，阅读题和写话题都很少失分的。
语文的学习，阅读是根。只有阅读的根基牢固了，语文这棵树才能枝叶茂盛啊！

2.重视交流
低年级的孩子是培养好习惯的关键期，需要家长每天的关注。比如，家长和孩子一起快乐识字，表演课本剧（你可以看看慧老师博客专题《让阅读“动”起来》），听写生字，在电脑上查资料等等。家长有效的引领能激发孩子学习的兴趣，教会孩子学习的方法，融洽了亲子关系，还让孩子学会自学。也许您在孩子低年级的时候忙碌些，可是一旦孩子有了好习惯，有了强大的学习动力，您就可以慢慢放手，就会感到越来越轻松了。

3.重视实践作业
在我们学了《识字4》以后，老师布置孩子们了解和观察其他小动物的生活情况，可以打印下来。有的家长自己找了有关资料，自己打印出来，孩子一点儿也没有插手，只是把家长打印的资料交给老师完事。有的家长根本就不重视此类作业，把它列为可做可不做的行列。 而有的家长却能带领孩子一同查网络寻找相关知识，孩子就在这样的寻找过程中，不知不觉地阅读了很多小动物的知识。查资料的过程就是孩子学习的过程。
语文实践作业，既能激发孩子们的学习兴趣，又能让孩子们掌握学习的方法，在不知不觉中培养了孩子们的各种能力。如观察能力，搜集资料的能力，概括能力等等。这些都是课堂上不能达到的效果。生活处处都是语文，如果家长重视起语文实践作业，您和孩子也能从中享受到不少乐趣。

4.培养学习习惯
良好的学习习惯是提高学习成绩最有效的方法。每个人智力上的差异是很小的，分数上的差距很大程度上来自于学习习惯。目前班里有部分孩子存在边写边玩的习惯，造成平时作业速度慢，考试很多题做不完。有这种习惯的学生家长，在家里要注意培养孩子们集中注意力写作业的好习惯，如：和孩子一起比赛（孩子写作业，您看书），看谁先坐不住，看谁先学完，还学的好！
还有一些孩子存在写作业不检查的习惯，使很多不该丢分的题错误百出。这类孩子，家长要注意在生活和学习细节中培养孩子做事认真的习惯，好习惯会让孩子受益终生。

5.提高自信
考试时，我发现有些孩子总是爱看别人的卷子，是不会么？有这个原因。后来，经过我对他平时的观察，感觉有些孩子不是不会，而是缺乏自信。对自己写出的答案抱着怀疑的态度，总是相信别人的答案是正确的，所以考试时，他总是不自觉地要用眼去扫别人的试卷。
对于低年级的孩子来说，他对自己的认识多来自于老师、家长和同学对他的看法，如果我们总是拿孩子的缺点来跟别人的优点比，就会使他越比越丧失信心。作为家长和老师，要善于发现这些孩子的小小的闪光点加以鼓励，让孩子慢慢自信起来，快乐起来。

6.分析试卷
考试卷发下后，不要急于指责孩子，那样做只能让孩子反感，于事无补。如果孩子一开始就听不进去家长的话，无论你分析的再有道理也是起不到作用的。最重要的是家长和孩子要静下心来，看看孩子错在什么地方？让孩子自己说说为什么会出错？是因为不会做还是因为时间紧没做完？是因为粗心了还是因为做题方法有问题？只有了解错题的真正原因，才能对症下药，采取合适的改进措施。如果是阅读理解题出错，家长和孩子就要重视起每天的阅读来；如果是做题方法有问题，就要具体指导孩子如何审题了；如果是由于粗心出错，就让孩子学会做一题，检查一题；如果是时间不够没做完卷子，平时就要训练孩子做题的速度；每一次的试卷分析，就是为下一次考试做准备。

把目光从分数上移开，关注孩子的学习习惯，关注孩子的一生发展，语文成绩自然会有很大的提高。

❿ 如何培养语文语感，提高素养

一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感.汉语是世界上最美、最丰富的语言,鼓励学生读背一些文质兼美,情文并茂的篇章,是学生积累知识、培养语感的很重要的途径.

1、听说结合,感受语言魅力,培养语感.“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思.听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程.”可见,听是接收信息最有效的手段之一.鉴于此,在语文课堂上,我们举行了课前美文欣赏活动.学生在听的过程中接收优美的语言,经过大脑的加工后,对听到的美文进行评价,表达出自己的想法.我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极、感知语感.如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高.

2、读写结合,培养语感.阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径.多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感.所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果.古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”便是对诵读的评价.现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出.学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔,来巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展.

3、勤记多背,积累知识,丰富语感.“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知.”显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉.初中学生由于生活经历不足,实践经验有限,所以,勤记多背,积累知识,将语言材料内化为自己的言语,将是积累、丰富语感的重要途径.

二、在语文实践中领悟、分析,培养语感.由于语感的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性.因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟.“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握,使主体的“神”与客体的“神”融为一体,达到“物我交融”的境界.领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”.在教学辛弃疾的《西江月》时,我让学生分析后两句“旧时茅店社林边,路转溪头忽见”,学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同.这是为什么?学生讨论后得出结论,这是强调作用,表示词人的惊喜之情,因为他找到了避雨的地方,在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方,这时心情会是何等欣慰?这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到?从而体现这首诗的旨意.在教学中积极引导学生分析,推敲,让学生独立思考,用心用情去体验去感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感.久之,则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来,这样学生的语感就会得到进一步锻炼.

三、对积累的语文素材吸收、加工、运用,培养语感.这是培养语感的高级层次.积累如吸气,运用如吐气,只有吸够了气,才能吐出气.因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得,除此教师必须引导他们联系自己的生活实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评、鉴赏,能够惬意地抒发自己的内心世界情感.这需要学生与文本对话,需要学生与作者在生活体验上沟通,需要学生与作者在心灵情感上的共鸣.这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还会领会语言文字的弦外之音,言外之意,才能抒发读完文本后的独特的情感体验.这样反复训练与内化,学生的语感能力才会发生质的飞跃,学生才会对语言敏感.正如叶圣陶先生所言：

“如果单靠查字典,就得不到什么深切的语感.惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚得多了,了解得就越深切.直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了.”（《叶圣陶语文教学论》）在教学实践中我在教授《走一步,再走一步》时,课堂上学生的发言,就能充分证明上面的观点.我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法,你是否有一定的启示,请联系自己的实际谈一谈.同学们踊跃举手,其中一名同学是这样回答的“我妈妈总想让我考重点,每天我都感觉前途挺渺茫的,现在我觉得只要鼓足勇气也不难,重点不过600多分,我要在初中学习三年,平均每年200天,那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现,同学们我们一起努力吧!”通过学习学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难,着眼于眼前的一小步”这个道理.我又趁热打铁,让学生回家写了一篇读后感,每一篇读后感都流露出学生的真情实感.通过引导学生感受和体验学习,不但培养了学生的语感,还升华了学生的情感态度价值观.