小学英语文本再构

⑴ 如何利用绘本教材来教学小学英语

如何利用绘本教材来教学小学英语

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英语绘本在小学英语教学中的运用

[作者：许瑾编辑：周建刚]

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语英语绘本有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话：
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本， 英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点
1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。
5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：
误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。
误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。
误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”， “ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across， around， over， past， through， under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A LittleHungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过
该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。
在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声
的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃
进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。
图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？
3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。
图6：创编绘本的文本内容
例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的
展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由
于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。
因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。
4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。
图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能
力。
图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]
与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。
教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛
虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是
给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。

⑵ 如何适度组织开展小学英语课堂活动

一、通过文本再构提高语篇教学文本再构是一种将原有教材内容根据学生英语学习能力和实际教学内容重新编排整合的教学手段，通过文本再构，可以有效优化课堂教学内容，提高英语课堂教学效率。在具体实施过程中可分为单词再构、句子再构以及语篇再构三个阶段。小学英语的教学对象是小学生群体，是学生学习英语的启蒙和基础教育阶段，学生初期的知识储备较少，就词汇量而言就极其缺乏，通常只会一些简单的日常单词，当遇到教材中相对复杂的词汇就需要对这些单词进行适当的再构处理，方便学生的理解和学习，在学生拥有一定的知识储备时还原经过再构的单词也能提高学生对该单词含义的理解和记忆。当句子的结构比较复杂，语法知识较丰富的时候，可以通过句子再构的手段在不改变原意的情况下简化句子语法结构，方便学生的语篇理解，待学生对句子的含义有所了解之后，再分析原长难句中的语法技巧和语法知识，有利于学生对于课堂语篇教学中提高英语语法能力。当学生拥有一定量的词汇和基础语法水平之后，教师就可以着重培养学生的语篇阅读能力，而语篇再构就可以对整个教材内容进行合理改编整合，有针对性地提高语篇难度，考核学生相应的单词量和语法知识，同时训练学生的英语语篇阅读能力。总之，文本再构这一教学手段，优化了语篇教学模式，是当前英语课堂语篇教学改革创新的重要手段之一。二、通过多媒体技术提高语篇教学小学英语语篇教学在教学过程中要求学生对英语语篇中体验其语境，加强情感体验和语篇文本感知，从而获得语篇阅读理解能力以及综合英语素养的提高。在信息化时代的今天，多媒体技术强大的信息量，生动形象的图画和课堂互动交流模式给小学英语课堂语篇教学提供了另外一种高效的教学工具。多媒体技术所带来的视觉和听觉刺激是提高学生课堂注意力、活跃课堂气氛的催化剂，此外通过多媒体技术可以有效创设语言情景，展开互动教学，使得英语语篇教学不再是老师在三尺讲台上的个人独秀，对于学生英语的运用提供了平台，有效带动了学生的英语输出。在英语课堂开始之前利用多媒体技术巧设情境，能有效导入课堂主题而不显突兀，为学生的语篇学习打下良好的铺垫。例如，我在英语课前都会通过多媒体展现一些比较有趣的材料吸引学生注意力，然后通过材料的灵活解读展开语篇教学主题的导入，印象比较深刻的一次是，我给学生们播放了美国迪士尼动画片的片段，学生们都被视频中可爱的动物形象所吸引，这个时候我引入关于对应动物的单词学习，接着开始了有关动物特征的相关语篇教学。事实证明，那一节课的课堂教育相对而言具有更高的课堂效率和质量。此外运用多媒体还可以进行语篇中生词的铺垫，例如在讲解有关名胜古迹的语篇学习时其中就存在country、visitor、tourism等几个生词，在语篇教学开始之前可以利用多媒体进行铺垫，通常是创设相关生活语境和展示一些能代表这些单词含义的图片。例如，对于country这个单词，可以展示一系列国家的国旗标志和世界地图的板块图让学生大致知道这个单词和“国家”有一定联系，同样对于“visitor”和“tourism”这两个单词可以展示一些全国各地的景区图以及游客特写，这样一来就算不认识这些生词，学生也能知道他们与“旅游”有关。当学生对单词有了大致含义上的认知时学习起来会非常高效，有了生词的铺垫，之后的语篇教学便能有条不紊地顺利展开。三、通过模拟游戏提高英语语篇教学小学生处于成长发育的基础阶段，活泼好动，相比于其他的事情游戏对他们有着独特吸引力，一般情况下对于新事物的兴趣不会保持太久，而他们却对于游戏能保持相当长时间的热情和高度注意力。利用他们对于游戏的情有独钟，在小学英语语篇教学中通过模拟游戏这一手段，能够非常有效地提高学生的学习热情和动力，从而提高教学效率和保证课堂质量，同时做到寓教于乐，一举两得。除了模拟游戏之外，唱歌、猜谜语、TPR活动等也是开展英语语篇教学的可行途径之一，和模拟游戏有着异曲同工之妙。结语：小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，为学生打开了一扇神奇的语言之门，而小学英语课堂教学中语篇教学是至关重要的一环。因此，打造高效高质量的创新型语篇教学模式是当前小学英语教育工作者积极探究的课题，除了上述笔者提出的文本再构、多媒体教学、模拟游戏等手段之外还有更多的可行途径值得开发和探索，重在提高学生的学习兴趣和优化教学内容，从而培养学生的综合英语能力。

⑶ 英语对话如何文本再构

指哪方面的文本再构？将对话变成叙述性语言吗？
最简单的就是直接引语变间接引语。

⑷ 英语文本再构

1, earth
2, far
3, goes round
4, spaceships
5, learn about
6, messages
7, world
8, smaller

⑸ 小学教学参考的杂志目录

集体备课——教师专业成长的重要途径 胡永忠
我与课题研究一同成长 黎晓艳
《开心菜园漫游记》综合实践活动设计 夏华娟
特色学校创建要处理好三种关系——以长汀县城关南区小学创建特色学校为例 钟友飚
追求品质课堂——《品德与生活(社会)》三维目标下的课堂教学探微 黄新清
浅谈如何提高智障学生的口语表达能力 陈凤梅
小学语文经典诵读存在的问题与对策 马静静
壮族农村小学“动感教学”步骤初探 陆庆芳
资源共享 整合为先——农村小学低年级课外阅读资源的开发途径 江赛箭
浅谈中高年级的作文教学 李明
农村小学的作文教学 覃秋菊
乐于评改 精益求精 陈国宝
“百变”写话 “润物”无声 黎国团
开展“亲子日记”实验 搭建学生成长平台 陆岩
试谈语文本色教学 花旺
如何实现小学生的规范写字——探究小学低年级语文的写字教学方法 王会平
让缕缕书香进驻学生的心田 叶聪硕
农村中小学语文教师阅读现状、成因及对策 潘成庄
教学中如何体现数学新课程理念——以“位置与方向”一课教学为例 莫焕榕，李巨军
由教师教学中倾听学生表达引发的思考 许惠
经历过程,积累数学活动经验——基于数学活动经验,提高数量关系教学有效性的思考 舒国萍
教学中数学思想方法渗透的思考与实践 张芳
关注教学语言运用 打造和谐高效课堂 李美利
乐学 勤学 爱学——浅谈小学毕业班数学总复习的教学策略 全美佳
小学数学“实践与综合应用”教学设计策略 李岗
巧妙加工教材 演绎课堂精彩 李梅
小学数学统计与概率教学中存在的问题探讨 韦小玲
辩证地思考小学数学教学问题 张锦
合情推理在小学数学教学中的渗透 陈金义
浅谈小学数学“解决问题”的教学策略 罗郁葱
善于捕捉 把握生成 刘腾云
小学数学综合化教学途径的探索 郭月琨
从数学成长记录袋的使用谈质性评价 刘月霞
合理运用激励艺术 培养学生学习兴趣 陈建军
小学数学多元化课堂教学尝试 温树辉
信息技术对数学课堂的优化 柏雪峰
怎样培养小学生的数学语言素质 郭庆花
小学生数学语言表达能力的培养路径 周云
在“并联与串联”中实现英语单元教学的延续性与完整性 赵荣花
小学英语主体性教学策略探究 蒋薇薇
浅谈小学英语教学的主要问题及应对措施 鞠丽
小学英语“文本再构”教学初探 孔鑫
在趣味、快乐、合作中享受英语课堂——浅谈趣味教学法在小学英语教学中的有效运用 陈海燕
巧用仿说模式,提升小学英语口语教学实效 顾红霞
语篇+任务=高效——由一节综合复习课引发的思考 周晶蓉
学海无涯“图”作舟——谈Mind-Map在小学英语教学中的应用 施莉娜
聚焦细节,打造小学英语有效课堂 茅晓莉
小学英语词汇教学艺术探析 甘增会
浅谈小学四年级英语阅读教学策略 翟江
依托文本的对话教学实践——以译林版牛津小学英语Part A为例 邱智慧
英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例 沈文治
小议英语课堂教学中的“互动”艺术 刘邦莲
浅谈激励机制在英语课堂中的有效应用 王燕
小学英语合作学习与生活化的关系 徐敏
让音乐唱响英语课堂 孙文静
地域文化对小学生美术教育的影响 胡静
在美术教学中构建生态课堂 沈莉
谱写精彩序曲 营造活力课堂——谈小学美术课导入的艺术 杜敏
融艺术修养于美术欣赏中——新课程理念下小学美术欣赏教学初探 杨迎春
以“版”为介,点燃“创作”之情 韦阳广
让少儿刮画的线条别具魅力 李金梅
美术课堂在视觉情境中散发融合的温度 王刚
飞歌,让儿童在音乐文化中徜徉——听《苗岭的早晨》一课有感 陈美华
让孩子们的音乐课堂更精彩 刘慧敏
小学音乐课上,适性评价方法的选择 施雨娟
浅谈音乐课堂语言的“说”和“动” 周晓玲
音乐课堂互动欢乐的策略叩思 张镪
优化区域体育活动 促进幼儿自主发展 顾爱华
关注学生心理,“戏”说新体育 夏世强
体育教学中游戏教学法的实效性探究 魏翔邦
体育游戏促进智残儿童发展 王明霞
情境创设和游戏是低年级体育教学的调味剂 乔仲宇
形成体育后进生的原因及转化策略 官裕超
浅谈科学课堂教学与课外实践相结合 刘中存
“意料之外”别样红——浅谈探究活动中意外现象和数据的意义 朱琛琳
如何让青少年插上科技的翅膀 谢伟东
谈《品德与社会》中“说做合一”教学策略的实施——以《我和小伙伴》一课教学为例 骆丽华
以学定教,个性化发展——农村小学信息技术课堂差异教学的思考与探索 伍旺胜
如何在班级管理中体现教育公平 廖秀永
班主任在低年级品德养成中的作用 范琳琳
如何抓好学校教学常规管理工作 时成坚
学科教学中渗透心理健康教育的方法与思考 潘艳
走在“阳光教育”的道路上——例谈开展“阳光教育”的实践与探索 吴凤清
教学少不了爱的教育 黄小梅
家访是交流,不是告状 张梅芳
凸显课改理念 提高课堂实效 岑长乐