亲诚生物

❶ 河北廊坊中绿生物科技有限公司合法吗能做吗

我曾经也是中绿的业务员，我也来谈一点吧，新来的几个知道科长的套数是90多的，经理的套数1080左右啊，我来算个账，简单的说10万人做中绿，一人2900元，是2.9亿，除去公司的40%，是1亿1千600万，还剩1亿7千400万，如果一人给100万，只够174人拿，如果按一年174人，10年1740人，100年也就17400人，我都不明白一个100年都不可以人人都可以挣到钱的行业为什么到了中绿公司就可以人人成功的，而且还说什么拿事实说话，只要跟着公司的经营理念走，就可以人人成功。 1193860666科长 真诚与你交流探讨！！！ 公司的四大杀手是加入以后才会说的， 在中绿的业务员都知道，犯了就是一包方便面一瓶矿泉水直接开除走人，我不明白为什么不可以谈制度，如果是好的为什么不可以谈，就像科长的产品套数和经理的不是课堂讲的64和393左右，为什么寝室领导又不让我告诉别人，说怕别人承受不了，最可恶的是不让上网。 人都好奇，好多人都是被神秘感留下的，还什么三谈三不谈。四大杀手，什么给别人面子，就是给自己面子。什么树立领导，寝室做法，还有什么天天学习，那就是让你永远都明白而不敢说的道理，就是谎话说1000遍10000遍，就是真理。都不是傻子，只是有侥幸心里和金钱的欲望加上搏一搏的念头罢了。我是一个科长，上到所谓的宾馆（其实是pian人的，只是租屋住，等到新朋友要看现实的时候就去宾馆开间房来pian人），每次有新人拿钱加入后写的单据，填完后拿出去后就会扔掉。如果在扶持期间没有发展业务，就没有工资发。在加入时讲就讲得好听，说升到科长就有几万奖金和几万包装费，全都是骗人的。当你第一天正式出寝时，好多科长和经理在出面陪你吃饭，吃完饭后就会同你讲，没有奖金和包装费，只有工资。当时你一定会非常生气，但生气都没用的。因为你做到科长时，你下线就自然会有好多亲人朋友在下线，你退又不是，进又不是，自然会继续骗下去，一直pian到自己做到经理为止。这就是所为的发梦想，这个行业没梦想根本做不下去。当你pian 了好多亲人朋友去做时，你这时就后悔万分，你家乡的人就会骂死你。

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❷ 什么是生物科学素养 详细

3 、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？ 答：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。 期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展： 一是科学态度和科学的世界观 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）。科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。 二是科学探究方法与技能 （1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能 如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深。新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。 （2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等 三是科学、技术与社会（STS） 生物学课程对学生进行STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。 四是生物学知识和技能 生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，这种影响既包括正面的影响，也包括负面的影响。让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。 5 、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变 ? 这种转变的意义是什么？ 答：学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在义务教育中，普遍地存在着学习方式单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。 在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。因此，新课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化的学习方式。 目前，转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。我国学者的研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。这说明，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响作用。事实上，在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。因此，改变这种学生被动、单一的学习方式成为本次课程改革中的一个迫切的任务。 生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。这种学习方式的转变不仅会影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师与学生的角色等诸多方面发生改变。 在构建新的学习方式方面，世界各国都在研究和探讨，并创造出许多新鲜的经验，有的已经或正在成为科学教育行之有效的教学或学习方式。比如，《美国国家科学教育标准》就强调课程应引导学生通过积极参加对他们既饶有趣味又十分重要的科学探究活动来学习科学，明确提出，“学科学是学生主动积极地参与的能动的过程”。主张学科学是学生们要自己亲自动手做。在做的过程中，既要有“动手”的实践活动，又要有“动脑”的理性体验活动，更多的是要既动手又动脑的活动。他们把科学探究作为科学学习的中心环节，强调让学生对他们亲身经历的事物中产生的一些实际问题进行探究，并作为科学教学所要采取的主要做法。比如，一种称为“hands-on”（动手活动）的科学教育方法广为流行。这种教学方法目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。这是一种活动方案，它围绕一定的主题进行，强调从学生周围的生活中取材，不仅强调科学知识的学习，更重要的是强调对学生科学学习方法、思维方法、学习态度的培养，提倡合作与交流。其基本过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。这一方法并不要求学生死记硬背事实性的知识，学生在活动中具有一定的自主性，不仅增进对知识的理解，而且学会活动的基本方法，学会做个人记录，学习构思工作计划（即收集资料），并且有机会练习写作，制作图表，用一定形式呈现和报告研究结果，同时，增进理解力。 这种学习方式的原则，最重要的首先是十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。其次，引导学生自己去探索问题的答案。问题提出后，教师不是直接给出答案，而是设计实验，让学生自己去操作和相互讨论。它的灵魂在于把科学家发现自然规律的过程教给孩子，让他们在探索的过程中学会发现，学会提问，学会实验，学会记录，学会讨论，学会表达。这不仅是一种学习的能力，更是一种生活的能力。 6 、 开发利用多种学习资源在生物教学中有什么重要性？如何根据需要开发我们身边的多种学习资源？ 答：课程资源是一个含义十分广泛的概念。从生物学科课程实施的层面来看，可以按照课程资源的功能和特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。它在很大程度上决定课程实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识状况等因素就属于条件性课程资源。而按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源可分为家庭课程资源和社区课程资源。学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。学校图书馆、资料室、实验室、校园网络、校园里的花草树木和各种动物、生物园等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，居住在本社区或附近的与生物有关的专家（有些专家可能就是学生家长）等。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以，我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。 农村初中生物课程与农村生产、农村生活以及自然界有着广泛而密切的联系，农村的种植业、养殖业等农业资源为生物课程提供了大量的课程资源。农村的田间地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都为学生学习生物学提供了丰富的条件性课程资源；耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰富的素材性课程资源。 生物教师在平时就要树立课程资源意识，搜集、积累一切可能在教学中有用的材料，使其在教学设计时派上用场。此外，生物教师还要学会利用网络等现代信息技术获取教学所需的资源，目前国际互联网上有比较丰富的各种数字化的资源，教师只要掌握了有关的技术，就可以方便地得到。 7 、 什么是教学评价？如何转变评价方式，实现新课程教学目标？ 答：教学评价是教学系统的重要组成部分，它不仅是检测教学目标是否达到的手段，更是达成教学目标必可少的重要步骤之一。对于课时教学设计来说，教学评价主要包含两部分： （1）教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好地完成教学任务具有重要的意义。 （2）一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁、由易到难、由模仿到变式循序渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因材施教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息，及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识，强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。 （3）学生表现评价： 也有人叫实做评价，旨在记录学生在学习过程中的实际表现和学习成果，如目前比较流行的学生成长记录（档案袋）评价等。 教学设计没有统一的、固定的格式。有时是很个性化的。只要能比较好地表达设计者的思想和意图，选择用起来方便、简单、直观的形式（如流程图、表格式）比较适合。 8 、教学媒体的选择与设计对新课程理念下初中生物课程的实施有什么帮助？ 答：教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能，所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。 计算机可以把文字、声音、图像、光线、色彩、动画、视频等多媒体综合起来，能够把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，帮助学生理解、认识、升华为理性认识。利用多媒体课件把微观的、看不到摸不着的、学生无法感觉到的知识清晰地展现在学生面前，弥补了常规教学方法不能变静为动的缺陷，从而使难点迎刃而解，重点得以突出。 9 、 通过对本课中教学设计案例的学习与分析，联系本地课堂特征，进行一堂初中生物课程的创新教学设计？ 非条件反射与条件反射教学设计 教学目标 知识目标： 1. 通过参与或观察课堂活动，举例说明非条件反射和条件反射的区别。 2. 设计实验，探究条件反射的建立，理解建立条件反射的意义。 3. 通过情景体验，说出人类条件反射的最突出特征。 能力目标： 1. 通过制定探究实验方案，进一步熟悉生物科学探究的一般方法。 2. 在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 情感态度价值观目标： 1. 积极参与小组合作交流，乐于探索生命的奥秘。 2. 在训练动物的过程中，养成珍爱生命的情感。 教学方法 根据课标的要求和教学设计思路，主要运用发现法，通过自制教具展示、自拍录像等，结合多媒体手段，使实验范例的呈现和介绍生动直观，从而引导学生在独立探究、积极思考的基础上，理解和掌握相关的概念、原理。 教学过程 （一）基本内容与程序 两类不同特点的反射→条件反射是怎样建立的→人类特有的条件反射能力 （二）教学过程 复习提问：① 什么是反射？反射弧包括哪几个部分？ ② 请举一个反射活动的例子。引入新课：请同学们阅读教科书（人教版教材P103 插图）中的这段文字，然后请一位同学解释。这段文字所描述的现象就是一个反射的例子，说明人类的神经调节是非常复杂的。 由此引出本节的课题。 1. 分析两类不同性质的反射 为了激发学生的兴趣，可以这样创设活动环节： 教师：我请两位同学前来帮助老师完成一项实验。甲同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。 教师拿出一个课前准备好的“刺激盒”给另一个同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里向外刺出的几枚图钉尖。（如右图）然后将有刺尖的一面对着被试学生手指，举在距指尖端20-30cm 处。 “甲同学，现在请你慢慢向前方走，手臂要伸平。” 当甲同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。这一切被旁观者们看个明白。 这时教师问大家：“发生了什么？”然后请被试者甲同学看一下有刺尖的红盒子。但注意不要让他看到另一面。 教师对甲同学：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢？现在我们就来试试。”这次教师只让另一位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。 教师对甲同学：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用刺激盒敲向甲同学的手指。于是引起他再次缩回手臂。但可能盒子还没有碰到手指。“现在大家又看到了什么？”…… 然后，教师请另一个同学将他看到的情况介绍给全体观察者。 现在教师可以提出：我们从刚才的实验中看到了甲同学两次“缩手”反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应有什么不同？ 学生活动：四人小组讨论交流以下问题： ① 分析这先后两次缩手反应，引起反射的刺激方式有什么不同？ ② 完成这两次反射的神经中枢一样吗？ ③ 甲同学的第二次缩手是紧接在第一次缩手后完成的，这说明这两次缩手之间有什么关系？如果没有第一次缩手，甲同学也没有看清盒子上有刺尖，还会有第二次缩手吗？ 通过分析、推理、概括，总结出有两类不同性质的反射性调节： （诊断评价一：此表的填写可以诊断学生是否初步了解两种反射的区别。） 非条件反射 条件反射 教师利用学生讨论结果作结论，并引入下一个环节。 2. 探究条件反射建立的过程 这个环节从学生观看教师事先录制的录像片段开始〈具体过程见“难点分析”内容〉，引导进入学生设计探究实验“动物条件反射的建立”的环节，并提醒学生在训练动物的过程中，一定要有耐心，防止对动物的伤害等。 通过学生设计探究实验，进一步引导学生认识动物建立条件反射的意义，在于提高适应环境的能力，所建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。以对“意义”的认识为纽带，提出问题：“我们人类形成条件反射的能力比所有其他动物都强，在这方面，最突出的特点是什么呢？”承上启下，进入下一个环节。 （诊断评价二：通过学生交流探究方案，反馈学生对科学探究一般方法的了解；通过交流实验过程，反馈学生实践能力与合作情况。） 【课后记】大部分学生基本掌握生物科学探究的一般方法，但是录像生动、形象的画面也限制了学生的发散性思维，比如多数小组在设计探究方案时，所采用的实验对象大多是鸡、鸭。如果教师事先强调所实验的对象必须是家里饲养过的，而且同一小组的成员中都比较熟悉的，除了鸡、鸭、金鱼外，还有猫、狗、兔等。这样，学生设计出来的方案可能会更丰富多彩。 3. 分析人类特有的条件反射能力 阅读课文，了解“谈梅止渴”的典故。并组织一次现场体验活动。体验活动是这样设计的：先请一位吃过杨梅的同学谈他吃梅的体验，问“现在哪些同学有了分泌唾液的反应？”然后，教师拿出几枚杨梅，“看到这些杨梅，大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢？很多的同学分泌更多唾液了吧？”最后老师把杨梅（事先洗净）分给同学们品尝，引导学生在愉快有趣的气氛中分析总结：吃梅、看梅、谈梅这三种唾液分泌反射的区别。 学生活动：四人小组讨论，比较引起这两种反射的特点。 （诊断评价三：应用此表，意在引导学生归纳，并反馈学生对知识的理解程度以及分析归纳能力。） 特点 产生反射的活动 吃梅 看梅 谈梅 刺激方式 参与的神经中枢 产生反射的对象 师生共同总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的刺激能建立复杂的条件反射。 最后，组织一个分组竞赛：用实例说明非条件反射与条件反射的现象，把学习活动推向高潮。 （诊断评价四：这个环节是一个综合反馈的环节，反馈学生是否真正理解生物学概念。） 【课后记】通过“谈梅、看梅、吃梅”这三个活动环节，让学生在真实的情景体验中进行探究，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。在后面的分组竞赛中，各小组的同学争先恐后举手发言，表现出强烈的集体荣誉感，也反映出对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。 【布置课后作业】 1. 完成探究实验。 2. 选做题：进一步探究，动物建立条件反射后，如果不给予强化，所建立的条件反射会不会消失？ 【板书设计】非条件反射与条件反射 1. 有两类不同性质的反射： 非条件反射 条件反射 1. 是生来就会的先天性反射。 1. 是在个体生活过程中建立的获得性反射。 2. 参与反射的中枢是脑干和脊髓。 2. 参与反射的中枢是大脑皮层。 3. 引起反射的刺激必须是该感受器的直接刺激。 3. 任何无关刺激都可变为条件反射的刺激。 2. 条件反射的建立。 3. 人类神经调节的突出特点： 能建立由语言、文字等抽象信号引起的条件反射。 教学反思 在教学过程中，由于我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律，重视创设活动环节，引导学生积极参与，并获得相应的情感体验。在此基础上进行科学探究活动，学生始终处于主动探究的状态，学习热情也很高涨。这样，不仅满足了学生的学习兴趣，而且单元测试表明，建立起来的概念是形象生动的、深刻的。 回顾上课时的情景，我觉得自己已经融入了学生的学习中，从中体会到了教学的快乐，令我难以忘怀。其实，农村中学的老师往往存在一种误解，认为农村中学课程资源远不如城市中学，实施新课程谈何容易，于是便产生出一种所谓“不得已而为之”的想法，认为“缺乏资源，我改不了”。通过学习理论和观摩优秀教学案例，我发现，“课程资源俯首皆是”，关键是从学生的生活中、经验中去挖掘、整合。在课程资源方面的“城乡差别”并不像大家想象的那么大，农村也有自己的优势。所以，必须克服惯性、惰性。只要坚持做教学的有心人，下功夫去想、去做，就一定会有收获的。本课的成功也给我增加了信心。 本节的不足之处是：在交流探究实验方案时，学生所设计的方案缺少多样化；由于时间仓促，在引导学生从其他熟悉的动物来建立不同的条件反射方面做得不够。另外，本节学生活动的环节多，课堂气氛非常活跃，但还有一部分同学的积极性没有调动起来。如何缩小这部分同学与其他同学的差距，也是课改过程中需要老师们共同探讨、解决的问题。

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简介：北京炎黄天赋基因生物科技有限公司（以下简称“炎黄基因”）是全国基因专委天赋基因教育指导管理中心在全国范围内唯一指定的配套实施机构；是中国优生优育基因科学专家指导中心《中国优生优育基因检测健康指导项目》，“优势化教育与健康管理”全国唯一示范实施单位；是中国第一个将遗传基因应用到指导婴幼儿、青少年健康成长，教育培养和未来职业发展方向的专业机构；同时也是将遗传基因应用到人们日常健康管理，体重管理，美容护肤等相关领域的专业机构。随着生命科学的飞速发展，基因与健康，基因与教育，基因与形体，基因与美丽的管理指导已日趋重要清晰，甚至可以说与我们的生活息息相关。如果每一个人了解自己的基因就等于了解自己的生命程序，就可以有效地管理自己的健康，最大化地实现人生的价值，最有效的让自己拥有美丽幸福人生。“炎黄基因”就是为了完成上述工作而提供相关配套服务的机构，为了更快地推动高科技产业市场化的进程，天赋中心与中国优生优育基因科学专家指导中心建立了紧密合作关系，以保证基因检测系列产品的科学性、权威性和准确性。同时天赋中心紧紧以国家基因健康产业专业委员会为依托，整合吸纳聚集了国内高端的遗传学专家、基因科学家、教育学家、临床医学专家，形成了庞大高素质的专家团队，致力于运用现代最前沿的基因生物技术、最科学的方法，全面改善提高人类生活的品质，帮助人们轻松拥有健康，正确享受美丽；指导家长发现孩子的优势天赋及了解孩子成长中应规避的问题，帮助孩子快乐成才、成功。“炎黄基因”助您拥有健康；“炎黄基因”指引您走向事业的辉煌！！！北京炎黄天赋基因公司资质关于设立基因健康产业专业委员会天赋基因教育指导管理中心的决定北京炎黄天赋基因生物科技有限公司：关于你们申请成立全国基因健康产业专业委员会天赋基因教育指导管理中心的报告，已经常务工作会议审议通过，批准你们的申报。根据全国基因健康产业发展的需要，决定设立“全国高健委基因健康产业专业委员会天赋基因教育指导管理中心”，由姜凤玲同志任主任，负责基因健康产业专业委员会天赋基因教育指导管理中心的领导工作。望认真贯彻落实国家颁发的“十一五”发展规划有关要求，积极在全国范围内推动基因科技产业的发展。在基因的指导下为实现基因健康产业的科技化、产业化，为不断提高我国人民的健康水平、教育质量努力做出贡献!全国高健委基因健康产业专业委员会2009年9月18日如何让孩子健康快乐地成长、成才、成功－姜凤玲今天我想与大家分享的是关于孩子的话题，孩子是家族的骄傲与希望，是国家的财富与栋梁，是民族的未来与富强。少年志则中国志，少年强则中国强。那么如何让家族实现希望、让国家拥有栋梁、让民族能够富强呢?让孩子健康快乐地成长是必不可少的前提，只有孩子健康快乐成长、心智健全地成才、成功，才能永久保持国家富强。那么如何保证孩子健康快乐地成长呢?我们可以从五个方面去思考：一、从遗传学的角度，创造孕育一个健康快乐的生命。如果说生命是一次单程的旅行，健康、幸福、快乐、成功等等就是所有生命过程中的感受，是父母对孩子的期盼与祝愿。常言道“健康的孩子好养，健康的孩子快乐”，所以，上述这一切的实现首先第一步必须依赖父母对生命奥秘的了解，创造一个健康快乐的生命。1、父母双方身体的素质，各种营养素的均衡程度是影响下一代生命是否健康的重要因素，这一点目前已可以通过双方的基因检测及其他体检来判定，并给予相关指导。2、父母双方的生活习惯会直接影响下一代生命的品质。父母双方的饮食习惯、结构，是否经常抽烟、喝酒等等，例如有一对夫妇在沿海养鱼八年都没孩子，回到农村两年就有了。3、父母双方的生活方式及生活环境。我认识的一对夫妇，长期半夜两三点睡觉，上午1l点起床，后来生了一个小宝宝，天天夜里哭闹玩耍，一定要竖着抱着睡，据医生说这孩子是先天性肠胃功能衰弱等等。4、父母双方创造生命的时间等因素。经世界科学家的研究发现，在女性排卵期的不同阶段受孕与下一代继承优势基因与劣势基因有直接关系。从中国的几千年传统文化的角度思考，也在不同的文献中提到不同的节气受孕以及不同的自然环境下受孕与孩子与生俱来的特质也会有直接关联。5、父母双方的性格及孕妈妈怀孕期问的情绪等因素也会直接影响孩子的身心健康。6、父母双方信仰的力量。在中国拥有信仰的人口比例相对于很多国家而言较低，无论是在东方还是在西方，我走访过很多国家，进入过不同国家的教堂、不同种族的寺院，做过详细的调查，发现真诚修行信徒，百分之九十以上家庭和谐，子女健康、孝顺，事业如愿。二、从教育的角度，发现优势天赋进而因材施教比盲目的求全的教育更人性更有效。l、每一个生命都带有他与生俱来的特质，没有好坏之分，就象所有的物质一样，放对了地方就是资源，放错了就是垃圾。人也是一样，教对了、用对了就是天才、人才、栋梁，教错了，用错了就是蠢才、庸才。2、天才是靠先发现再培养的，而不是全面培养，再看适合做什么，因为人的时间是有限的，有目地的培养和盲目的教育，顺序不同可导致结果完全不同，人才的品质及成才率也会截然不同。3、生命科学的飞速发展，对优势天赋的鉴别、儿童常见病的防控意义重大。从遗传学的角度，通过基因了解防控疾病已普遍被世界学术界认识并接受，但是通过基因来了解优势天赋似乎还有许多不同的看法，但是，我们不得不承认：（I）天赋是与生俱来的并且是客观存在的。（2）天赋的特质与基因，甚至与疾病易感基因关联甚密。（3）疾病易感基因直接影响人的个性特征，同时直接对我们未来的职业发展方向产生影响。（4）考虑遗传特质顺应天赋的教育是最安全最人性、最有效的教育。（5）当一个人渴望学习、热爱学习、享受学习和一个人被迫学习结果将会是完全不同的。通过基因，我们将能够帮助到更多人精准定位，明确发展方向、享受学习过程。（6）高尚的品格、健全的人格是所有人才、天才必备的基本条件。生命是一个过程而不是结果，品格与人格直接决定我们的这个过程能否真正持久拥有快乐，而圆满的快乐是孩子们身心健康成长、成才、成就重要的组成部分。三、从管理学的角度，怎样把每一个人才放到正确的位置上，做到人尽其才，让每一个生命在享受工作的过程中实现人生价值的最大化，让每一个生命绽放出他应有的光芒。英国剑桥大学的普洛明教授经过大量的研究发现，人们的成功32—62%取决于先天因素，其它才是由后天环境和教育所决定的。这一重大科研成果发表在世界顶尖的学术杂志《科学》上。世界各国的科学家经过大量研究发现，一个人的成功是由兴趣决定的，而兴趣是由天赋所主导的。他们同时发现，一个人不可能在自己不擅长不感兴趣的弱势领域获得成功，即使是被后天弥补的弱势领域也很难获得巨大成功。所以发现孩子们的优势天赋，顺势而为、因材施教，当他们走向社会的时候就能很精准的找到自己事业的兴趣点，甜蜜点，让他们健康快乐的学习，长大后在兴趣快乐与享受工作的过程中成为家族的骄傲、社会的栋梁、民族的希望、拥有他们幸福、快乐、辉煌的人生!四、人与环境。一个新生命的诞生到他成为一个杰出的人才，与他所处的环境是密不可分的。而环境又要从多方面来看。1、家庭环境。一个家庭的生活习惯、生活方式、习俗、文化会对一个孩子是否能够身心健康成长、快乐成才，在将来成为社会的栋梁有着重要的关系。而在家族中尤为重要的是母亲。母亲在孕育生命以及养育孩子的过程中，无时无刻不在潜默移化地影响着孩子。智慧的母亲能够孕育出智慧的民族。2、社会环境。社会的大环境，每时每刻都在影响孩子们身、心、灵的成长。一个充满了爱、感恩、奉献、宽容的社会氛围，会孕育出和谐的民族，和平的国家。当一个社会充满物欲、竞争、巧取豪夺，就会孕育出无数贪婪、恶毒、不择手段的人。整个社会就会充斥着罪恶的行为，孩子们的身心健康就很难保证，成才、成就辉煌事业就很难。3、自然环境。人象万事万物离不开空气了、水和土壤。当自然环境得到保护的前提下，我们就会有洁净的水滋润我们。新鲜地空气、温暖地阳光、安全健康的食物。当我们贪婪地向大自然不择手段索取的时候，自然生态平衡都会遭到破坏。当水、空气、食物、大地都被污染自然生态遭到严重破坏，我们赖以生存的自然环境出现严重失衡地情况下，不仅我们孩子的健康成长无法保证，甚至我们人类的整个生存都遭到严重地威胁。这是我们全世界每一个公民对自然环境都应该以身作则、同心呵护、用心关爱、共同维护的家园。只有这样才能给我们的孩子们提供一个健康成长最基本地空间。让我们共同行动，关爱地球、关爱孩子、关爱我们子孙后代。
法定代表人：姜凤玲
成立时间：2009-12-21
注册资本：1000万人民币
工商注册号：110105012502921
企业类型：有限责任公司(自然人独资)
公司地址：北京市朝阳区小营路5号楼701室

❹ 如何提高生物课堂45分钟效率

如何提高生物课堂45分钟效率
一节课45分钟要让学生全神贯注，注意力集中确实不易。但老师讲课的时候必须吸引学生的眼光，让学生集中注意力，完成教学任务。那如何提高课堂效率，向45分钟要质量？
一、了解学生的学情是提高课堂效率的钥匙。
首先了解本班学生的学习情况，上课时能兼顾每一位学生的学习。充分挖掘每一位学生的潜能，使学生的能力得到发挥。
对于优生，他们自认为聪明，往往上课时喜欢扰乱纪律，这时我们在设置问题与习题时要有一定的难度打击一下，让他们知道不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。其次，通过问题情景抓住他的思维，给他们留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。但他们思维迟钝，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪啦。他们思考问题只停留在表面，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。例如讲解完一道习题后让他们参与小结，或站到讲台上讲解自己做的习题，在参与教学中获得提高。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。比如概念的记忆，可以让他们描述。这样不止他们自己觉得有希望，更尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。由其上课时不要忘记他们，往往你的一个眼神，一句话语都能让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在下课时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。
二、激发学习兴趣是提高课堂效率的法宝。
要真正提高课堂效率，其关键是课要上得生动有趣，激发学生的学习兴趣。一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生听得模模糊糊，教学效果可想而知。试想，一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起来效果极佳. 激发学习兴趣的最好方法是竞赛。设计简单的题目在开课时让学生比一比，竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。
三、习题设计是提高课堂效率的良药。
通过一个阶段的学习，我们会发现学生在解决问题时存在问题，不会找合适的分析方法，部分学生看不懂题意，没有思路。在课堂中我们要拿出一定的时间来专项练习，引导学生如何弄懂题意、怎样分析、怎样写过程。还要根据每个学生自身情况、学习水平严格要求，对应知应会的内容要反复讲解、练习，必须做到学一点会一点，对接受能力差的学生课后要加强辅导，及时纠正出现的错误，平时多小测多检查。对能力较强的学生要引导他们多做课外习题，适当提高做题难度。一道优秀习题的的选择会是你的课堂锦上添花，达到事半功倍的作用。
四、加强学困生的辅导是提高课堂效率的关键。
在教学中，我们经常发现一部分学生听课吃力、成绩始终不能有较大进步。但他们又特别认真，每次都能按时完成学习任务，就是质量不高。究其因是他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。此时我们首先从思想上教育，学习是经过点滴累计而成，不要急于求成，想一步到位得出答案；不要怕失败，失败是成功之母。初中学习就是处处有困难，在多次面对失败之后学习才会进步。其次给他们制定详细的复习计划，对他们要多表扬多鼓励，调动他们学习的积极性，利用课余时间对他们进行辅导，辅导时要有耐心，要心平气和，对不会的知识要多讲几遍，不怕麻烦，直至弄懂弄会。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
五、正确的评价方式是提高课堂效率的催化剂。
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生，让学生在他评与自评中成长。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住在“探究——发现——归纳、猜想————论证——应用的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：在探究平行形四边形判定条件时“请问某某同学两组相等的木条可以组成平行四边形吗？”“我觉得可以！”“我认为不行。”……学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“一组对边相等能组成平行四边形吗？”有的提出“平行四边形还有哪些判别方法？”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。除了这些之外，教师的语言美也是一种好的评价方式。教师对学生的评价语言亲切、真诚、肯定、到位，充满激情和爱意使学生能从原以为无趣的数学课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”，“如见其人”,“如临其境”。尤其是，对有错误的结果，教师尽可能设立台阶，让学生脸上留有光彩。不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科
总之，要向45分钟要质量，必修在了解学生学情的情况下，激发每一位学生的学习兴趣，设计不同的习题。让学生在积极参与、操作、交流、动脑、动口的学习中设计问题，解决问题。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

❺ DRAMA 桜沢学园生物部シリーズ翻译

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❻ 初一下册生物第四章课后习题答案及解析

声音类

哀声叹气：因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。

不绝如缕：如将断未断的细线（绝：断）。原形容形势危急，后亦比喻声音（或事物）微细，或某一方面承继乏人。

穿云裂石：冲上云霄，震开石头。一般形容声音高亢嘹亮。

咄咄逼人：气势汹汹，使人感到似乎有一种力量在胁逼自己（咄咄：使人惊恐的声音）。

耳听八方：耳朵同时审听多方面的声音（八方：四方和四隅。四方：东、南、西、北。四隅：东南、东北、西南、西北）。形容机警灵敏。常跟“眼观六路”配合运用。

振聋发聩：声音大得连聋子都听得见（聩：耳聋）。比喻言论惊人，影响深远。

吠形吠声：吠：狗叫。一只狗看见人就叫，许多狗听到声音也跟着叫。比喻不察真伪，随声附和。

沸反盈天：声音像烧开的水那样翻滚，充满空间。

改弦更张：换了琴弦，重新安上（使声音和谐）。比喻变更方针、计划、办法或态度。

孤掌难鸣：一个巴掌拍不出声音来。比喻一个人力量单薄，难以成事。

鬼哭狼嚎：形容声音十分凄厉的哭叫。

戛然而止：形容突然停止（戛：刹车的声音；戛然：突然停止的样子）。

剑头一吷：剑头：指剑环头小孔。吷：很小的声音。比喻不足轻重的言论。吷读“xuè”。

惊天动地：使人十分震动。多形容声势盛大，变动剧烈，也形容声音巨大。

聚蚊成雷：把很多蚊子聚到一起，它们的声音可以像雷那样响。比喻众口喧嚣，谗言纷起。

铿锵有力：声音响亮有力。

空谷传声：人在山谷里发出声音，立可听到回声。

口碑载道：称颂的声音充满了道路（口碑：众人口头称颂跟文字刻在石碑上一样）。

口口声声：每一次张开口，每一次发出声音，说的都是同样的话。形容把某一说法经常挂在口头。

龙吟虎啸：龙、虎的吼叫，形容人歌啸或吟咏声音的嘹亮。

锣鼓喧天：锣鼓的声音震天响。

默默无闻：不声不响，不为人所知（默默：没有声音；无闻：不曾听说）。形容不出名或不为人们所注意）。

气喘吁吁：吁吁：指张口呼吸的声音。形容呼吸短促。

泣不成声：抽泣哽噎发不出声音来，形容十分悲痛。

巧舌如簧：灵巧的舌头好像簧片，能发出动听的声音。形容能说会道。

轻手蹑脚：手脚动作声音很轻，尽量少出声音。

绕梁三日：形容（美妙的声音）在屋梁上回旋不绝。

人声鼎沸：人群声音嘈杂，就像锅子里的水在沸腾一样（鼎沸：鼎水沸腾，原比喻局势不安定，现比喻声音嘈杂）。

如簧之舌：好像簧片一样能发出动听声音的舌头。形容能说会道。

如泣如诉：好像在哭泣，又好像在哀诉。形容悲切婉转的声音。

如闻其声，如见其人：像听到他的声音，像看到他本人一样。比喻对人物的刻画和描写非常生动逼真。

山鸣谷应：声音在山谷中引起回响。多比喻彼此投合、互相呼应。

余音绕梁：留下的声音环绕屋梁旋转不去。形容歌音美妙动听，久久留在记忆中。

声色俱厉：（说话时）声音和脸色都很严厉。

声嘶力竭：声音嘶哑，气力用尽。形容拼命地呼号、叫喊。

声应气求：应：应和，共鸣；求：寻找。形容朋友之间意气相投，象相同的声音互相共鸣、相同的气味互相融合一样。

石破天惊：原形容演奏箜篌，声音激荡，奇特，出人意外。现多比喻诗文、议论、演唱或事件使人震撼。

铁中铮铮：铮铮：金属器皿相碰的声音。金属敲起来当当响的材料。比喻出色人物。

同声相应，同气相求：相近的声音互相应和，相同的气味互相融合。比喻志趣相同的人互相呼应，自然结合。

万籁俱寂：一点声响也没有（万籁：自然界万物发出的声响；俱寂：都静下来）。多形容自然环境的安静、幽静或冷静。

万籁无声：一点声音都没有。多形容自然环境的清静或冷静。

瓮声瓮气：形容声音粗重。

无病呻吟：没有病痛而故意发出表示痛苦的声音。比喻没有真情实感而强作感慨。

无声无臭：没有声音，没有气味。比喻默默无闻，也比喻对外界没有什么影响。

无声无息：没有声音，没有信息。比喻人的默默无闻或对事情不发生影响。

弦外之音：弦乐器的线上发出的声音以外的声音。比喻在说话中间接透露而不是直接说明的意思。

响彻云霄：形容声音响亮，穿透云层，直达高空。彻：贯透。

响遏行云：声音响彻云霄，阻挡飘动的云彩（遏：阻止）。形容歌声嘹亮。

鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。比喻非常静。

鸦默雀静：非常静。形容人们的安静或人群聚集、活动的场所的安静。

牙牙学语：咿咿呀呀地学说话（牙牙：摹拟婴儿学说话的声音）。

音容宛在：声音和容貌如在眼前。多用于对死者的怀念，吊唁。

音容笑貌：人的声音、容貌和神态。

有声有色：有声音，有色彩。形容说话、作文生动精彩，表现出色。

余音袅袅：留下来的声音悠扬婉转，延绵不绝（袅袅：轻扬的样子）。

怨声载道：怨恨的声音充满道路。形容人民群众普遍的强烈的不满和怨恨。

振聋发聩：见“发聋振聩”。声音大得连聋子都听得见（聩：耳聋）。比喻言论惊人，影响深远。

震耳欲聋：几乎要震聋耳朵，形容声音极大。

震天动地：震动了天地。形容意义重大，声势浩大，也形容声音巨大。

掷地作金石声：掷：投，扔；金石：钟磬之类的乐器，声音清脆优美。扔在地上发出钟磬的声音。比喻文辞优美，声调铿锵。

椎心泣血：椎心：捶胸脯；泣血：悲切得哭不出声音，就象眼中要流血一样。形容悲痛到了极点。

情感类

大惊小怪：形容对不足为奇的事情感到惊讶。

哀而不伤：哀：悲哀；伤：伤害，妨害。形容诗歌、音乐优美雅致，感情适度。也比喻做事适中，没有过与不及之处。

哀感顽艳：顽：愚笨；艳：慧美。原来形容一个歌童唱的歌悲恻动人，使愚笨和慧美的人都为所感动。后来转用以评述某些抒情的文艺作品，意义也转为哀怨、感伤、古拙、绮丽同时具备。

爱莫能助：莫：没有谁，不。语出《诗经》“爱莫助之”。（爱：隐藏）原意是因为隐而不见，所以谁也不能帮助他。虽然同情但无力帮助。爱：同情。

暗送秋波：指女以目传情（秋波：秋水清澈明净，比喻明亮的眼睛），喻指献媚取宠，暗中勾结。

黯然神伤：情绪低落，精神沮丧，心情忧伤（黯然：心神沮丧的样子）。

黯然失色：暗淡地失去光泽（黯然：阴暗的样子），形容相形之下显得逊色，也形容神情沮丧，无精打采。

白头如新：白头：老年，这里形容时间很长；新：新近。相识已久，还同才认得的一样。形容交情不深。

百无聊赖：（思想感情）无所寄托，感到什么都没有意思（聊赖：依赖，寄托）。

百爪挠心：一百只鸟兽的爪子在心里抓。喻指痛心，担心，伤心，心情不安。

班荆道故：班：铺开；荆：黄荆，一种落叶灌木；道：谈说；故：过去的事情。用黄荆铺地，坐在上面谈说过去的事情。形容朋友途中相遇，共话旧情。

不动声色：话音和表情不因外界的影响而有所变动。多形容冷静、镇定。

不分彼此：彼：那，对方；此：这，我方。不分你我。形容关系密切，交情深厚。

不露声色：思想感情不从语音和脸色上流露出来。

不能自已：自己无法停止（已：停止）。多指无法控制自己的感情。

不情之请：不近人情的请求。常用作向人求助的客气话。

不上不下：上不去，下不来。形容进退无着落，事情不好办。

不省人事：省：知道。昏迷，失去了知觉。也指不懂得人情世事。

不为已甚：为：做；已甚；过火的事。指不做过分的事情。

藏头露尾：形容遮遮掩掩怕暴露真情。

侧隐之心：同情遭受不幸的人而引起的怜悯的心理。

侧目而视：斜着眼睛看（人）。形容对人鄙视、憎恨或畏惧。

插科打诨：穿插进一些逗趣的动作、表情或话语（科：古典戏曲中的表情和动作；诨：恢谐逗趣的话）。

缠绵悱恻：形容内心苦闷难以排遣，也指诗文等感情深沉，言辞婉转。

怅然若失：心中迷离恍惚，没有了主意。形容神志迷乱，心情忐忑的样子。

瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来。形容窘迫或惊呆的表情。

痴男怨女：沉醉于情爱中的青年男女。

愁眉苦脸：皱着眉头，苦丧着脸（苦脸：愁苦的面容）。形容忧愁苦恼的脸部表情。

愁眉锁眼：双眉紧锁，眼皮下垂。形容忧愁苦恼的表情。

楚楚有致：整洁鲜明，富有情趣。

楚楚动人：鲜明整洁，洒脱出众，使人觉得生动可爱（楚楚：鲜明整洁，洒脱出众的样子）。

楚楚可怜：原指幼松丛生柔弱可爱，后形容姿态娇美妩媚，令人怜爱。

捶胸顿足：敲打胸口，跺着双脚。形容悲伤、悔恨的情态。

春风得意：旧时形容士子考中进士后的得意心情。现亦形容事成后心满意足的情态。

从一而终：始终如一。多指感情专一，不三心二意。封建社会还指一女不事二夫，夫死终身守寡的封建教条。

打情骂俏：相互假意打骂，借以调情。

大言不惭：说大话而不感到难为情（惭：害臊，惭愧）。

荡气回肠：形容文笔生动，表演动人，有时也形容感情强烈，情绪激昂。

抵足而眠：脚碰脚地睡眠。形容双方情谊深厚。

多愁善感：善：好（hào）经常忧愁，容易感伤。形容感情脆弱。

恩断义绝：恩爱、情义断绝。多指夫妻间感情破裂，而致离异。

恩重如山：恩情像山一样深重。

儿女情长：青年男女恋情缠绵，难分难舍。

耳鬓厮磨：鬓：面颊两旁的头发；厮：互相。形容亲密相处的情景。

翻江倒海：形容水势浩大，比喻声势或力量巨大，也比喻情绪、心思波动得厉害。

甘极如饴：像饴糖似的甜美。比喻甘心情愿受苦或就死。

甘心情愿：完全出于自愿。形容自愿作出某种牺牲。

甘之如饴：甘：甜，引申为情愿，乐意；饴：麦芽糖浆。像饴糖似的甜美。比喻甘心情愿受苦或就死。

肝脑涂地：形容人惨死的情景。也表示尽忠竭力，万死不辞。

高歌猛进：大声歌唱，勇猛前进。形容情绪高涨，斗志昂扬，大踏步地前进。

槁木死灰：槁：枯干。枯干的树木，冷了的炉灰。比喻毫无生气或心情极端消沉。

耿耿忠心：非常忠诚的思想感情。

古道热肠：古道：上古时代的风俗习惯，形容厚道；热肠：热心肠。形容待人真挚、热情。

归心似箭：形容返回的心情十分迫切。

海誓山盟：男女指山、海发誓，表示爱情要像山、海那样永恒不变。

含情脉脉：深沉的温情从眼神中流露出来。多形容女子微含娇羞而又无限关切的情态。

含饴弄孙：嘴里含着饴糖逗小孙子（饴：麦芽糖）。形容老年人的闲情乐趣。

豪放不羁：形容人性情豪迈，不受拘束。

豪情壮志：豪壮的心情，雄伟的理想。

好景不常：景：光景，时机。好的光景不能永远存在。常用来表达感伤的心情，现多用于贬义。

好景不长：美丽的风景不能永远存在；表示对美好的光景消逝的感伤、惋惜。

呼天抢地：呼喊苍天，以头撞地。形容极度悲伤的情状。

忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的情态。

语重心长：话语恳切而有分量，情意深长。

患难之交：交：交情，朋友。指同在一起经历忧患、困难的朋友。

灰心丧气：丧失信心，情绪低落，意志消沉。

魂牵梦萦：在梦魂中还在牵挂萦绕。形容思念情切。

急不可耐：急得不能忍耐。形容形势紧急、心情急切。

急不择言：急得来不及选择语句。形容心情急切或形势紧迫时没有把话说清或说对。

疾言厉色：言语急迫，神色严厉。多形容发怒或发窘的情态。

济济一堂：形容很多人情意融洽在聚集在一起（堂：大厅）。

交浅言深：言深：话说得恳切。指对交情不深的人恳切地加以劝说。

桀骜不驯：性情倔强暴烈，不顺从人，不服管教（桀骜：性情倔强暴烈）。

戒骄戒躁：警惕防止骄傲或急躁的情绪的产生（戒：防止，警惕）。

借花献佛：比喻拿别人的东西做人情。

金兰之交：情投意合的朋友（金：喻坚固；兰：喻芬芳）。后也指结拜兄弟。

惊魂未定：受惊的灵魂没还有安定下来。形容受惊之后，心情尚未平静。

精神焕发：焕发：光彩四射的样子。形容精神振作，情绪高涨。

慷慨陈词：情绪很激动地发表意见。

慷慨激昂：精神振奋，正气凛然，情绪激动，意气昂扬（慷慨：精神振奋，充满正气；激昂：情绪激动，昂扬）。

口惠而实不至：惠：给以好处。口头上虚情假意地答应给别人好处，而在实际上却不兑现。

狂奴故态：狂：纵情任性，不受拘束；奴：这里是亲狎的称呼；故态：老样子，老脾气。指所谓狂士的老脾气。东汉隐士严光跟光武帝刘秀本来是同学。

老牛舔犊：老牛舔小牛。比喻父母对子女的深情。

冷眼旁观：用冷静或冷淡的态度在旁边看（冷眼：观察事物时的冷静或冷淡的神情）。

冷言冷语：从侧面或反面说含有讽刺意味的冷冰冰的话。讽刺讥笑的话语。

冷若冰霜：冷淡得跟冰霜一样。形容人不热情或不温和。也比喻态度严厉，不可接近。

礼轻人意重：礼品是很轻微，情意却很深厚。参“千里送鹅毛”。

两厢情愿：双方都出于本心地愿意。

六亲不认：六亲：指所有亲属。形容不通人情世故，跟任何亲属都不来往。有时指对谁也不讲情面。

略变原情：撇开表面的事实，从情理上加以原谅。

落花有意，流水无情：比喻一方有意，一方无情（旧时指恋爱事）。

麻木不仁：肢体麻痹，失去知觉。比喻反应迟钝或情绪淡漠。

满面春风：满脸是和蔼愉快的表情（春风：春天的风，比喻喜悦舒畅）。

谩上不谩下：谩：蒙蔽，隐瞒。原指一种民间打击乐器，用皮蒙住上头，不蒙下头。后用以泛指官场上在上级面前隐瞒真情，对下则无所顾忌地公开做坏事。

眉高眼低：指脸上的表情、神色。形容从脸部表情上流露出来的待人好坏的态度。

眉来眼去：用眉眼去传递达情意。

眉目传情：用眉眼的活动向对方表达自己的情意。参“眉来眼去”。

❼ 朱熹哪个朝代的他是谁哪位仁兄帮帮忙！谢谢了！

朱熹是明代人.

朱熹的生平:

中国人有一个喜欢神化伟人，为伟人制造光环的传统。所以，大凡伟人降生，总会出现吉祥的征兆。汉高祖刘邦的母亲在雷电晦冥之夜梦与神遇，且见蛟龙于其上，因而怀孕生下刘邦，就是一个著名的例子。

朱子的出世，则与吉祥的紫气相联系。据说，朱子诞生的那一天在朱氏故居婺源老屋的一口井中，突然升起的紫色雾气不断上升，在天空中凝成一片美丽的彩云，直到朱子降生才慢慢散去。这口预兆着吉祥的古井，后来被人们称为“虹井”，至今安静地躺在婺源县城稠密的民宅之中。婺源将产生一位文化伟人的征兆，早在朱子出生100年前就曾被人道破。在婺源县城外的芙蓉山上，葬着朱子的四世祖母程氏夫人。一天，有两位世外的高人路过此山，刚进山口，一阵扑鼻的香气袭来，令两人好生奇怪。其中一人说，此山风水极佳，100年后葬在这里的人，他们的后代将出现一位绝代佳人，并成为皇后，因为他闻到了胭脂的香气。但另一人却有不同的见解。他说，我闻到的是翰墨香，100年后此人的后代将有一位圣人出现。果然，100年后诞生了程氏的四世孙朱子。后来，朱子中了进士衣锦还乡，亲往芙蓉山祭扫四世祖母之墓，并种下24棵杉树。现在程氏夫人墓完好地保存着。朱子手植的古杉现存16株，也早已长成几人才能合抱的参天大树了。人们为了纪念朱子和那个美好的传说，把芙蓉山改称为“文公山”。这些玄得有点离奇的传说，当然是不足为据的，但幼年时代的朱熹即已表现出过人的天资与探求真理的热情，恐怕并不是后人的虚构。朱熹4岁开始学话。有一天，父亲指着天告诉他，这是“天也”。不想牙牙学语的儿子竟会问他：“天之上何物？”这着实让做父亲的吃了一惊。6岁时，当别的孩子还只知道在河滩上嬉戏时，他却一人端坐在沙滩上画起了八卦。后来人们把尤溪的这片沙洲称为“画卦洲”。

尤溪，位于福建的腹地。朱松曾在这里任县尉，后寓居于此，并生下了朱熹。朱松的原籍为古徽州婺源。这是一个源远流长的望族大姓。被朱熹尊为一世祖的朱坏，在唐天佑中（904－907）率制史陶雅之命，领兵3000戍防婺源，就此定居，后来被任命为掌管一方茶政的官员。但是，这个家族到7世孙朱森手中时，已彻底败落，一蹶不振。朱森的儿子朱松靠刻苦攻读中举出仕，入闽为官，并最终落籍于福建。

朱熹的幼年是在战乱的烽火中渡过的。父亲朱松被战火驱赶着东躲西藏，几次丢掉官职。后来又因反对秦桧的主和政策受到打击而彻底丧失了仕进的前途。于是，他把全部希望寄托在儿子朱熹身上。他用严格的儒家教条管教儿子，要把他训练成一个饱学的大儒。朱松深受二程（程颐、程颢）理学的影响，他和李侗都师事于程颐的得意门生罗从彦。他在晚年总结自己的学术思想时说，早年游学京师，学为举子文，刻意于词章之学。宜和5年（1123年）以后，从学于罗从彦，始闻河洛之学。从此尽弃旧学，潜心于六经诸史和二程理学。幼年的朱熹就是在父亲理学思想的熏陶下成长。他八九岁时就日读《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，从不间断。当读到《孟子·变秋章》时，弄懂了孔子所说的“仁远乎哉，我欲仁，斯仁至矣”的道理，就是要下功夫，不罢休地去做事情，就能成功。于是慨然发愤于自己的为学求知。10岁那年，当读到《孟子》“圣人与我同类者”时，“熹不自胜，以为圣人亦易做”，从此确立了以做“圣人”为榜样的人生目标。

朱熹14岁那年，父亲朱松因积劳成疾，不幸壮年病故，留下了孤儿寡母的朱熹母子。

朱松临死前并没忘记托付自己的后事，尤其念念不忘的是爱子的学业与前程。他在病榻之上对朱熹说：“籍溪的胡宅、白水的刘勉之、屏山的刘子翚，这3位先生是我的好朋友。他们的学问是有渊源的，为我所敬畏。我就要死了，你应把他们当自己的父亲一样，唯其言之听。这样的话，我也就死无遗憾了。”同时，他致书刘子翚，以妻、子相托。朱松死后，刘子翚把朱熹母子从建瓯接到五夫里，拉开了朱熹寄人篱下的生活之幕。

到了五夫里以后，朱熹进入刘氏家塾受学于三先生。在这里，他受到了严格而良好的全面的儒家教育，为他以后的学术发展奠定了基础。

三先生在传授儒家经典的同时，也不时地将佛、老思想灌输给朱熹。儒、佛思想的搀和与混糅，是当时文化思想界的一种普遍现象。儒学的衰败和社会的动乱，使无可奈何的知识份子们纷纷向佛、道寻找精神上的慰藉与出路。在这种文化思想之下，三先生喜好佛、老，将儒学与佛、道相糅合，并把这种充满了禅机与玄理的儒学传授给朱熹，也就不足为怪了。朱熹少年时代所受到的佛、道影响，曾使他在一个很长的时期中沉湎于佛、道的经典与禅师的说教而不能自拔。但这也为他日后融儒、释、道为一体，建立新儒学准备了条件。

1147年秋天，建州举行“乡贡”。考官蔡兹在一群考生中发现一位考生的“三篇策皆欲为朝廷措置大事”。他断言，此人“他日必非常人”。这个考生，就是 18岁的朱熹。

第二年朱熹再中进士，3年后（1151年）授佐迪功郎，被任命为泉州同安县主簿。

初入仕途的朱熹，在踌躇满志于齐国平天下的壮志的同时，丝毫也没有中止对学问、真理的追求。他在谋求学术思想的提升与深化。在同安上任前夕，他特意去拜访了父亲的“同门友”李侗。李侗与朱松曾一同从师于程颐的再传弟子罗从彦。朱熹与李侗相见并拜其为师，决定了朱熹学术思想由儒、佛杂糅向纯儒的转变，也使他真正成为二程理学道统上的嫡传弟子。从此，一个以振兴儒学为目标、以接嗣道统为己任的朱熹出现在中国文化思想史的大舞台上，演出了一出可歌可泣的活剧。

1162年，主和派的皇帝高宗赵构宣布退位，支持抗金的孝宗赵继位。这位新皇帝很想有所作为，所以登基不久即下诏书求直言。朱熹似乎从这位新君主的身上看到了抗金救国的希望，所以积极响应号召，上“对事”言政，提出了三点振兴朝纲，恢复中原的建议：一、“帝王之学不可不熟讲”。二、“修攘之计不可不早定”。三、“本原之地不可以不加意”。就是要求赵以儒家的道统为治国平天下的理论指南，以修政事、攘夷狄为国家之大政策，以整顿朝纲、选贤用能为革除弊政的突破口，以期富国强兵，抗击外侮，恢复中原。在这一“封事”中，朱熹的社会政治思想初露端倪，并表现出坚决强烈的主战反和思想。

此后，朱熹多次为朝廷所征招出任地方的行政长官，但他志不在为官，故屡次辞命，一心专注于学术研究与授徒讲学。史书上说他一生在外做官的日子加起来总共只有9年，在中央政府仅仅40天。但即使在这短短的9年中，朱熹的政绩也是卓尔不凡的。

1178年，朱熹知南康军。恰在这一年，南康军发生了百年不遇的旱灾。朱熹在领导这场大规模的赈荒救灾中显示出卓越的行政才干。他那周密细致的救荒措施、敢作敢为的办事作风、不屈不挠的斗争精神，终于使陷于绝境的一方灾民脱离了苦海。史书上说他“全活甚多”，而人民则称誉他“政声报最惟清白”。朱熹在做地方官期间，大力推行过两项为民谋利益的改革措施：一为“设社仓”，一为“正经界”。“社仓”用以救灾赈荒，使贫苦的农民免除高利贷的盘剥之苦；“正经界”则为了铲除豪民及官僚地主兼并土地之弊。朱熹为官，每到一处，总不忘建学校、兴教育、聚徒讲学。在知南康期间，他修复了荒废已久的白鹿洞书院，并为书院制定了学规。在书院正式开讲的那一天，他亲自为学生讲课。每逢休息日，他总是到白鹿洞去，与学生们一起研讨论辩，答疑解惑。64岁时，朱熹被任命为知潭州荆湖南路安抚使。到任不久，他即着手重新修复岳麓书院。据记载，朱熹白天处理政务，尽其辛劳；到了晚上，则与书院的学生们讲论学术，随问而答，略无倦色。他的讲学由于切己务实，切中时弊，又亲切诚恳，使听讲的学生们很受感动。一时间，岳麓书院成为三湘士子问道学经的圣地，“学者云集至千余人，各质所疑，论说不倦”。（《光绪善化县志》卷11）

此外，朱熹还创办了武夷精舍、考亭书院等。每一处，他必兴办书院，为官一方，他必整顿县学，为理学培养了大批人才。

朱熹的一生，主要是学术研究与著书立说的一生。如果1160年正式拜李侗为师标志着朱熹理学之路的开始，那么在这以后的40年学术生涯中，他的学术思想与学术活动中有几个重要的关捩与环节。

1168年，编成《程氏遗书》，这是朱熹辑录程颐、程颢二人与其学生“所见闻答问”之书。二程是理学的创始人，朱子由佛、道杂糅而入于儒之后，首先着手整理二程的遗文、遗训，其用心良苦。二程之世距朱子的时代已有百余年之久，他们的言论、著述已有不少为后人所窜易。朱子认为，理学开山祖们的心传之要已受到歪曲，“失之毫厘，则其谬将有不可胜言者”。（《朱子年谱》卷之一下）所以，振兴理学必从在其根本开始。他强调，读程子之书，“诚能主敬以立其本，穷理以进其知，使本立而知益明，知精而本益固，则日用之间，且将有以得乎先生之心，而于疑信之传可坐判矣”。（《朱子年谱》卷之一下）

1170年，朱子41岁，他的母亲祝氏夫人去世。朱子在母亲的墓地筑寒泉精舍，一则以服三年守丧之期，再则接纳求学诸子，三则潜心著述。寒泉精舍的数年，是诸子学问大进、著述丰收的数年。

首先，他完成了自己理学体系中的哲学基本理论框架的构建。《太极图说解》、《西铭解》与《通书解》的成书与出版，是这一构建完成的重要标志。

其次，他开始编著《四书集注》，着手重建儒学经典体系。

第三，他完成了标志着他自己独特的理学家史学体系的历史巨著——《通鉴纲目》、《八朝名臣言行录》及中国学术史上第一部学派、学术源流的专著《伊洛渊源录》。

第四，他与吕祖谦合作，完成了中国历史上第一部哲学选辑《近思录》。这是一本理学的阶梯与入门读物，也是朱子寒泉精舍著述几年思想的总结。在这本书中，他借用周敦颐、二程、张载的语言，表述了自己的理学体系，简明精巧。这本书后来成为朱子学最基本的教课书。

1194年，光宗内禅，宁宗赵扩即位。为了“取天下之人望以收人心”（《玫愧集》卷26），赵扩采纳宰相赵汝愚的推荐，任命朱熹为焕章阁侍制兼侍讲。宋代的侍讲是一个很特殊的官职，其任务就是专门为皇帝进读书史，讲论经义，备顾问应对。显然，这是接近皇帝，并对其施加影响的好机会。但是，赵扩并不是一个真心要从理学中汲取治国之道的君主。他把朱熹招致麾下的目的，仅仅是为了粉饰太平，装修门面。所以，当朱熹一旦以皇帝之师的身份向他宣讲“帝王之术”，要求他“正心诚意”、“动心诚意”、“动心忍性”，要求他读书穷理时，这位新君主立即产生了一种出自本能的反感。他觉得朱熹是个好多管闲事，又夸夸其谈的书生。于是一道诏书将这位被大臣们推为“天下第一人”的大儒撵出了皇宫。这时，离朱熹入宫侍讲仅40天。

朱子在侍讲期间曾数度上疏言政。他主张限制君权，反对近习干预朝政，反对大臣专任己私，反对君主专断独裁。这不但引起皇帝的反威，更引起了以裙带关系入主朝政并专横独断的野心家韩胄的不满。由此引发了一场精心策划的，以朱熹及其学派为主要攻击对象的政治迫害。

1196年12月，朱熹被削职罢官。他的学术被斥为“伪学”，有人甚至上书要求杀朱熹以为道学者戒。朱子的学生蔡元定也被罢官流放。朱子的著作遭毁禁，一时间黑云压城，时论汹汹。1197年，又置《伪学逆觉籍》，其中宰执4人、大臣44人、武臣3人、士人88，共59人被列入黑名单。

在如此残酷的政治压力下，朱子显示出一个纯儒处乱不惊、超然物外的大无畏精神。1194年，他从京城退隐福建建阳，卜居于风景如画的考亭，并建成竹林精舍（后名沧洲精舍），照旧聚徒讲学，传播理学思想。当有人告诉他，朝廷正严道学之禁，并有人上书要求杀害他时，他一笑了之，说：“死生祸福，久已置之度外，不必过虑。”（《朱子年谱》卷之四下）同时，他依然潜心著作，笔耕不辍。在罢官回乡到去世的短短4年中，他完成的论著有《仪礼经传通解》、《韩文考集传》（未全部完成，后由蔡沈补完）、《楚辞集注后语、辩证》。直到去世的那一天，还在修改《大学·诚意章》。

1200年三月初九午时，一代文化巨人朱熹终于走完了他曲折而光辉的理论思维之路，带着遗憾和屈辱，离开了人世。

但是，他留下的遗产确是一首永远不死的人本主义的颂歌和一条永远走不到尽头的理学文化之路。他的学说、思想、理论随着时间的推移，越来越显示出超越时代和历史的特殊价值。

韩胄死后不久，朱熹即被昭雪平反，恢复了名誉，谥曰“文”，并从此被尊称为“朱文公”。1227年，理宗下诏书曰：“朕观朱熹集注《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》，发挥圣贤蕴奥，有补治道。”自此以后，朱熹被历代统治者不断加封，他的著作被列为科举考试的官方教材，他的画像被列入孔庙受到祭祀。