日本历史教育
没说。小日本都是说：孩子啊，我们那是为了大东亚共荣啊。那些庸俗的人不理解我们啊。你要努力，要大东亚共荣啊。 唉，说的还理直气壮，根本都不害羞啊
⑵ 日本历史教育史怎么描述中国的
我觉得在中国想知道日本历史教育史怎么描述中国有点难度，想真实真正的了解，到日本去吧。
⑶ 日本的历史教材
怎么说呢？
日本的教材可以随便编写~
跟中国统一使用教材是不一样的！！
其次~日本大多数教材也不都完全都否认那段历史的！
只不过大多对于那段历史都比较模棱两可的！！
只有极少数是完全不承认的！！
但是很多教材对于日本军人二战在中国做过的错事还是以完全模糊的形式来对待！！
最为著名的就是南京大TS！！
他们和一些媚日的中国人总是以中国人说的数目太多不可思议为由而否定！！
（当然，这都要感谢当年那批侵华日军，要不是他们将被杀的中国人尸体扔到河里 的话！或许他们和那些媚日族今天也就不会有什么把柄了！！）
至于其他就不晓得了！！
不过日本媒体常常报道中国的糗事来娱乐自己！！
属于典型的小人心态！！
就拿最近很热闹的地沟油来说！！
日本人嘲笑中国人吃地沟油！！
他们或许忘了上个世纪60年代自己也曾弄地沟油进餐桌！
当然！
他们很缺德！他们不自己吃！
而是卖到台湾去了！！！！
⑷ 有关日本历史教育的问题，不光是关于教科书问题啦，很想了解下
日本小学的历史教育。其主要就包括两方面的内容，一是日本的起源; 二是古代和中世纪的日本。对于小学的历史教育，日本想培养的学生素质，并不要求学生掌握多少史实，而主旨在于掌握正确的学习方法和感知社会。让青少年理解社会生活，培养其致力于社会进步的态度和能力，培养建设民主社会的社会人。不考究所谓的学问系统，而是以现实生活问题为中心，拓展青少年的社会经验，并使他们的社会经验进一步深化。确立开阔的视野，把道德作为培养公民教养的基础，养成作为民主的、和平的国家、社会形成者必要的公民素质基础。简单说，日本小学的历史教育，就是在孩子还比较小的时候，打下一个良好的学习基础，为以后的学习和培养成人做准备。
日本初中的历史教育主要包括五方面内容: ( 1) 历史的潮流和地域历史; ( 2) 古代日本; ( 3) 中世纪日本;( 4) 近代日本; ( 5) 近现代日本和世界。通过对日本初中历史教科书的阅读，能够明显感觉到，对于初中的学生致力于培养这样的素质: 在德育方面，养成对在社会文化的发展和人类生活的提高方面，作出杰出贡献的人物和文化遗产的尊重态度，充分理解他们与当时历史时期和地域的关系。伴随日本与世界各国的历史和文化交往的加深，养成具有关心其他民族的文化、生活及国际协调精神。在历史学习和培养人格素质方面，使学生在了解世界历史背景的基础上，学习本国的历史。通过对具体史实的学习，使学生对历史更加关心，从而培养他们从多种角度考察历史事实和历史现象，并对其作出公正判断的态度和能力。
高中历史教育包括世界史A 世界史B 和日本史A 日本史B。B 是对A 的深化。其中世界史A 主要是以近现代史为中心，以专题的形式，主要分为四个专题: ( 1) 各文明的历史特征; ( 2)各文明的接触和交流; ( 3) 19 世纪世界的形成和展开;( 4) 现代世界和日本。主要是为了培养学生理解现代世界的形成过程，多角度考察各国相互关系，培养学生的思考能力，同时培养作为生存于国际社会的日本人的自觉和资质。主要在于培养一种对历史的思考方式。世界史B 主要包括六个专题: ( 1) 文明的起源; ( 2)东亚文化圈的形成和发展; ( 3) 西亚、南亚的文化圈和东西交流; ( 4) 欧洲文化圈的形成和发展; ( 5) 近代世界的变化; ( 6) 20 世纪的历史发展与科学技术文明。主要是为了培养学生理解世界史形成过程和世界史中各国文化圈的特色，从宽广角度考察文化的多样性、复合性及相互间的交流，找到他们相互制约相互影响的关系，从而也培养出一种历史的思考方式。
日本史A 主要包括五个专题: ( 1) 古代和中世纪的日本和亚洲; ( 2) 幕府体制的形成和变迁; ( 3) 日本的近代化道路和19 世纪的世界; ( 4) 近代日本的形成和发展;( 5) 现代的世界和日本。主要是为了培养学生在确立世界史视野的基础上，理解日本历史的发展，特别联系日本的国际环境，考察日本近代社会的形成和发展。日本史B 主要包括七个专题: ( 1) 日本文化的文明;( 2) 古代国家和古代文化的形成; ( 3) 中世纪社会的形成和文化的展开; ( 4) 幕府体制的变迁和文化的展开; ( 5)近代日本的形成和亚洲; ( 6) 两次世界大战和日本; ( 7)现代的世界和日本。日本史B 就是在日本史A 的基础上进行深化，其对学生素质的培养也基本与日本史A 一样，即站在世界史的角度综合理解、学习日本史。通过对本国文化和传统特点的深刻认识，培养历史的思维方式。
由此我们可以看出，日本历史教育对公民素质的培养中，历史知识和人物的学习了解只是基本的一个方面，而更加注重的是学生能力的提高，兴趣的培养，重视学生运用历史的观点来分析历史事件，以一定的方法分析、综合、比较、评价和说明历史事实。但是日本的历史教育更应该强调要培养学生以公正的态度来判断历史事件，这对于日本的历史教学来说是必要的也是不容忽视的。因为日本的“皇国史观”并未根本清除，所以经常还会出现国家领导人参拜靖国神社，历史教科书问题等等。因此以什么样的历史眼光、观点来看待、分析历史问题是影响到日本对历史事件所持的基本态度和主张，如果不能公正判断历史事件，那么仍有重蹈军国主义覆辙的危险。为使日本的年青一代不致忘却历史，日本的历史教学应当特别强调培养学生具有公正的判断历史的态度和能力。
⑸ 日本历史教科书是怎样描述侵略中国这段历史的
日本的历史教学和中国是完全不一样的，日本是一个思想观念自由的国度，所以日专本文部属省并不设立历史教学大纲，也就是说日本的历史教育国家并不干涉，也就没有统一的标准。在这样的大前提下日本各地的学校对历史教育各有不同。有的学校会把历史课作为主课，也有的学校会把历史课作为一般选修课来讲，还有的学校认为历史没什么用根本不开历史课。日本的教学课本跟中国也完全不一样，他们没有统一的教学课本，各大出版社根据自己的市场需要编出不同版本的教学课本，各学校在市场上采购教学课本也是根据自己的需要进行选择，日本政府不干预。所以现在在日本的图书市场上各个学级的历史课本种类非常多几乎不下百种，可以说是五花八门儿。所以不同学校的历史教育也各不一样，没有统一的模式。
⑹ 日本有没有教历史
日教科书：日本历史超过两千年，中国只有不到70年！是世界上历史最悠久的国家。你服吗？
说到一个国家的历史长短，其重要的两个参考标准是：文字、城市，同时这也是为了区分原始部落，要不然世界上过半的国家都有万年以上的历史了。
⑺ 日本的历史是怎么教育他们子孙的他们是怎么改编历史的我觉得他否认历史我们可以将其灭之！何必抗议那
日本民族自古以来就自视自己比周边民族优秀，从来也没有看起周边民族，但是侵略他国、屠杀他国人民毕竟是个不光彩的事情，所以日本一直以来总想掩盖这段历史，自二战结束至今一直在改编教科书，篡改历史，也一直受到了周边国家和世界人民的谴责，但是日本民族这一劣根性永远不会改变，周边国家和世界人民都须警惕。
对于我国与日本争端问题，国人是希望早打大打，以解民族心头之恨。但是战争是有损失的，中国与日本之间的战争，抛开美国因素不管，也会使我国经济倒退十年。如加上美国因素，有可能倒退三十年，我国三十多年来的改革开放成就将毁于一旦。这就是现今任何一个国家都不敢首开战端，都在积蓄国力军力，妄图不战而屈人之兵的原因。当然，如果日本等周边国家一意孤行、变本加利，那么我国也会为了维护主权和领土完整而不惜一战，因为到那时再不战就没有退路了。
⑻ 日本历史教科书篡改哪些历史
日本历史教科书篡改了钓鱼岛是日本的领土，扭曲中日甲午战争、南京大屠杀、参拜靖国神社、并将从军慰安妇正当化，诸如此类等等。
比如，日本把现行版本中的日军“杀害了众多俘虏和居民”修改为“波及俘虏和居民，出现了众多死伤者”歪曲了南京大屠杀的真相。还说南京大屠杀事件的实际情况，资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论。
(8)日本历史教育扩展阅读：
日本教科书的描述：
从甲午战争开始，他们就这样描述，中国（清政府）不想失去朝鲜的朝贡，所以把日本当做敌人，日本为了捍卫自己的国家利益进行了日清和日俄两场战争。
在《日中战争》中他们这样写道，“西安事变”使得共产党潜入了国民党内部，大肆推进了将日本引入战争的破坏和挑衅中来，日本被迫加快了战争准备。
关于卢沟桥事变，他们这样解释道，中国军人向日本军队开枪，并且到了白天还故意挑衅，枪声不停。日本本来希望和平解决，但是随着冲突加剧，两国之间的战争全面爆发了。这一点在日本的旧版本历史教科书里面写的还比较公正，旧版本承认了日本大规模派兵在前，中日战争爆发在后。
更加可恨的是，对于他们犯下的错误“南京大屠杀”，在教科书里面仅仅一句话：“日本军队导致南京居民也出现了很多的死伤者”然后没了，这就没了，导致日本年轻人都不知道南京大屠杀的真相。
更可恨的是，八年的侵华战争在日本的教科书里面成了“目的不明的泥沼战争”，完全没有提及日本曾经企图灭亡中国的阴谋。
除此之外，日本还无耻的宣扬自己是亚洲的恩人，之所以进军台湾是为了帮助台湾民众兴修水利，并且多次企图否认中国对台湾的主权，让人很气愤。
参考资料来源：网络—日本教科书事件
⑼ 日本人是怎样学习历史的
新闻网
日本史学曾长期受到中国史学传统的影响，明治维新后它成为亚洲国家中最早建立起近代历史学学术教育与研究体系的国家，并对中国二十世纪前半期的史学转型发生了深刻影响。直到今天，日本的史学研究仍以其高超的水平得到包括我国在内全球学界的高度评价。大树发育自幼苗，伟大的学者从懵懂少年而来，史学界的辉煌成就建立在大学历史系的本科教育基础上，甚至还需要溯及中学历史课这个一般不被归入学术领域的基础教育阶段。
笔者拟以自己在日本留学的经历见闻为为基础，介绍在日本一个人如何从历史系学生成长为学者，希望能对大家更好地理解日本史学提供一点帮助，也给我国的历史学教育培养制度改革提供一点借鉴。
混搭的基础教育：世界史必修，日本史选修，教材自选
日本中小学学制与我国一样，也是小学（日语称“小学校”）六年，初中（日语称“中学校”）三年，高中（日语称“高等学校”）三年。在课程设置和教学内容方面，日本实行政府颁布《学习指导要领》、出版社编辑出版教科书与政府进行教科书检定相结合的制度。
历史内容第一次比较集中的出现，是在小学六年级的社会科中，主要内容是日本史，围绕人物活动和文化遗产展开叙述。到了初中，社会科细分为三个“分野”：地理的分野、历史的分野、公民的分野。与我国初中历史教材分为中国历史和世界历史（其实仅限于外国史）两部分不同的是，日本初中历史教材是将本国史与外国史混合编排，而以日本史为主体架构。这是因为课程的主要目的是让学生在世界历史背景下理解日本的历史脉络及各个时代的特点，所以采取了与世界史关联的形式进行日本史的教学。高中设有地理历史这个科目，具体包括三项内容：地理、日本史、世界史。这三项中世界史是必修课，地理和日本史则学生可以二选一。这是因为初中的历史课是以日本史为主体内容的，所以高中阶段就将世界史定为必修。近年来日本教育界、政界陆续有人向文部科学省（相当于我国教育部、科技部的机构）提出高中日本史应该定为必修课，不过目前还在讨论中。其中日本史、世界史又都分为A、B两种，A与B的区别主要在于A的学分只有两个，只学习近现代史（即明治以降的日本史和文艺复兴以降的世界史）；而B的学分则是四个。