中师生水平
近年来，中国教育取得跨越式发展。这其中，有太多教师的功劳不能忽视。
在中小学教师群体中，多是中师生，师专生身份。特别是那些上了年纪的教师，如从教三十年，现在都应该是五十岁左右的人了。
教师是件良心的事业。这些能够在讲台上坚守30年以上中师生，师专生，都是中国教育的脊梁。向他们致敬！
『贰』 如何在教学过程中充分体现师生平等原则和理念
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。如何理解，将直接影响到具体的教学行为，进而影响新课标理念的贯彻。为此，本文就其内涵、原则和怎样对话作一探讨。
一、 语文教学中师生平等对话的内涵
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，是以现代对话理论作为基础的。以对话理论来看，作者与读者的关系，教师与学生的关系，就其本质而言，体现的是人与人之间的精神联系，语文教学行为也意味着在教师与学生之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的。语文教学的流动过程，就成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，也即体现着互为主体之间的关系，并由此共同营造出一种对话教学氛围。而传统的语文教学，是在以教师为中心、课堂为中心、教学为中心思想指导下建立起来的课堂教学，整个教学体现的是语文教师权威、知识本位的价值取向，教学最大的问题就是师生之间缺乏真正意义上的沟通，它忽略了语文教学的本真意义——交往与对话，很少关注学生的反应，学生没有真正意义上的对话权。
可以说，新课标提出的平等对话是对过去教师权威的一种反叛，是与独白相对的一种言语形式。其对话的关键词是“平等”，而“平等”强调的是人格意义的平等，把教师和学生看成是同等意义上的“人”，平等的“人”。因为从“知”的角度讲，教师和学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在地位的高低尊卑关系；从“情”的角度看，学生与教师一样具有独立的人格，有个体体验，有独特的内心世界、有自主的选择权利，有自己情感倾向。因此，教师与学生之间人格是平等的。语文教学的过程就是在平等交往中的对话。这种对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，还意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏、分享，强调的是师生心灵的相互沟通，每个人都有所“听”，有所“思”，有所“说”。师生之间相互尊重、信任，在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”中，围绕有关内容，进行理性的碰撞和情感的交流，通过多向沟通，共同学习、共同分享对话的收获。这样就将过去“教师为中心”的师生之间的“我－它”关系，变成了师生之间的“我－你”关系。正如巴西著名教育家弗莱雷所说，“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长过程负责。”可见，新课标提倡语文教学应在师生平等对话的过程中进行，其目的不仅在于去构建语文知识，发展语文能力，更在于在对话的学习过程中，师生共同提高，共同发展；同时，让学生学会学习，形成乐与他人合作的意识，培养协作、团结的精神和民主行为的能力，最终提高语文综合素养。
二、 语文教学中师生对话的原则
1、民主、平等原则。
在语文教学中，教师和学生的关系就是教学中最基本的人际关系，这种人际关系方式的如何体现，将直接制约着师生的思维和行为方式。传统教学中师生之间体现的是一种不平等的权威依从关系，学生的人格不平等，学生只是被动地学，很难被尊重。而新课标提倡教学平等对话就是要改变这一不足，形成一种新型的关系。与传统的师生不平等教学状态相比，对话状态的语文教学，则是在师生相互平等的前提下开展的。民主、平等就是语文教学对话的首要原则。教学中必须建立这样一种师生关系，给学生心理安全感和心理自由感。要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台，使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的机会和愿望，产生师生和谐的对话场面。
2、沟通性原则。
沟通，是对话的基础。教学中能不能对起“话”来，关键在于教师与学生能不能进行心灵的沟通。作为语文教师，要善于去体会学生作为独特个体的需要、情感，从而充分信任学生，尊重学生，而不是把学生看成年幼无知、问题众多的人而强迫其服从自己的意志，接受自己的知识。新课标强调教学中的对话，突出的是师生之间的沟通，这种沟通不仅仅是师生之间通过语言进行一般的交流和争鸣，更应体现的是师生之间在民主基础上进行的平等的心灵沟通，教师要有宽容大度的胸怀，这样，师生之间真诚地倾听，相互的包容，真正敞开自己的心灵，彼此在对话与理解中接纳对方。在此愉悦的心灵的沟通中，使语文教学中师生之间的对话走向心灵的深处，获得最佳效果。
3、科学性原则。
科学性原则是就教学中师生对话的话题而言的。教学中对话氛围营造起来后，要使对话能够延续下去，对话的内容就应体现科学、适当，并有探讨的兴趣和价值。如果对话内容超越了学生现有的知识能力水平，即难度过大、过高，学生难以展开对话，就会挫伤学生对话的积极性；如果对话的内容太低而缺少价值，就不能满足学生的要求，也不能吸引学生对话的兴趣。因此，要展开语文教学中的对话，教师在话题的设置时必须从教学的实际内容出发，从学生的接受能力出发，找准师生能够相互沟通、深入对话的切入点，体现科学性，这样，学生才会乐于参与、乐于对话。
4、开放性原则。
要走进新课标提倡的语文教学的对话之中，就应该体现教学对话的开放性。教学中，在把握教学内容的基础上，应体现以下几个开放。一是对话形式的开放，形式自由。二是对话内容的开放，在把准教学目标的基础上，对话话题不能仅来自于教师，应该允许学生有自己的思考，允许有自己的个体体验和理解。三是对话场景的开放，即教学对话不局限于课堂，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活课堂结合，使对话在多元的开放性中体现其价值。
5、过程生成性原则。
语文教学的师生对话，虽然也关注结果，但关注的重点却在于对话的过程，关注的是这个对话过程中的学生的对话实践、对话体验，是让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。教学中，教师要尽可能创造对话的情景，提供对话的实践，提高对话过程的质量，让学生在饶有兴趣的对话中不断地生成与发展，从而获得语文综合能力的提高。
三、怎样进行教学对话
（一）营造一个多元而真诚的对话空间
1、营造和谐、民主、平等的教学氛围，唤醒学生的对话意识。
建立平等的对话关系，是师生进行对话的基础。前面已说过，教师在人格上与学生平等，因此，教师必须尊重学生的人格，要营造一个和谐、民主、平等、真诚、信任、互动的对话氛围。没有民主、平等、真诚就没有对话。要做到此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，放下架子，避免语言的霸权，归还学生的话语权，努力缩短与学生的心理距离，以平等的姿态和亲和的语言与学生对话，让学生感到亲切；以热情而尊重的态度对待学生的看法，让学生乐于对话，真正唤醒学生的对话意识。
2、具有悦纳宽容的态度。
教学对话是通过交谈和倾听而进行的相互沟通。对话中，对待学生的态度，将对学生的对话情绪产生直接的影响。而对话中的悦纳宽容态度，可以使对话走向深入。“悦纳”体现的是一种愉快地接纳，在倾听学生的话语时不能漫不经心，不耐烦，而应认真倾听；而“宽容”则能在对话中容纳下学生不同的观点（即使是相反的观点），对极端的观点能加以巧妙地引导。同时，配之以认可的态势语言，让学生感到老师乐意与我对话，体会到对话的一种和谐感、兴奋感、愉悦感。在悦纳宽容的态度下，促进师生对话的和谐、持续地发展。
3、目中有全体学生。
教学对话中，教师目中应有全体学生，不能重视一部分，放弃一部分，不能关注一批，忽略一批，而要让不同层次的学生都积极思考，提供公平的对话机会。同时，要乐于与不同层次的学生对话，让每一位学生都感受到老师的关爱，乐于参与到对话中来。因此，教师的每一个眼神，每一句话，每一个动作，都应该让学生感到在关注自己，没有忽略自己。这样才能使新课标中提倡的教学对话落到实处，健康发展。
（二）实施语文教学对话的途径
语文教学内容是多元的，教学对话也是多元的，自然教学对话的途径也是丰富的。
1、课堂教学对话是主渠道。
课堂是语文教学的主要阵地，更是语文阅读教学开展师生“对话”的主渠道。《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是语文教学对话的重要组成部分。要使师生在教学中对话达到完满的效果，首先是教师和学生各自与文本的阅读对话，与作者进行心灵与心灵的对话，而后师生之间要善于借助文本这一中介，开放课堂，进行教学对话，将学生与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话造动起来，让课堂真正成为一个多元的立体交叉的对话场所。
课堂教学中的对话要高质量的完成，应注意以下几个方面。
（1）巧设话题。
找准有价值的对话话题，才能搭建好对话的舞台，才能提高阅读质量。语文教学中师生对话话题一般分为两种。一种是预设式对话话题，即教师根据学生对象和教学内容设计好对话内容。一种是生成性对话。即课前没能预想到的而在教学过程中因为师生新的感悟和思维的碰撞临时形成新的话题，由此而开展对话。
王尚文教授指出：“在阅读教学中，……教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让碰撞去产生它本身内必然产生的效应。”为了使教学的对话更有质量，不论哪一种对话都应该设置好对话主题。如重点问题、难点问题、焦点问题、疑点问题，尤其是牵一发而动全身的问题和学生在理解感受上的困惑问题。教师要善于设计“碰撞”点，激发对话期待，营造阅读氛围，引导学生通过对话去深入地理解，必将提升学生的思维层次。
教学中设置的对话话题应突出趣味性、适度性、开放性、启发性的特点。话题的有效设置和特点的把握，能够有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使学生在积极的参与和兴奋状态中，获取知识，提高能力，增长智慧。在这里需要特别指出的是，话题的设置尤其要注意动态的变化，在交互对话的碰撞中不断地生成新的话题。这样，在对话中生成，在生成中建构，在建构中不断发展，才带来对话的真正价值。
（2）换位思考。
要想了解学生、走进学生的心灵，去把握住学生的思想跳动的脉搏，就应该在对话中进行换位思维，即让双方各自站在对方的立场上思考、说话、做事。教师多站在学生的角度考虑，处在这样的年龄特点、能力层次会怎样看待问题？处在这样学段的学生有怎样的心理特点？会有怎样的承受能力？常常这样思考，就会在对话中心存宽容之心，尊重学生的个性理解和体验。设置话题时也就更具有针对性、可交流性和实效性。同时，让学生也多站在教师的角度思考，甚至根据情况让学生来设计课、上课，组织教学内容，设计话题，选择教学方式，借助这一过程让学生来体验教师角色。
通过换位思考，可以促成师生双方进一步了解和理解，使新课标中语文教学对话得以有效地开展。课堂教学过程中，学生也会因为对话实现了师生真正意义上的平等而变得兴奋、活跃，主动参与程度就会大幅度提高，思维就会被激活，就能达到语文对话教学的目的。
2、借助写作进行心灵对话是有效途径。
语文教学中师生对话强调的是过程，而这个过程不要仅仅局限在狭窄的范围里。写作是学生心灵和情感的倾诉与释放，是师生沟通的书面形式，这正为师生心灵对话搭建了一个大舞台。教学中要把握好这一对话的“园地”，去共同耕耘，获得丰收。
要做到这一点，要提倡学生自由作文，鼓励个性化，形式不拘，如周记、随笔、读书札记等。让学生的情感得以释放，对生活的认识得以倾诉，对读书的体会得以抒发。学生一旦释放、宣泄和自我展示，都渴望自己的作文能得到老师的关注和喜爱，并得到积极的回应。针对这一心理特点，教师就应该利用这一平台，以平等的交流者、欣赏者和热心读者的身份出现，用自己的心灵去感受学生的心灵，以自己的真诚去感受真诚，用欣赏的意识去捕捉学生作文中可贵的闪光点，让学生体验精神上的满足，以增强学生作文的信心，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心灵对话。同时，教师应是学生心理疏导的知心朋友，对学生作文中反映出来的种种心理问题和认识误区，或抚慰、或点拨、或疏导、或交流，给以真心的关爱。这样的对话就会拉近师生之间的距离。学生在写作时，心目中就有了一个朋友，一个可以倾诉、宣泄、交流的值得信赖的朋友；这样，学生就会喜爱写作，就会乐于敞开心灵，抒写真情，与老师交流。学生在这样的写作教学对话过程中，就会逐步提高他们自己的书面语言表达能力。
3、生活教学对话是有效途径。
新课标强调在生活中学习语文，在生活中运用语文，在学习与运用中提高语文能力。因此，语文教学对话的过程，不能忽略学生的课外生活。语文课外活动是“对话”教学的生活舞台。教学对话中，作为教学的组织者、引导者，既要把学生已有的生活经验引进阅读中来，还要善于把学得的知识延伸到生活中去，开展丰富多彩的语文活动（如观察、调查、影评、文学沙龙等），注入时代的活水，调动学生对生活的感受。这样，师生之间就能以文本和生活为中介，进行生动而丰富的对话，相互交流，相互质疑，相互碰撞，并通过这些又将对话者的视野引向更为广阔的现实世界，从课内到课外，又从课外到课内，形成一个不断循环而又始终开放的语文教学对话过程。真正在平等对话中增长知识，共同发展。
语文教学师生对话的途径是多样的，只要有语文现象的存在，就可进行对话。
当然，语文教学中的平等对话并不是忽略教师的作用，“教师是平等中的首席者，在交往中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行‘激活’，使它为学生所喜闻乐见，诱导学生参与其中”（瞿葆奎《中国教育研究新进展·2001》，华东师范大学出版社2003年版，第48页）。
有一位大师曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。这话很值得品味。语文教学过程中师生的对话，就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标相关精神，在思想上重视，在行动上落实，互动对话，畅所欲言，师生就能共享知识，共同发展。这样，语文教学就会出现生动活泼的动态局面，新课标语文教学应在师生平等对话的过程中进行这一新理念就会显现出最大的价值。
『叁』 对于三十年前的中师生，曾经的回忆和经历是哪样的
作为三十年前的中师生，对于每年新入职的老师，还是满怀期待的，很想看看当下科班出身的老师们，有着怎样的“十八般武艺”，好让自己也跟着学一学，永远保持着一颗年轻、火热的心。
可很多时候，不免有些失望，如今的新老师，个个名气都不小，但真正拿起教鞭，走上讲台，似乎又总是少了点什么。
只能慨叹一声，属于自己的“美好时代”已经一去不复返了。
三十年前的中师生，不容易、不简单、不平凡。他们不仅改变了自己的命运，还如同乡间的渡船，改变了很多孩子的命运。
他们用尽了青春和汗水，努力让三尺讲台上的自己不辱使命，很多时候，是照亮了他人，却委屈了自己。
『肆』 曾经的中师生，现如今过得怎么样
从80年代初开始，为缓解农村小学师资严重不足的压力，国家开办了中等师范学校。直到1999年，中等师范学校完成了它艰巨而光荣的使命，退出了历史的舞台。
中等师范学校开办的近20年内，全国有300~400万学子在中等师范学校就读。
就在今天，他们仍然是中国基础教育最牢靠，最有力，最值得信赖的主要力量。他们之中的很多人都成为学校的管理人员、校长、骨干教师、学科带头人，名优教师。他们仍然是当下中小学讲台上的主力。可以肯定的讲，是他们撑起了我国基础教育的大半个天！
二三十年已经过去了，他们之中的绝大部分人现在都还做着单纯的教育工作，过着平静而详和的生活。虽然绝大部分人生活过得也并不富足，但有吃有穿，有车有房，子女优秀，老人康健，过得也还算幸福。但也有一部分人，生活过得并不如意，辛苦一生，守候一生。
向一代中师生致敬！没有他们的奉献与牺牲，就没有中国扎实的基础教育。
『伍』 二十年前的中师生，大多数会是哪样的生活状态呢
上周末，闺蜜阿娟参加了一场中师同学二十年聚会，她感慨万千，在朋友圈中写下这两句感言，并配上了一波合影。
当大家再次按学号依次排队，似乎，又回到青春飞扬的学生时代，曾经十七八岁的少年，似乎就在眼前。可现实，老师已经白发苍苍，而大家也迈入四十岁的门槛。灿烂的笑容似乎加深了眼角的皱纹。在时光的长河里，男同学渐渐蜕变为男子汉，女同学也褪去了青涩、幼稚，各有各的风采。
生活的磨砺之下，每个人最终都活成了独一无二的自己。
二十年前的中师生，现在还好吗？
也许，已经不再轻言岁月沧桑，只想过好当下的每一天，在拼搏与奋斗的路途上，从未懈怠过，真的很不容易，为自己点一个大大的赞吧！
『陆』 教师水平不高经验不足对学生的影响
我觉得还是提高教师水平比较好
随着新课程改革的深入，随着教育观念的更新，教师专业化水平则成为大家普遍关注的问题，如何提高教师专业化水平，优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，我们海州区部分学校的业务干部在一起进行了研究、探讨，下面就谈谈我们的粗浅看法；
一．问题现状：
1对新课改理念认识不深，学习不够。
2教师习惯于墨守成规，缺少创新。
3教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，个人素质需要提高。
4教师对教学中发现的问题很难将它转化为课题来研究。
二．产生原因：
1观念还没有彻底转变。
2现在的应试教育与新课改有一定的差距，学校和社会还是用分数来评价和衡量教师。
3教师的敬业精神不高，危机感不强，有一定的惰性。
4学校要求、督促、检查不够。
三．经验和思考：
▲指导思想：以人为本，依托校本教研，提高教师专业化水平。
1建立教研集体，完善规章制度
校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。
学校作为教研的主体，业务干部要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位， 教研组长、年级组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。 校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2加强理论培训，促进观念转变。
要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实 。
3采取多种形式，提高整体素质
（1）抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学， 采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案(学案)，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。
（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。
（3）组织个案研究，提高教师实践能力。在教学过程中，我们要有意识地把一些典型的有代表性的课整理成课堂教学实录或实况摄像，然后拿到备课组或教研组分析、播放，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际授课过程中学生的反应进行比较，发现闪光之处作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。
（4）开展“四课”活动，给青年教师发展空间。
为了加强教学研究，推动教学工作，提高教学质量，铁路小学在上学期和本学期都安排了“四课”活动，即：1）组内研究课、2）个人精品课、3）骨干教师公开课、4）优秀教师示范课。先由各学年组、教研组在单元集体备课的基础上，在组内进行组内教研，上好组内研究课和个人精品课。学校又和细河区解放路小学的部分领导、教师共同教研，由铁路小学王秀杰老师做了一节数学公开教研课，进行了引领，两校教师共同教研，交流教学经验。
在此基础上，每个学年在全员作课的同时，又各推荐、上报了二节数学课，二节语文课，由学校统一进行了安排，李理、耿士军等三十余名教师做了校级公开课。
不论是授课教师，还是同年组的其他教师都高度重视，同志们能够认真备课，查阅资料准备教具，同年组的其他教师也能在集体教研的基础上，对授课教师给予帮助、指导，充分体现了团结协作的团队精神。
每天教师上完课，学校都有集中召开教学反思会。先由授课教师谈自己的设计意图，反思自己的不足，特别是对课堂上生成的课程资源如何处理，领导和同年组的其他教师都提出了许多有价值的建议和想法。
学校又组织召开了“四课”活动总结大会，进行了集中会课、教研，徐昕老师执教了数学课《可能性》、海英老师执教了语文课《珍珠鸟》……徐德纲、李敬杰两位主任分别作了点评，时丽丽老师汇报了自己到沈阳听专家上课、讲座的感想，教学校长贺贵军同志对“四课”活动做了全面的总结，并作了专题讲座。
在“四课”活动中，学校的党员、骨干教师、优秀教师带头上公开课，教学新秀也一展风采，营造出了良好的教学研究的氛围。
（5）加大力度，提高教师的电化教学水平。目前，海州区各校在硬件方面都加大了投入，不少学校在原有电化教室的基础上，又建起校园电视台，建起了校园网，配备了多台电脑，供教师办公、备课。在软件方面，各校也加大了对教师的培训力度，在学校普遍培训的基础上，又有不少教师结束了英特尔未来教育的培训。在制作课件方面，改变了过去只会制作演示文稿的局面，在评优课中，大量运用了动画课件，使学校电脑课件制作水平上了一个新的层次。同时，各校还注意了课件的整理积累，收集了较成功的课件，以利于保存和其他教师使用。
（6）自我反思，自我成长
教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。4加强教学交流，掌握最新动态。
开展校本培训除了练好内功，还要走出去与请进来相结合，以开拓视野和思路。因此，学校积极为广大教师提供外出学习的机会。派教师到外地、其他学校参加听课、听讲座、参观交流，开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。
四．建议：
1． 搭建实践平台，让教师对校本研究有感性认识。
（1） 专家讲学，提高认识。
（2） 反思案例，更新理念。
（3） 集体评课，透视课堂。
（4） 骨干引领，合作交流。
（5） 组织访谈，引发思考。
2． 提倡人文关怀，让教师个性发展。
（1）让读书成为每个人的良好习惯。
订教学刊物，组织业务学习，进行终身教育，不断提高。
（2）从教师的需要出发，开展特色活动。
①“四课”活动（即：组内研究课、个人精品课、骨干教师公开课、优秀教师示范课）
② 教学评优课
③基本功大赛
3． 建立反思型的教师队伍。
（1） 加强信息技术的培训、学习。
（2） 加强教研、加强反思。
（3） 加强教师自身能力的锤炼和提高。
『柒』 为什么古代的师生关系是尊卑，在现代却是平等了
我们都知道，在古代，教书先生是很受人尊敬的，不管是父母还是学生，教书先生就是一个很尊贵的存在，好多名门贵族都会去请很好的教书先生到自己的家里去授课，而且学生们对教书先生是毕恭毕敬的，即便教书先生说的在怎么不好，那么也不会有人去反对，但是现在的社会，都传唱人人平等，学生跟老师之间的关系也是互尊互敬的。
不管是古代还是现代，老师都的职业都是一个令人尊敬的职业，作为学生，我们更得理解老师的辛苦，更得去尊重老师，这样师生关系才能会更好。
『捌』 中师生是什么文凭
从2005年开始，小学来老师就是要大源专以上学历的了。所以中师的就难咯。在一些成人高校里，有些人就是在中师毕业后，由当地的教育局出资，让他们继续深造。（他们是可以每个月领工资的）然而，这是有前提的。因为这些人必须在毕业之后回到当地教书。违约者要赔偿一定数目的违约金。这是要签合同的。
所以你可以去问一下你所在地的教育局。或者去师范类的院校（尤其是成人师范院校）咨询。
因为我所在的师范学院就是有这种类型的教育。我的一些学长也已经毕业回到当地教书了（他们就是这种模式的继续教育）。
『玖』 当年的“中师生”现在过得怎么样
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大约从1980年前后，为了缓解农村小学师资严重不足的压力，国家在全国范围内，实行从初中毕业生中招收学生就读中等师范学校、学生毕业后到城乡小学任教的招生政策。这一政策执行至1999年。当年他们以出类拔萃的优异素质选择上中师，除了为了解决一张饭票，也为了积极响应国家号召。自此之后，每一届毕业生中的大多数被分配到了广大的农村中小学教书，成了一名普通的小学教师。中国教育的发展，尤其是乡村教育的发展，他们功不可没。说他们是中国乡村教育的基石，一点也不为过。快30多年过去了，当年的“中师生”现在过得怎么样？看看网友的留言吧
@零度顽童:我就是87届的中师，当时全县六千多考生只有一百多能考上中专。现在工作28年，不后悔！
@云出岫11:我90年考取师范，当时还不满15周岁，三年后分配到农村初中教学毕业班，所教学生和自己一样大，现在教龄二十四年，起早贪黑，月资3000元
@月满西楼:93年考上中师，96年毕业直接分配到小学，当年考上重点高中的同学有的北京发展很好，有的还不如我们，只能说是不上不下吧.
@山清水秀:我是84届中师生，以高分考入中师，只为一张饭票。比我成绩低的上了高中，如今人家博士、硕士，工程师，出国留学的，记者，编辑等很多，同行改行的书记，市长，局长很多，一唯我三十年奋斗中小学，工资5000。
@灶王爷:我也是中师生，82年考起的，连续工作35年，中学高级职称，农村小学任教。看到学生越来越少，心里十分悲哀，鲁迅还在，一定会痛心今天农村的破败！！！
@银河星晓：83级86届中师毕业，毕业时才17岁，通过后来的进修，现在是县第一中学的主科教师。
@YCG园丁：我是1978年初中毕业考上中师的，当时我们学校四个毕业班200多人就我一人考上中师，另两个中专共三人，1981年中师毕业，就一直在偏远的农村小学任教36年，现为一级教师，工资5000多元。
@LYZ：1979年初中毕业，14岁多考中师，当时县上地区数学竞赛都拿名次，82年毕业，山区村小学教课1年，后县里进修英语1年，回到乡上教初中1年，考上教育学院学习2年，再到军工厂子弟学校教书5年，刚好合同（军工厂付了地方教育局教育学院学习费用，签定5年不得离开合同）到期考上研究生离开，95年毕业后到省级机关。
@以闲为自在将寿补蹉跎：我是80年入学的中师学生，那时候刚刚恢复高考制度，一个县每年录取大、中专学生加在一起也不超过一百人，不像现在光本科就有几百人。82年毕业分配到编远乡村，师资力量严重缺乏，农村办学条件非常差，黑屋子、土台子、里边坐着泥孩子，连用电都解决不了，每月工资只有33元5角。那时候没有任何私心杂念，一心一意干工作，忠诚党的教育事业。35年过来了，我们老了??
可以看出他们大部分人还工作在中小学，特别是乡村中小学校，用自己的方式，不断的奋斗，来修炼自己的人生。正如有网友说：安贫乐教，每月拿着不高的工资，认真上好每一节课，教好书，育好子，比上不足比下有余，很知足。
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