师生共情

⑴ 根据你的理解,请陈述什么叫做共情 在幼儿园日常工作中,有哪些事情需要幼师用

共情就是在幼儿园的日常工作中实现教师和幼儿的互动。实现情感上的交流和沟通。

⑵ 在幼儿园日常工作中,有哪些事情需要幼师用共情的方法来处理

师生互动，还有就是学生老师玩游戏，共同的一些事情，需要大家共情来处理。

⑶ 为什么多向沟通是师生沟通的最佳方式

真诚沟通，师生共进——与学生沟通的方法与技巧

中专阶段是学生生理、心理发展的起始时期，存在很多不稳定的转折性因素，稚嫩的心灵很容易受到干扰和伤害。他们大部分时间是在学校里度过的，其言行举止、心理、情感无一不受到老师和同学的影响。作为班主任，在日常的工作中要“眼观六路、耳听八方”，及时了解学生的或积极或消极的表现，与学生进行必要、适时的沟通与交流。否则，将会导致各种不良后果和问题的出现，甚至出现不堪设想的场面。

那么，影响班主任与学生的情感沟通的因素有哪些？在沟通过程中讲究哪些方法与技巧呢？

一、与学生沟通的意义和定位

沟通是师生双方共同的事情，沟通就是以心换心、以真诚的爱赢得学生的尊重和爱戴。没有沟通，就不会有融洽和谐的师生关系。倘若班主任与学生不能适时有效地沟通，个别学生就会产生对班主任的不理解，学生自身出现一些诸如情绪焦虑、精神抑郁、态度散漫等困惑和问题就无法解决。所以，班主任与学生的沟通是极其重要的。

但沟通不是简单地批评、寄望、训话。经常有班主任抱怨说：“我真的不知道怎么对付他们。我整天苦口婆心，只是希望他们听进去一点点，但是……男生都是左耳进、右耳出，女生都是两耳进、嘴巴出……根本就没放在心上好好思考过。”于是就认为学生不可救药、不尊重老师、不懂事。事实上，这是老师把学生当成了“训话工具”，不是真正意义上的沟通。

二、影响班主任与学生情感沟通的因素

首先，班主任与学生是否有足够的接触

班主任与学生的情感是在双方日常的接触中逐步建立发展起来的。班主任与学生的接触越多，越有利于学生对班主任工作、教学的理解，有利于班主任对学生生活习惯、学习习惯、性格特点的了解。另外，也可为班主任及时帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理等方面的困惑提供思路与方法。

相反，班主任若是“两年不闻学生事”，将学生的心灵拒之于千里之外，无疑是在师生之间设置了一道无形的障碍。这时候，师生之间就会出现很多不必要的猜疑与误会，“沟通”便已不复存在。这种情况下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本无法展开；而学生也很难取得学习和生活上进步。

其次，班主任是否重视学生反映的问题

在学生的心目中，班主任应是一个负责任、值得信任、能给学生予帮助的人。班主任若是虎头蛇尾，说话言而无信，对学生反映的问题不予重视和解决，学生就会失去对班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。这种情况所导致的后果将是非常严重的。

2007年广东电白某个男生，曾向班主任反映自己遭遇其他几个男生索要保护费的问题，向班主任寻求帮助。而班主任却没引起足够的重视，从而没有帮助他解决问题。于是，该男生在失去对班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削铅笔刀刺死刺伤6个男生！此事足以引起我们的反思——班主任教师对学生提出的问题不够重视，后果将是多么严重。本来很懂事的一个孩子，就这样毁了自己的一生！真是可恨、可叹！

再次，班主任是否有“共情”意识

所谓“共情”，就是推人及己、设身处地。班主任是否有足够的真情，也是影响师生有效沟通的重要因素和纽带。班主任要真正走进学生的内心世界，就要换位思考，体会学生内心的感受。当学生身体不舒服时，会给他以亲人般的关怀；当学生冒犯你时，会像对待自己的孩子一样耐心地教育。

最后，影响师生情感沟通的因素还有爱心、恒心以及班主任的办事风格等等。

三、与学生沟通的方法、技巧

第一、班主任要放弃“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里

班主任有意识地突出自己的地位，站在管理者的角度和学生谈心，难以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，很容易把学生推向被管理者对立面，再好的道理学生也听不进去。这样非但不会达到有效的沟通，还会导致师生间的隔阂越来越深。

事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。就是说谈心不是教师单方面的说教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。

石家庄工程技术学校工建07-4班的是高中毕业的学生，年龄较大；班主任张老师刚从大学毕业，又是第一次担任班主任工作。第一次开班会，张老师是这样对学生说的：“我比你们大不了多少，又刚参加工作，社会经验有些方面可能还不如你们丰富，所以你们要多帮助我。”结果学生非常配合班主任的工作，在学校组织的各项活动中表现非常突出。

第二、班主任要善于运用“平行交谈法”

平行交谈源是讲用教育子女的，意即父母与子女一边一起做普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。

这种沟通方式很值得班主任借鉴。因为此时师生处在平等的地位上，沟通场合多选择在宿舍、操场、课间等地方，这种交流会让师生都感到轻松、舒畅、融洽，容易达到沟通目的，往往能引起很好的回应。

石家庄工程技术学校胡老师对采矿07-3班的管理方法值得借鉴。这个班50多名学生全部是男生，管理起来难度很大。胡老师利用和学生一起打篮球、一起吃饭、一起参加活动等机会，在操场、宿舍、教室等场所不失时机地和学生交流、沟通，对每个学生既严格管理又充满爱心，这个班在学习、班级量化、自习纪律等方面成绩良好。

第三、作业是师生沟通的重要平台

老师们都知道，批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。

对于没有上课的专职班主任怎么办呢？笔者的做法是：让学生准备一个笔记本，每周都将自己在学习、生活等方面的得失做总结，也可以写出对学校、班级、老师等的意见和建议，篇幅不限，形式自由，但必须真实、具体；周日开班会时详细记录班会内容及要点，每周一交给老师；老师认真阅读，写上简短的评语，以鼓励、期望为主。笔者管理的汽修05-1、电子05-1、工建05-1三个班从入学到毕业一直坚持这样做，收到了意想不到的良效。

第四、沉默也是沟通的重要手段

在学生心目中，班主任所处地位具有特殊性。因而在沟通时，班主任适时沉默会体现出一种自信心和力量感，能使学生产生一种无形的心理压力。也就是说，有意识的沉默是一种很有效的批评和暗示方法，往往更具说服力。

一个学生沉迷上网玩游戏，家长来学校多次，费尽心机毫无办法。一次，班主任终于在网吧里找到他，可是班主任并没有出言批评他，只是用严肃的眼光默默地盯着他看。他心里发虚，闷声不响地跟在班主任后面回了学校。路上，谁也不说话。以后的几天里，班主任也没找他谈话，可他却心事重重，终于憋不住问班主任老师：“你什么时候批评处分我啊？”班主任说：“现在你都不去网吧了，让我批评你什么呀？”听班主任如此说了，他才如释重负地笑了。可见，这种“无声胜有声”的沟通技巧作用之大。

石家庄工程技术学校通安06-1班王同学，家庭娇惯，性格怪异、暴躁、蛮横。他曾经说过：“来学校后就没有上过早操，凭什么杨老师（该班班主任）叫我上操！”杨老师在班会上教育了几次，效果不明显。后来杨老师采取沉默的办法，开班会时故意不理之不睬之，不批评不点名。后来他自知道理亏，主动找杨老师承认错误，并坚持上操。

第五、要耐心聆听，不要随意插话

有的班主任在与学生沟通时，心不在焉，三心二意，没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听；即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断；这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。

教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。

有个学生旷操了，说：“每天出操对我而言太难了，我想……”老师不耐烦地一顿训斥：“怎么别人都能起床？这也不是在你家里呀！你个人会影响到整个班级，你知道吗？你必须克服困难，必须出早操，必须遵守学校纪律！”这位班主任与学生在沟通时不愿意先聆听，打断学生的话，急于给学生提供解决问题的答案。其实学生是想承认错误，然后星期天买个定时闹钟，以后争取上早操！就导致了沟通的败笔。

第六、要注意口语艺术

语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通也就是师生间的语言交流艺术。为适应不同情景和学生，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

幽默——幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了；

有次晚自习，班主任提着个袋子走上讲台，对同学们说：“今天下午我们班级进了个小偷，偷了很多东西。大家检查一下少了什么没有！”大家一阵翻找，纷纷摇头。“我点到谁的名字就上来拿，记住先不要打开！”老师打开袋子，拿出很多纸包，上面写着学生的名字。等同学们拿到写有自己名字的纸包时，十分好奇地打开了——原来是碎纸屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！“这全是你们丢失的东西，是我今天下课后从你们桌斗里偷的。知道你们‘丢’了什么吗？”同学们纷纷议论。最后老师做了总结：你们丢失了两样东西：一是真正的垃圾，一是优良的生活习惯。显然，幽默的方法比单纯说教效果好得多。

委婉——在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了；

石家庄工程技术学校采矿05-2班刘同学，个人经历很复杂，曾经在社会混过很长时间。他来学校后拉拢了10余个老乡，打架斗殴，欺凌他人，多次受到纪律处分，是学校一霸；同时他有很大号召力，很多同学乐意听从他的指挥。对于这种学生单靠管教、训斥、给处分显然是没有作用的。于是在一次运动会时笔者找他聊天，说：“听说很有号召力，很多同学听你的话，那么我给你个光荣任务怎样？”他将信将疑地看着我：“真的假的？你相信我？”“那是。你能不能叫你们班同学不闹事、不打架，把你们班量化搞上去，让老师不为他们操心？”他拍着胸脯说：“没问题！他们听我的，我保证！”过后，这个班果然很平静，直到毕业没有再出现打架事件。

含蓄——语言含蓄也是达到良好沟通效果不可或缺手段。如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误回家反省后来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子，也没有被全班同学误解为包庇该学生。

此外，还可以采用“反语”、“模糊”等说话艺术。

第七、教师体态语的应用

我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生的交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一般来说，长得胖胖的教师更容易让学生感到随和、亲切、易接近；而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、不易接近感；一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力；身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识、修养。

在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。

（一）眼神的应用：也就是教师对学生的注视艺术。教师对学生的注视一般分为严肃注视、关注注视、亲密注视。严肃注视让学生心灵震撼，吐露真情：关注注视让学生感到受注意后得到鼓励，从而能积极的思维和认真的与教师沟通：亲密注视一般能使学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。除一些特殊的情况外，教师要避免使用消极的眼神，如呆视、漠视、怒视等。

（二）面部表情：一个人的面部可以产生丰富的表情，表示关注、饶有兴趣的面部表情；表示询问及疑问的表情；表示满意和赞扬的表情；表示亲切、友善、严肃、认真的表情……这些在师生沟通中会产生强大的作用力。

（三）还有其他的体态语，如手势、方位、角度等。

综上所述，良好的师生关系是教育产生效能的关键所在。路长时间没人走，就会长满野草；心长时间不沟通，就会变得陌生。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。学高为之师，德高为之范！正确处理师生关系，掌握技巧性、艺术性的沟通方式，是每位教师所必须具备的。
这个？

⑷ 为什么说师生关系是教育的一面镜子

近日，与教师行为有关的两场论战，很值得反思。

一场论战是开学当天，贵州某小学教师穿戴整齐，给入校的学生们鞠躬行礼，学生也纷纷给回礼。校方称，此举是为引导孩子从小树立恭敬之心。对此，有人支持说这是培养孩子懂礼貌好的做法。有人则质疑这是行礼顺序颠倒，折射出价值观的错位。

亲其师，才信其道。师生关系的好与坏，决定着一个群体乃至一所学校的文化氛围和精神特质。但遗憾的是，不仅是学校，社会公众也很少对师生关系予
以深入、系统、科学的研究。无论是在师范院校学习时、还是入职后接受继续教育时，绝大多数教师都很少接受这类培训，教育管理部门也很少聚焦于此。而在学习
方式持续变革的信息社会，师生关系有必要在吸纳更多爱与尊重的前提下，从传统走向现代，从疏离走向共生。

做到这一点，需要社会各界尤其是学生家长多反思，既不能对孩子不闻不问，也不能用社会上那一套“礼俗”来应对教师。对于教师而言，要拿出师者的
气度与胸襟，用自己的学识与智慧赢得学生的爱戴，做好学生的引路人。由此，教师的一举一动，师生之间的和谐共处，都将赢来社会各界更多的赞美。

跟老师在一起的时间比跟父母还多，老师很重要。

⑸ 共情能力在教育教学中的作用

其涵义是指一种能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的情绪、需要和意图的一种人格特质。共情既是一种态度，也是一种能力。作为态度，它表现为一种对他人的关切、接受、理解、珍惜和尊重；作为一种能力，它表现为能充分理解别人的心事，并把这种理解以关切、温暖、尊重的方式表达出来。一、共情对教师开展教育工作的重要意义“共情”之所以是教师的一个重要的教育特质，主要是因为，具备共情特质的人能切身感受到别人的需要与苦恼，并能在必要时以得体和尊重的方式向他人提供支持与帮助，因此，它非常有利于建立良好的师生关系。人的基本需要之一就是被别人理解，正是这种理解构成了建立关系的基础。在教育工作中，建立良好的师生关系可以促进师生之间的理解，减少师生之间的矛盾和冲突，使学生感受到鼓励和支持，有利于学生的成长。理解学生的需要、情感和所处的环境或状况，对保证教师工作的有效性来说是最基本的要素。缺乏共情容易使师生关系出现障碍，具体表现为：学生感到失望。认为教师不理解、不关心，因而会感到失望，减少甚至停止自我表达。学生感到受到伤害。由于教师没有进入学生的参照框架，而过多的立足于自己，因而他就很难真正理解学生的问题，有时会表现出不耐烦、反感甚至批评，这会使学生觉得受到伤害。由于缺乏共情，教师就不能真正了解学生的问题与需要，因而做出的反应也常常缺乏针对性。共情在教育中的重要意义主要在于：教育者能设身处地地理解学生，从而能更准确地掌握有关信息；学生会感到自己被悦纳、被理解，从而会感到愉快、满足，这对师生关系会有积极的影响；促进了学生的自我表达、自我探索，从而达到更多的自我了解和师生双方更深人的交流；对于那些迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉的学生，共情更有明显的教育效果。因此，共情是一粒和谐的种子，是师生之间情感的润滑剂，是教师的一种核心的人格特质与教育能力。“共情能力”的增强会促进师生之间的沟通，促进良好师生关系的建立与发展。

⑹ 教师如何拥有共情的能力

任何的老师，时间都是有限的，我们无法一天二十四个小时，时时刻刻和学生深入交流。

所以，掌握一些心理学的沟通技巧对教师，尤其是新手教师来说尤为重要。

01 为什么有些老师觉得沟通费劲？

这是因为他们的沟通是单向沟通，并没有共情对方。共情，是理解他人特有的经历并相应地做出回应的能力。

先给大家讲个真实的故事：

亚瑟·乔拉米卡利，是哈佛大学医学院心理学教授。

在其弟弟自杀后，乔拉米卡利几近崩溃，并沉痛反思：弟弟在最绝望的时候，最需要的是什么？是被敲醒头脑，是生活建议，还是怀抱和理解？

带着痛苦与疑问，乔拉米卡利投入对共情的力量的研究之中，并成为全球共情研究权威第1人。

乔拉米卡利在研究中发现：共情，是理解他人特有的经历并相应地做出回应的能力。通过共情，我们能够克服恐惧，学会相互之间如何重新建立连接。

其实，做教师就和做语文阅读理解题一样，看再多技巧书，报再多培训，答题的时候生硬套模板也只能得个基础分。

但是，一旦你开始理解共情学生的时候，一旦你学会“把你的耳朵放到别人的灵魂中，用心去聆听那里最急切的喃喃私语”的时候，你才能在与学生沟通这道大题上得到一个好的分数。

和学生搞好关系很难，但做一个让学生失望的老师，有时候只需要一件小事。

如果这些小的矛盾没有得到及时地化解，师生关系就会渐渐趋于紧张，以致凝结在师生关系上的那层冰会越来越厚，到了那个地步师生之间再想建立信任的连接就非常困难了。

02 共情，让师生之间的信任更坚固

苏霍姆林斯基说过：“要让真理和信任在学校里占居统治地位。要让在学校里所说的每一句话都结出果实，而不是一朵空花。”

刚刚走进幼儿园的孩子，在学校过的愉快的一天。放学后被妈妈领回家的路上，常常发生有这样的对话：

孩子：妈妈，我们老师今天给我们讲了好多故事，还教我们画小松鼠，我特别喜欢她。

母亲：那宝贝要听老师话，有人欺负你要跟老师说呀。

对于孩子来说，父母是他们可以无条件信任的人，同样，老师，也应该是代表着权威、真理，可以无条件信任的人，失去了对教师的信任，就是失去了对真理的信任。

当孩子不再信任老师的时候，他们开始撒谎、开始叛逆、开始恐惧......

于是，叛逆的孩子们开始挑战老师和学校的权威，试图用武力建立自己的规则，而恐惧面对老师的孩子极大可能会成为被武力镇压的人。

校园暴力，由此而来，这是教师的缺位与失责。

亚瑟·乔拉米卡利说过：“情感上的被理解绝对更能给人安慰，比任何语言都有用。”

泡在共情中的所有难解之结都会溶解。通过共情，我们能够克服师生之间的沟通壁垒，理解彼此的内心和灵魂，学会相互之间如何重新建立信任的连接。

03 共情式倾听是沟通的第一步

做教师，要粗中有细。有时候倾听学生心声要比真情实感的“为你好”，更容易让学生接受。

《小欢喜》中李萌老师，外号“李铁棍”。三句话两句不离高考，事事向成绩看齐，着实是一个既严厉，又刻薄的班主任形象。但同时她也代表者大多数认真负责对教育工作充满激情的教师：

每天要比学生更早一步来到学校

每个学生的成绩优势与短板熟记于心

加油打气后又担忧学生骄傲自满

......

⑺ 师生良好交往的心理条件

你好，师生良好交往的心理条件是双方都具有理解他人感受的能力与良好的表达自己内心感受给对方的能力。也就是共情能力与表达能力。

⑻ 师生沟通的三种方式中选择哪种较好

一、学会共情，是沟通的基础。
共情就是我们常讲的“心理换位”，即教育者能设身处地地去体会当事人的内心感受，用别人的眼睛看世界。所以，教师面对孩子时要避免一上来就评价或讲道理的习惯，要用自己的心去靠近去触摸孩子的心，设身处地地去感受他们的世界。比如，一个孩子对你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣,上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了……”如果你一味地对他讲：“千万不要灰心，要记住世上无难事，只怕有心人。”等等客套话，孩子感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望。如果我们用孩子的心理去感受，可能会有截然不同的反应：“你的心情不好，并担心因此会影响到学习，是这样吗？”在此基础上，才能更好地与学生交谈，并进一步分析原因了。因此，我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融。
二、懂得尊重，学会宽容，是沟通的平台。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动的欲坠的露珠。”因此教育孩子首先要做到尊重孩子。在平常我们常听到这样的话：“你真笨！”“朽木不可雕也”“全校再也找不到像你这样的学生。”这样的话不仅摧残了孩子的自尊心，使孩子失去了对老师的信任，也激起孩子对老师的极大反感，师生之间很难进行心理沟通。 人非圣贤，孰能无过，每个人都会犯错误。教师要学会宽容，善于用爱心包容孩子的失误。记得“六一”前一天，已被评为三好学生的李航同学，在中午时间，偷吃同学书包里的零食，被同学发现，我知道后本想立刻取消他的荣誉称号，但转念一想，这样处理必然伤了他的自尊，对今后的情绪和心理有很大影响。于是我严肃地给他讲了一个大学生因偷窃而沦落为一名无期徒刑的囚犯的故事。他听后痛哭起来，并承认了自己的错误，那次，我并没有取消他的荣誉称号，这个孩子也因此改掉了坏毛病，在学习上、劳动上处处带头，走在队伍的前面。正如徐特立所言：“对犯错误者…… 给他们爱和包容的环境，暗示他们有很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的缺点，这就是最好的教育。
三、学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。
教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与孩子交流，孩子感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵的沟通。如，上级领导来校检查工作，你要求学生表现好一些。一个孩子对你说：“你是不是怕今天有人检查才这样要求我们。”如果你很真诚地袒露自己：“是的，我有些紧张，因为这次检查对我们很重要，希望你们能表现好一些，帮帮这个忙。”一句简单的话语，真情的流露，使孩子感到老师把他们当作真正的朋友，彼此之间无话不说。由此消除了师生之间的隔阂，有利于老师找出问题的原因，对症下药，帮助他们健康快乐地成长。
四、就事论事，是沟通的原则。
我们在表扬孩子时，可以顺带提起过去的优点，以激励其更大的上进心。当批评孩子时，因为和他们朝夕相处，很容易受过去信息的影响，习惯于把过去的过失挂在嘴边，来一个新帐旧帐一起算。如，有孩子犯错误时，说：“你今天的事绝不是偶然的，过去你曾犯过很多错误……”这样使沟通的大门还未来得及打开就已经关闭了，由此孩子会认为，你是故意找他的茬来整他，一种反抗的情绪油 然而生，这样不但不能收到预期的效果，而且将结下怨恨的种子，这把心灵之锁怕是很难打开了，并因此摧毁了他对未来人生的信心而让孩子怨恨终生。因此，我们处理事情时，要针对眼前发生的事，动之以情，晓之以理，推心置腹地帮助他找出解决问题的方法，这样孩子才会永远感激你，钦佩你。
为了孩子的一切，让我们放下“师道尊严”的架子，善待孩子吧。对他们多一些微笑，多一些理解，多一些宽容，多一些尊重，走进孩子的世界，他们的心灵之门才会向你敞开，才会有更多的悄悄话对你说。

⑼ 建立良好师生沟通的基本条件有哪三方面

真诚沟通，师生共进——与学生沟通的方法与技巧

中专阶段是学生生理、心理发展的起始时期，存在很多不稳定的转折性因素，稚嫩的心灵很容易受到干扰和伤害。他们大部分时间是在学校里度过的，其言行举止、心理、情感无一不受到老师和同学的影响。作为班主任，在日常的工作中要“眼观六路、耳听八方”，及时了解学生的或积极或消极的表现，与学生进行必要、适时的沟通与交流。否则，将会导致各种不良后果和问题的出现，甚至出现不堪设想的场面。

那么，影响班主任与学生的情感沟通的因素有哪些？在沟通过程中讲究哪些方法与技巧呢？

一、与学生沟通的意义和定位

沟通是师生双方共同的事情，沟通就是以心换心、以真诚的爱赢得学生的尊重和爱戴。没有沟通，就不会有融洽和谐的师生关系。倘若班主任与学生不能适时有效地沟通，个别学生就会产生对班主任的不理解，学生自身出现一些诸如情绪焦虑、精神抑郁、态度散漫等困惑和问题就无法解决。所以，班主任与学生的沟通是极其重要的。

但沟通不是简单地批评、寄望、训话。经常有班主任抱怨说：“我真的不知道怎么对付他们。我整天苦口婆心，只是希望他们听进去一点点，但是……男生都是左耳进、右耳出，女生都是两耳进、嘴巴出……根本就没放在心上好好思考过。”于是就认为学生不可救药、不尊重老师、不懂事。事实上，这是老师把学生当成了“训话工具”，不是真正意义上的沟通。

二、影响班主任与学生情感沟通的因素

首先，班主任与学生是否有足够的接触

班主任与学生的情感是在双方日常的接触中逐步建立发展起来的。班主任与学生的接触越多，越有利于学生对班主任工作、教学的理解，有利于班主任对学生生活习惯、学习习惯、性格特点的了解。另外，也可为班主任及时帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理等方面的困惑提供思路与方法。

相反，班主任若是“两年不闻学生事”，将学生的心灵拒之于千里之外，无疑是在师生之间设置了一道无形的障碍。这时候，师生之间就会出现很多不必要的猜疑与误会，“沟通”便已不复存在。这种情况下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本无法展开；而学生也很难取得学习和生活上进步。

其次，班主任是否重视学生反映的问题

在学生的心目中，班主任应是一个负责任、值得信任、能给学生予帮助的人。班主任若是虎头蛇尾，说话言而无信，对学生反映的问题不予重视和解决，学生就会失去对班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。这种情况所导致的后果将是非常严重的。

2007年广东电白某个男生，曾向班主任反映自己遭遇其他几个男生索要保护费的问题，向班主任寻求帮助。而班主任却没引起足够的重视，从而没有帮助他解决问题。于是，该男生在失去对班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削铅笔刀刺死刺伤6个男生！此事足以引起我们的反思——班主任教师对学生提出的问题不够重视，后果将是多么严重。本来很懂事的一个孩子，就这样毁了自己的一生！真是可恨、可叹！

再次，班主任是否有“共情”意识

所谓“共情”，就是推人及己、设身处地。班主任是否有足够的真情，也是影响师生有效沟通的重要因素和纽带。班主任要真正走进学生的内心世界，就要换位思考，体会学生内心的感受。当学生身体不舒服时，会给他以亲人般的关怀；当学生冒犯你时，会像对待自己的孩子一样耐心地教育。

最后，影响师生情感沟通的因素还有爱心、恒心以及班主任的办事风格等等。

三、与学生沟通的方法、技巧

第一、班主任要放弃“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里

班主任有意识地突出自己的地位，站在管理者的角度和学生谈心，难以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，很容易把学生推向被管理者对立面，再好的道理学生也听不进去。这样非但不会达到有效的沟通，还会导致师生间的隔阂越来越深。

事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。就是说谈心不是教师单方面的说教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。

石家庄工程技术学校工建07-4班的是高中毕业的学生，年龄较大；班主任张老师刚从大学毕业，又是第一次担任班主任工作。第一次开班会，张老师是这样对学生说的：“我比你们大不了多少，又刚参加工作，社会经验有些方面可能还不如你们丰富，所以你们要多帮助我。”结果学生非常配合班主任的工作，在学校组织的各项活动中表现非常突出。

第二、班主任要善于运用“平行交谈法”

平行交谈源是讲用教育子女的，意即父母与子女一边一起做普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。

这种沟通方式很值得班主任借鉴。因为此时师生处在平等的地位上，沟通场合多选择在宿舍、操场、课间等地方，这种交流会让师生都感到轻松、舒畅、融洽，容易达到沟通目的，往往能引起很好的回应。

石家庄工程技术学校胡老师对采矿07-3班的管理方法值得借鉴。这个班50多名学生全部是男生，管理起来难度很大。胡老师利用和学生一起打篮球、一起吃饭、一起参加活动等机会，在操场、宿舍、教室等场所不失时机地和学生交流、沟通，对每个学生既严格管理又充满爱心，这个班在学习、班级量化、自习纪律等方面成绩良好。

第三、作业是师生沟通的重要平台

老师们都知道，批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。

对于没有上课的专职班主任怎么办呢？笔者的做法是：让学生准备一个笔记本，每周都将自己在学习、生活等方面的得失做总结，也可以写出对学校、班级、老师等的意见和建议，篇幅不限，形式自由，但必须真实、具体；周日开班会时详细记录班会内容及要点，每周一交给老师；老师认真阅读，写上简短的评语，以鼓励、期望为主。笔者管理的汽修05-1、电子05-1、工建05-1三个班从入学到毕业一直坚持这样做，收到了意想不到的良效。