教师论坛
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⑸ 中国教师论坛的论坛版块
教师论坛总体版块分为“课堂教学、校园天地、学科交流、公告专栏、网站事务”等五大版块。
其中课堂教学版块下又分为：试题分享、教学技巧、课件下载、文学欣赏、论文天地；
校园天地版块下又分为：师生生活、工资职称、图个痛快、教育工作、网络生活、学生成长、休闲茶馆、执鞭生涯；
学科交流版块下又分为：语文专区、数学专区、英语专区、理科空间、文科空间、班主任区、家庭教师；
广告专栏版块下又分为：教师招聘、辅导培训、征文杂志；
网站事务版块下又分为：站务交流； 站务公开 版主之家 申请建议
⑹ 以教师在同伴互助中成长为主题的论坛
新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决。为此，我们应积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。除了大家熟知的集体备课、以优带新、课例引领等形式外，我们还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等来加强教师间的同伴互助。
一、反思互动：指引教师共同改进教学实践
经验+反思=成长，这是波斯纳提出的一个教师成长公式。通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。但教师个体的经验反思无论在深度上还是在广度上都是有限的，而让教师群体共同反思教学实践，就有可能整合智慧，拓宽思维，触及教学中的深层次问题。那么，如何让教师在反思中互动、在互动中成长呢?
首先，建立组织，明确分工。我们可以将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。
其次，建立规则，明确程序。在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学程序开展反思互动教研活动，我们要制定行为规则和活动规划。在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，并且做好个人学习笔记，其内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、小组间交流的结果等。在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
第三，专题教研，反思互动。学校要定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。具体说，要加强教学前反思，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，与其他成员一起研究讨论教案的可行性，共同修订教案。要加强教学中反思，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。有条件的学校可以给教师拍教学录像，让教师与同事一起观看自己的教学录像，集体反思教学行为。要加强教学后反思，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同完善教学策略改进方案。当然，每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。
二、案例评析：指引教师共同把握教学规律
新课程倡导教师成为研究者。但从实际情况看，教师拥有大量生动、鲜活的事例，却并不擅长于理论探讨。教师通过教学案例描述教学实践，可以把行动和研究紧密结合起来，有效地探究教学规律。实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。通过案例学习、研讨、评析和撰写可以促进教师之间加强沟通、分享经验。为此，我们应通过案例评析促进教研活动的发展，加快教师的专业成长。
第一，学习案例，加强剖析。在学习案例过程中，教师可以快速提高分析问题、解决问题的能力和教学研究能力。我们要精选教学案例，组织教师专门学习，由学科带头人、骨干教师等组织者进行剖析。组织者要结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评；要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的积极性；要让优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由组织者点评，研究疑难与困惑的解决办法。
第二，撰写案例，加强点评。撰写案例可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，反思教学行为，与同事加强沟通。为此，教师要收集和整理实践素材，对实践素材进行研究，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例；和同事一起修改、完善教学案例，使之成为具有典型意义的优秀案例、精品案例；在学科带头人的指导下，对教学案例进行具体点评，评析核心问题，总结教学规律，提出应注意的事项等。
第三，评选案例，加强宣传。评选案例可以促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际问题，积极寻找解决问题的方法和途径，提高专业水平。为此，学校或教研部门应每年组织一次优秀教学案例评选活动，按学段、分学科进行征集。对评选出来的优秀案例，要组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加强优秀案例的宣传和推广，在更大范围内实现教师经验的共享。
三、定向研讨：指引教师共同探究教学策略
定向式研讨是一种教师群体教研活动。通过定向研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。为此，我们应通过定向研讨促进教师共同探索科学的教学策略。
第一，明确步骤，规范操作。定向研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。为此，每一次定向研讨活动的开展都要精心设计，严密组织。①集体听课。要求听课教师明确应思考的重点问题，带着问题听课。②分组讨论。要求教师围绕课例进行讨论，把自己的收获感悟与困惑提出来，并且不断反思和矫正自己的教学行为。③会议交流。每个小组都要在会议上交流本组的讨论意见。④专家分析。专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。⑤总结评估要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。
第二，优化形式，灵活组织。各学校应采取多种形式组织定向研讨活动，提高教师参与教学研究的积极性，同时丰富校本教研的策略和方法。例如，开展实战性研讨，将教学研究的场所设在课堂，边教边研，由专家针对课堂教学中出现的问题进行即席指导；开展对话式研讨，根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨，教师把教学中的困惑提出来，专家进行针对性的解答，甚至可以走上讲台，执讲示范课；开展质疑性研讨，根据预先确定的研讨方向进行质疑性专业辩论、争论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辨明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。
第三，突出重点，共同研讨。定向研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。为此，我们应首先明确研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。一要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施；研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。二要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业化水平。三要通过共同研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。
四、临床诊断：指引教师共同矫治教学行为
教学诊断是教师之间相互合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。在校本教研中，我们应要求由学科带头人、骨干教师牵头组织教师一起进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。
⑺ 教师论坛可选哪些题目
教育心得交流
学科教学交流
学情交流
课改体会交流
评职交流
工作情况交流
班主任交流……
⑻ 教育系统青年干部教师论坛有什么意思
骨干教师的作用突出表现在示范和引领方面.
一、示范方面：骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家,他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.学校可以通过制定相关制度,要求骨干教师承担学科教学改革实验项目,承担示范课教学任务,举办理论讲座,定期开设公开课,参与教育课题研究,承担培养新教师,校本培训等,让广大教师从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的历程中,受到启迪和感悟,做到学有榜样,赶有目标,从而增强年轻教师敬业、乐业的职业意识,树立其勤业、精业的师德风范.
二、引领方面:
骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源,是推动学校发展的重要动力.作为学校领导除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外,还应该依托骨干教师本身的优势,发挥他们对周围的辐射引领作用,以促进广大教师教育、教学能力的提高,推动学校教学质量的提升.
1、骨干教师要带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验,配合教研室教务室负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作.让骨干教师承担每学期的专项研究任务：针对教学中的疑难问题,组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等.学期结束,由学校组织人员对教研组工作进行评估,从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价,评出等次,作为奖惩的依据,并及时总结经验,寻找不足,进行反思、整改.实践表明,由于骨干教师业务过硬,工作认真,处处能起到带头作用,具有较强的感召力,学科教师的教学水平就有了显著的提高.
2、近年来,在我校踏入教学岗位的青年教师较多,他们虽然有种种优势,但他们的教学经验不足,制约了学校教育、教学质量的快速提高.要让他们能够独当一面,至少需要三至五年时间的锻炼.为解决这一问题,学校就应该发挥骨干教师的引领作用,可以采取了师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力.每学期开始,学校教务处对全校的骨干教师进行摸底排队,为青年教师选择相应的师傅.要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教.平时,徒弟上课进度要比师傅慢一、二节,在听了师傅相应的课并作进一步的分析理解后,自己才能上课.有了问题要及时向师傅请教.
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