课堂是由教师

Ⅰ 课堂应该由老师做主，还是由学生做主

如果我们作为老师，那么我们就可以凭借多年的学习经验可以给学生讲解对他们来说最重点的部分，对学生来说他们学习侧重性就会更强，从而不会对学习漫无目的不知道如何下手。

不过总体来说，还是需要双方共同去商讨寻求最好的解决办法，一切从学生的最基本的利益出发，帮助学生可以更好的理解课堂知识，从而找到适合自己的学习办法。

Ⅱ 课堂是以教师为中心还是以学生为中心

学生自主学习，主要靠自学老师辅导。
“以学生为中心”的课堂强调了学生是学习的主体，因此，学生在课堂上的表现成为衡量课堂是否践行“以学生为中心”理念的重要标准之一。那么，我们究竟可以看到学生怎样的表现呢？
学生目光呆滞、无精打采，有的在睡觉，有的在神游，有的则在做其他事情，如果学生在课堂如此表现，那么可以肯定这不是一个“以学生为中心”的课堂。反之，如果学生在课笆上异常兴奋，吵吵嚷嚷，非常活跃，这样的课堂教学也不是“以学生为中心”的。在一个实践“以学生为中心”理念的课堂中，教师能够观察到学生的以下表现：
² 学生能够保持持续的注意力，集中课堂学习
学生持续的注意力是“以学生为中心”的课堂中最重要的表现。一些失败的课堂中，我们常常可以察到学生在开小差，要么睡觉，要么发呆，要么看课外书，要么和同学讲话。总之，学生根本不听教师在讲什么，或许根本不知道教师要他们做什么。相反，在“以学生为中心”的课中，学生们眼光炯炯有神，对教师讲的内容饶有兴趣，他们要么紧随着教师的讲解，要么与同伴进行学习的交流，不停地作出与学习相应的反馈，注意力基本上集中在课堂学习中。
² 学生积极参与课堂中各种学习活动
活跃的课堂并不能够代表“以学生为中心”的课堂，学生吵吵嚷嚷、交头接耳也能够让课堂显得极其活跃。在“以学生为中心”的课堂中，不论是个人的学习活动还是小组合作式的学习活动，学生都表现得积极活跃、踊跃参与。这些活动包括学生的自主学习、回答老师提问、课堂讨论、小组学习、上台展示等。
² 学生积极与教师、同伴进行交流与互动
“以学生为中心”的课堂中，学生能够与教师和同伴进行积极的交流与互动。对于教师的提问，学生能够积极思考，并踊跃回答，且有自己的见解。当教师让学生上台展示时，学生们也能够积极响应。当小组讨论时或同伴交流时，学生也显得如此活跃。他们很乐于把自己的想法与同伴分享，也对同伴的问题作出反馈。在小组团队中，小组成员都显得如此积极、热情、富有责任感，他们共同完成小组任务。
总之，在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。
从教师的表现观察课堂
实施“以学生为中心”的教学，教师是一个最重要的影响因素。从教师的课堂行为表现，能够帮助我们判断课堂是否在践行“以学生为中心”的理念。在“以学生为中心”的课堂中，教师常常表现如下：
² 能够根据学生反应灵活调整教学
课堂中，学生的反应有时会超出教师的预期，不符合教师原定的教学殳计。在遇到教学发状况时，有的教师会置之不理，不顾学生的状态强照自己的原计划进行。在“以学生为中心”的课堂，教师则能根据学生反应调整教学。让我们来看看下面这个小案例：
案例2-4 面对特殊情况如何灵活调整课堂
今天二年级的同学都在上作文课，原本教学计划今天要学习的内容是任务描述。然而令人意外的是作文课的时候外面突然下雪了，这今年的第一场雪。这突如其来的天气让学生们变得坐立不安，甚至交头接耳，每个班级教室都因为天气事件变得有些吵闹。同样是作文课，A班的王老师和B班的李老师分别采取了不同的处理方式。
A班王老师试图将学生的注意力拉回课堂，她不停地对学生要求遵守课堂纪律。在他的反复强调下，教室里面的声音渐渐少了，学生不再相互讲话。王老师开始按照预定计划开始讲如何描述人物，然而，学生虽然听话不再看教室外面的雪世界，但此时已经心不在焉。学生们都在想着下课到外面打雪仗，没有一个学生在听老师讲课。
B班李老师却对这一状况进行了不同的处理。她想，既然同学们对下雪如此感兴趣，不如就改变这堂课的教学内容，这节课就不讲人物描述了，让学生写关于下雪的主题。于是，她对学生说：“同学们不是对雪感兴趣啊？”同学们很兴奋地回答“是”。老师接着说：“那好！既然同学们对雪这么感兴趣，那么，我扰让同学们到教室外面玩15分钟。但是老师有个小小要求，等会我们开宽开始上作文课，老师想请同学们写一个关于‘雪’的作文。同学们同意吗？”“好的！”于是，B班同学到外面疯玩了15分钟，大家相相互嬉戏，玩得很开心。15 分钟以后，李老师引导同学写关于雪的作文。比如说看到下雪的心，和同学一起嬉戏打雪仗的画面，雪是剪雪是如何形成的，等等。由于沉浸在刚才打雪仗玩耍的喜悦中，学生们对这一主题很感兴趣，大家怎写的作文也生动有趣。
面对同样的突发状况，案例中的李老师能够及时调整上课思路，及时应对学生的状态，把她的作文课上“活”了。教学中有很多突发状况不是教师能够预期和控制的，“以学生为中心”的教师能够根据情况调整思路，顺应课堂变化，及时变换教学，有的时候可能是教学内容，就像是案例中李老师所做的一样，还有的可能是教学活动或是其他小环节。
“以学生为中心”的课堂中，教师似乎成了一台监视器，她能够监测到学生的一举一动，洞察学生是否遇到问题或产生了何种变化。他们似乎有“读心术”，通过学生的表情或是动作判断学生是否处于困难中。这要求教师能够积极关注学生的反应，注意学生行为、情绪的变化，同时顺应变化作出合理调整。
² 能够给学生明确、合理的反馈
课堂中，学生经常会提出一些问题或疑问。在教学实践中，有的教师为了不耽误教学进度，往往忽略学生的这些提问，甚至找“与“与课堂无关”“与学习无关”“不是问题”等借口搪塞学生。而在“以学生为中心”的课堂中，教师能够倾听学生、尊重学生的观点，根据学生的问题给出明确、合理的反馈，而不是敷衍学生。如果学生的问题确实不能够及时解决或者没有时间在课上解决，教师会给学生说明情况，并邀请学生课下再交流。
² 经常鼓励和肯定学生，同时引导学生之间相互尊重与肯定
在“以学生为中心”的课堂中，常常能够看到教师表扬学生，鼓励学生积极参与，多发言、多交流、多表达自己的想法，并鼓励他们享受学习的过程。除此之外，教师还能够引导学生之间相互尊重、相互肯定。比如说教师对学生说类似于这样的话语，

Ⅲ 课堂由老师做主，还是由学生做主

谁也做不得主。
课堂是共同的，教师和学生相互协助，共同完成一个教与学的过程，不是相互对立的，教师与学生都是课堂教学的有机组成部分。
望采纳。

Ⅳ 如何将课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心

以学生的感受为主体，给你个参考答案

Ⅳ 课堂应该由老师做主有哪些问题

课堂应该是让老师做主，辩驳理由如下：
（1）在课堂上，有些同学无法自律，总爱搞小动作，无法聚精会神地听课，如果让学生做主，会变成什么样？
让学生做主，大家无法真正理解要学的内容。例如，在音乐课上，让学生做主，大家一定乱喊乱叫，都无法学懂，唱不出好的歌声；如果让老师做主，课堂的纪律才能得以维护，大家才能认真学习，才能真正学会。在数学上，也无法理解公式的意思。如果是那样，岂不是浪费了整整一节课的时间吗?更何况老师还得针对作业进行一定地讲解。如果让学生做主,大家的成绩一定会退步的,毕竟大家还无法做到真正管好自己,还需要老师的辅导。

Ⅵ 教学是教师与学生以课堂为主渠道的什么过程

教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交过过程”是对教学过程本质的基本概况。这个基本命题包括如下含义。

第一教师与学生是“交互主体的关系”。何谓“交互主体的关系”？这有两层含义。首先，教师与学生皆为教学过程的主体。教师“闻道有先后”，教师的经验更为成熟，在知识、技能、能力方面的发展水平远远高于学生，因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精髓世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，在教学过程中有选择和创造性地自我表现的权利，学生也是主体。其次，教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下开展持续的交往。教师一学生这两类主体并非原子化的存在，并非彼此疏离，而是持续地发生交互作用，由此形成“学习共同体”。在这钟共同体中，教师与学生、学生与学生彼此之间互相尊重，展开自由交往和民主对话，由此把课堂建构成一个真正的“生活世界”。在这个“生活世界”中，洋溢着自由和民主的气氛，每一个创生性和潜能能获得充分发挥，主体与主体之间在持续交往中生成“交互主体性”，这种“交互主体性”就是民主型人格的本质。

Ⅶ 课堂是由教师，学生及什么组成的复杂的社会体系

课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会体系。师生在课堂中通过交流以及互相影响来完成教学，从而达成教学目标。课堂教学质量的好坏，将直接影响教育的质量、学生的身心健康发展。
一、课堂中行为偏差问题的分类
根据学生个体在课堂中所产生的课堂问题行为的影响程度来划分，可以把课堂问题行为分为轻度型课堂问题行为、中度型课堂问题行为和重度型课堂问题行为（即课堂问题行为）三种类型。
二、课堂行为习惯偏差学生教育的有效策略
（一）轻度型课堂问题行为教育策略
1. 给学生表现的机会
小学生很喜欢“表现自己”，以此获得教师和同学的尊重与注意。一些学生长时间得不到表现，就会出现自卑、消沉的心理，有的学生可能采取恶作剧的方式来“表现自己”，以获得注意。这就要求教师在课堂上要善于给予每个学生表现的机会。例如：现在进行翻转课堂的教学改革，我把班里的孩子分成若干小组，课堂提问时，我只是提问一个孩子，对孩子的发言有不同的建议或要点评孩子的发言，由孩子来请别的同学发言，请别的同学发言的机会要平等，不能老是请某一位同学。还有小组讨论发言汇报时，我要求小组内每个孩子必须都要有任务，哪怕是一句话换一种表达方式说出来都行。这样，照顾到大部分学生，不会提问时总是只叫那几个优秀的学生或者经常举手回答问题的学生，而忽略其他学生，特别是学困生。
2. 教师信号暗示
对于一些问题行为， 教师不必中断教学去处理它，只用采取一些非语言的手段，即“信号暗示”，
让学生感觉到教师对其行为的不满， 既能让学生的自尊心得以保留，
又能提高教学效率。例如学生上课注意力不集中、交头接耳讲小话等，这时教师可走近他身旁多滞留一会，以警示学生注意听讲。
3. 改善教学方法，注意个性差异
有效的教学方法不仅能预防问题行为的发生，而且能提高学生的智力。例如有些学生上课时爱发呆、爱做小动作，可能是因为教师的教学内容和方法不能够吸引他，那就需要有吸引力的内容和方法，转移学生的注意力。而有时学生因为疲劳而注意力不集中，这时教师可让学生适当放松一下，或结合教学内容穿插讲个笑话，这样就能提高学生的注意力，从而减少课堂问题行为的发生。
（二）中度型课堂问题行为教育策略
1. 适当给予学生鼓励与支持
教师对学生的问题行为总是予以消极否定，令学生失去学习的兴趣，从而产生厌学情绪，甚至更加变本加厉。如果教师把这些问题看做有必要解决的问题，并且在学生需要帮助时给予支持和鼓励，那么师生之间的关系就会融洽许多，从而减少课堂问题行为的发生。
2. 有意忽视
有时候，学生表现出来的很多问题行为都是为了要引起同学的注意，哪怕后果很严重。当出现这种情况时，教师应尽量忽视他们，而更多注意那些表现好的学生。课后找时间与他们沟通，了解他们内心的想法，彼此间的谈话达成“小秘密”，不外漏，既能解决问题行为的发生，又可让学生感觉到教师对他们的尊重与爱。
3. 倾听关注每一位学生的学习、生活
教师对学生的关爱是实施课堂问题行为管理的宝贵源泉，教师应该做到关心、尊重学生，营造良好的班集氛围，真诚的接纳学生，走近学生，倾听他们的学习和生活，更多的了解他们，让他们感受到教师对他们的爱，减少他们在课堂上的紧张与焦虑。
（三）重度型课堂问题行为教育策略
当学生出现的问题行为较为严重时，这时就要求教师给予一定的惩罚。有个别学生课堂纪律差、是非观念不强，而且自我认识度不够。“对于老师在课堂上对他们进行的批评，他们不但不做深刻的自我反思，及时改正，反而公开顶撞老师。当他们因出现问题行为而受到老师批评的时候，他们似乎受了很大的委屈，情绪激动，抵触情绪明显。如果处理不好，不仅影响课堂教学的正常进行，还可能会引起师生纠纷。这是最大、最严重的课堂问题行为。对学生课堂问题行为的批评是有必要的，
但不是必须的， 要做到适时的表扬、奖赏却是很有必要。

Ⅷ 课堂由老师做主好还是学生做主好我是学生方。可以提哪些问题

我觉得课堂应该是学生做主，没有学生哪来的老师，如果没有学生在好听课她怕老师又是怎么讲课的呢？如果没有学生老师怎么讲课，难道要面对空无一人的教室讲课吗，所以我觉得课堂应该是学生做主。

Ⅸ 如何将课堂教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”

1、如何将课堂教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”？这是一个我们大家一直想探讨的话题。从教10年以来本人的课堂更多的是确定教学目标,告知学生一定的学习方法然后学生由统一练习到分组练习最后到分组展示.
在整个课堂教学中队形的按排,人员的组合,器材场地的分配大都是按本人的思路进行的,这样一天三四节课下来这个人已经精疲力尽了,有时回到办公室话也不想说了.
2、我也尝试过整堂课以学生为主的形式,那就是先学生探究,学生总结,教师补充小结讲解后过渡到学生统一练习再到分组练习,最后小组代表展示.这样的课堂氛围是好的,但是最终参与探究总结的总是少数人,存在的问题也很多,如技术技能教学中易出现的错误总是得不到很好的解决,整堂课的教学效果不是很好(也就是还有很多人几节课下来不能很好的掌握动作要点).
3、现在本人对“以学生为中心”更多的理解是培养一定数量的体育骨干，带领整个班级最终达到更多的体育爱好者。