教师的需求
1、师德 师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。这就要求教师的行为必须具有榜样示范作用，对学生的成长起着积极影响、正确引导的作用。一个师德良好的教师不但可以净化学生的心灵，还可以成为学生成长的引路人。孔子云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见教师的一言一行对学生的影响有多大。
2、业务素质 教师的业务素质就是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内，取得不同级别科类教师资格的教师，在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件。肩负人才培养使命的教师，应该具有能够促使学生全面发展的科学文化素质和能力素质。教师有了丰富的知识底蕴，讲起课来就能旁征博引、引人入胜，这样才能在教学过程中带领学生在知识的海洋中畅游。
3、心理素质 心理素质是指正常状态的思维、观察、记忆、注意等智力因素和意志、兴趣、情感、性格、气质等非智力因素的状态。要培养心理健康的学生，教师就必须具备良好的心理素质。教学活动是师生双向互动的过程，心理素质好的教师，会凭借自己对学生的爱心，对事业的责任心，潜移默化地感染学生，激发学生的学习动力，促进学生积极主动地投入学习。青少年在成长过程中不可避免地有反叛性，如果教师的心理素质较差，平时不注意关爱学生，随意发泄自己的不良情绪，伤害学生的自尊心，就会使学生产生抵触甚至对立情绪，难以达到预期的教学效果。目前，社会的竞争加剧，教师的心理素质也面临着考验。如果一个教师能够豁达地看待一些问题，用积极、乐观的心态来对待人生，那么他不但可以拥有一个完美的人生，还可以影响到自己的学生，使他们能够拥有正确的人生观，把握好自己未来的发展方向。
4、审美素质 审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。审美素质是教师素质的重要组成部分。随着社会的不断发展和时代的进步，提高审美品位已成为现代教师素质修养的迫切要求。教师审美素质的高低直接影响到教学质量的高低。教师在课堂教学中，不仅仅是单纯地传授知识，更重要的是开发学生的智力，丰富学生的想象力，培养学生的创新思维，把美带给学生，让学生愉快地接受知识。如果教师具有较高的审美素质，就会合理安排工作、学习和生活，能够自觉丰富自己的精神文化生活，提高生活和生命质量。只有懂得尊重、珍惜和热爱生命的人，才会懂得珍惜自己的生命价值，并最大限度地开发这种价值，以此创造新的价值。
5、人格魅力 教师人格是教师道德品质、学识才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征，是教师素质的集中体现。现在教育要求教师具有高尚的人格，这有助于学生人格的形成；有助于促进学生成长；有助于教师队伍素质的提高。总之，教师要以其渊博的学识、开拓的精神、高尚的人格影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵，使他们不仅学到科学文化知识，而且懂得做人的道理，这就是教师的人格魅力。21世纪对教师素质提出更新更高的要求，这种要求集中表现在培养学生的创新精神和实践能力上，这既是对传统教育教学的深刻反思，也是向教师素质提出的挑战。任何国家要想实现经济腾飞并在世界经济竞争中立于不败之地， 最根本的出路是发展教育，提高教师素质。
B. 中小学教师的需求是什么
1、情感方面的素质需求
（1）随着改革开放的进一步发展和市场经济的确立，人民生活水平有了较大的提高，但当前我国中小学教师的地位、待遇还较低，导致一部分教师对自己的职业不感兴趣，甚至有一些优秀教师“下海”。因此，现代教育教学条件下教师必须具有高度的政治觉悟和高尚的道德品质，有崇高的敬业精神，有强烈的事业心和责任感，否则，大家都“一切向钱看”会导致更多优秀教师流失，在校教师工作不认真，给教育事业造成很大的损失。
（2）现代科学技术在教育中的应用，使教育发生了较大的变化，传统的教育观念已经严重束缚了现代教育的发展。教师为了适应教育、教学发展的需要。必须树立正确的教育观和人才观。在空间上确立“学校教育+家庭教育+社会教育=完整的教育”的观念，在时间上确立“终身教育”的观念，在人才培养模式上确立“素质教育和创新教育”的观念。在教学过程中在拓展学生知识和视野的基础上培养学生的创新精神和创造能力，提高学生的综合素质。
(3)现代教学要求更多的双向交互，以便在促进学生智力和能力发展的同时，更好地促进学生身心健康发展，形成健全的人格。因此，教师必须关爱、体贴学生，在教学中用“爱”去感化学生，让他们感到学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
2、知识方面的素质需求
（1）无论是传统教育中的教师还是现代教学条件下的教师都必须具备过硬的专业知识。专业知识是教师进行教学的前提，没有丰富、过硬的专业知识，教学就不能进行或教学效果较差。专业知识包括教育学、心理学、教育传播学、教学设计等相关课程的理论，以及具体的某一学科的知识，如物理、化学、英语、美术、体育等。
（2）现代教师必须有良好的综合文化素养。教育的发展，经历了“合——分——合”的过程，以大学专业设置为例，建国后相当一段时间内，我国大学的专业划分较细，结果培养出来的人才适应社会的能力较差，于是又渐渐将相关专业合并，以增加学生的知识面。当前，中小学教育提出了“全面发展”，现在高考将采用“3+综合”的形式，这就要求学生综合素质较强，知识面广，为了达到这一人才培养目标，我们的教师不仅专业知识要过硬，同时要求有比较渊博的知识、广阔的视野、良好的文化素养，能帮助学生解决各种非专业性的问题，从而帮助学生提高综合素质。同时，教学是一个复杂的过程，必须包括各种各样的知识和信息以增强教学的艺术性、可欣赏性和吸引力，只有这样，学生才能对学习产生浓厚的兴趣，保持旺盛的热情，这也要求教师具有良好的综合素养、文化和艺术修养。
3、能力方面的需求
当前我国正在大力推行素质教育，要求培养学生的创新精神和创造能力，社会对所需求的人才也要求有较好的综合素质。作为培养人才的教师若自身能力较差，则会出现“巧妇难为无米之炊”的局面，谈何培养学生的能力？我认为，现代教师的能力结构包括以下方面：
（1）备课能力，也可称为教学设计能力。它主要包括：①分析能力，教师在备课时，必须首先对学生进行分析，确定学生的学习风格和辅助先决技能，同时还要分析教学内容，了解其难易度和学生已有的认知结构的联系，并在分析二者的基础上确定学习目标（也可称为教学目标）。②教学信息选择与运用的能力。确定学习目标后，教师必须根据已有的资料来确定还需收集哪些相关信息，以拓宽知识面，丰富课堂教学的内容。在浩如烟海的信息中，教师必须根据相关原理、规则对信息进行有针对性的选择和运用。③媒体选择的能力。选择媒体时应考虑以下因素：媒体的信息表达能力，即媒体所能呈现信息的特点；媒体对反应行为的支持性，在教学过程中，没有学生的参与和反应，就不能调动学生积极地思考，教师就不能了解他们掌握的程度和困难所在；媒体的交互性；媒体的可控制性，教师应选择便于控制的媒体，以利于随时控制教学的全过程；媒体的易获得性，指相关媒体学校是否具有，是否能方便地搬动。应当指出，上述五个因素应当综合考虑，因此教师必须熟悉媒体的性能、功能和作用，熟练掌握其操作方法。
（2）课堂教学能力。课堂教学是教师将已准备好的教学信息传递给学生的过程，是整个教学中最关键的一个环节，决定着教学效果的优劣。教师必须有较强的口头表达能力、教学实验的演示和示范性操作的能力、课堂组织与管理能力以及启发和引导学生学习、思考、创新的能力。
（3）实践能力。现代教学中的教师，必须具备如下实践能力：动手操作和演示教学实验的能力；熟练掌握和在一定程度上维护各种教育媒体的能力；各种教学软件的制作能力，比如制作幻灯片、投影片、课件等。
（4）信息处理能力。教师是传递教育信息的“载体”，中小学学生由于自学能力较差，他们所学的知识和形成的能力大部分来自教学中传递的信息。因此教师的信息处理能力在一定程度上决定了教育教学的效率和质量。当今社会，信息量大，信息庞杂，变化多端，教师在教学中若只简单地把信息从一定渠道搬到课堂上，直接传给学生，是无益的，甚至可能是有害的。教师首先必须对信息进行选择，再在自己创新的基础上加工处理，然后转化为适合学生特点和兴趣需要的形式传给学生，才能收到良好的效果。
（5）评价能力。教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等作用，而且更为重要的是可以发挥导向、激励与调控等功能，通过教育评价可以引导与监督教育事物不断向更加完美的方向发展。而社会和上级教育主管部门对教育的评价间隔时间较长，不能很好地控制教学过程，因此只有教师具备了相应的评价能力后，在教学过程中不断评价，随时调整，才能使教学更优化。教师的评价能力包括三个方面：教师的自我评价，即自我形象的评价、教学准备工作的评价等；评价课堂教学的过程和即时效果的能力，若评价后发现效果不好则可即时调整，提高效率；评价学生的能力，教师对学生的评价必须全面、客观，不能以点带面，并且要善于根据评价结果对每个学生采取批评、鼓励、刺激等相应补救措施，提高学生学习的积极性，使他们向着健康的方向发展。
（6）自学能力。现代社会，信息量大，而且增长更新速度快，可以说是日新月异。教育信息也发生较大变化，因此要培养出能适应未来信息化社会需要的人才，教师自己必须不断地更新知识。而当前中小学教师工作量大，且都有一定的家庭负担，能够返回学校继续学习的微乎其微，能够进夜校和各种进修班的也较少，他们最主要的继续学习的途径是自学，这就要求教师有相当强的自学能力，能在一定时间内，学会更多的知识，获取更多有用的信息。同时，自学也实现终身教育的有效途径。
（7）CAI课件制作能力。这是鉴于CAI课件的重要性，我把CAI课件制作的能力单独提出。CAI课件中包括丰富的知识和信息，需要进行文字、声音、图象、动画的处理，不仅要求有科学性、教育性，还要有艺术性和可观赏性，因此制作CAI课件不仅要求作者运用原有的专业知识和相关学科（如美术、音乐）的基础知识，还要求有较强的信息处理能力，动手操作能力，评价能力，欣赏能力，以及较强的创新能力。因此说，制作一个好的CAI课件可以反应一个教师的综合素质的强弱。
C. 教师职业有什么要求
1、“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
3、“关爱学生”——师德的灵魂。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生
4、“教书育人”——教师的天职。
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
5、“为人师表”——教师职业的内在要求。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
6、“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
(3)教师的需求扩展阅读：
第一，教师为主体，学生为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，学生处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。
第二，学生为主体，教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“学生中心论”。
第三，教师与学生互为主客体。
参考资料：教师-网络
D. 教师需要具备哪些能力
一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3、教师应具有教育科学理论修养。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
二、较强的教学研究能力
能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。
1、良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。
2、较高的创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。
3、较强的组织能力
组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。
（1）组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
（2）课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道；开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。
4、研究能力
教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。
（1）教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
（2）学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。
三、较高的职业道德修养
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。
教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。
四、敏锐的时代意识
要更新教育观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造才能。
〔感：教师的劳动是一种复杂的、繁重的、高智能、艺术性的劳动。不是简单的、机械的、重复性劳动。有了对教师素质的要求，那么我们对教师提一级工资、带薪休假的怨气就会烟消云散了！〕
E. 教师的内在要求
教师的内在要求应该有
1、“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
3、“关爱学生”——师德的灵魂。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生
4、“教书育人”——教师的天职。
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
5、“为人师表”——教师职业的内在要求。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
6、“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
F. 认识和理解教师 教师的需求和个性特征具有多样性
“师者，所以传道受（通假字，同‘授’）业解惑也。”，教师被誉为人类灵魂的工程师。中国是个尊师重道的传统国家，教师队伍里出现了这样那样的错误，是某些道德败坏的人通过不同途径混入了教师队伍，玷污了广大教师行象，“师德”因此受到了拷问，倒不如说人性受到了鞭挞。从古至今，为师者以“身正为师，学高为范”呈现在世人面前，渊博的知识，高度的责任，真诚的爱心，无私的奉献，是教师教书育人的最高准则，更是所有教师孜孜以求的目标，教师被誉为“园丁、蜡烛、人梯、拓荒牛”等，该职业被称为是太阳下最光辉的职业。
然而，围绕教师有不少的负面新闻： 据《腾讯教育》2013年5月30日报道“国内20天内连发至少8起校园性侵案”，海南万宁发生“小学校长带女生开房”事件到广东深圳南山区某学校老师猥亵4名学生，20天内有8起校园内猥亵、性侵幼女案被曝光。而这仅仅是被公开报道的案件，实际中有多少孩子被伤害，我们不得而知。
G. 教师的根本需求是什么根本利益是什么
教师是人类灵魂的工程师。如果就其广义来说教师是人类灵魂的工程师，那么就其狭义而言，教师就应该是其学生灵魂的工程师。可事实上，任何一个教师都无法完整地设计和塑造其学生的灵魂，因为一个人灵魂的形成是受多方面的因素影响的，概括而言，除了受学校教师的教育影响以外，还受其家庭及其所处的社会环境的影响。因此，用“人类灵魂的工程师”来定义教师，头衔太大，不切合实际。因此，“只有不会教的教师，没有教不好的学生”的说法也是荒谬的。教师只是教育领域的最普通的劳动者，是一个辛勤劳作的园丁。
有人说，教师是燃烧自己照亮别人的蜡烛。可如果说教师是燃烧自己照亮别人的蜡烛，那么，一旦这根蜡烛燃烧完，别人就要处于黑暗之中，至少暂时要处于黑暗之中。因此，这也贬低了教师的作用。教师是一根火柴，他燃烧了自己，点燃了别人，使星星之火变成燎原烈火。
曾记得一位教授说：教师，不是诗人，胜似诗人；不是演员，有演员的表演才能；
H. 教师在成长过程中有哪些特别需求
前，在基础教育改革的形势下，关于教师的成长问题引来了越来越多的关注，教师自身也体会到提高自身素质的重要性。为此，对教师的专业成长的关键——反思教学谈一谈自己的体会。 作为教师，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教育评价的过程就是反思教学的过程。 一、反思教学的本质——教师的学习方式对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式，它指的是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题。努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。1．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。丁一种提出的“努力提升教育实践的合理性”就体现了这一点，只有符合幼儿的身心发展规律的教学才是合理的，才能引导和促进学生主动而有效的学习，提高教学的合理性，就意味着提高教育质量，促进学生的学习和发展。2．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。在反思教学中，“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题。3．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。所谓“在教育教学中”研究，是说教师教育教学的过程就是研究的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题。研究不脱离工作。所谓“通过教育教学”研究，是说教师通过教育教学来检验自己对教育教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效。所谓“为了教育教学”而研究，是说研究的目的是为了改进自己的教育教学工作，而不是为了其它目的，不是为了研究而研究，虽然教师的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了工作。4．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。是一般的面向学生的教学方法不同，它不仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型教师，进而成为专家型教师。在反思教学中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。反思教学还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。从这个意义上说，反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。 二、反思教学背后的观念——对教师的基本要求 支撑教师不断对教学反思的，是以下三种基本观念。1．“关怀”的伦理观 这是教师成长的原动力，它既表现为对学生的关怀，也表现为自己的关怀。反思型教师关注学生，关心学生的发展。因为只有爱学生，关心学生。才会为他们的成长而改进教育教学。人们说：“教育本质上是一个人道主义的事业。”反思型教师深深领悟了教育本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。反思型教师也关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。他们一般比较自尊自信，有较强的主体意识，他们对自己的这种高要求来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们不是把工作仅仅作为一种职业，一种谋生的手段。而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵。但没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮感，而是为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。因此，他们总爱不断反问自己做得是否还好，是否可以做得更好？ 2．社会建构主义的学习观反思型教师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。“主动建构”表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。反思型教师这样看待学生的学习，所以他们也努力做一个主动的学习者，并积极争取他人的帮助，渴望形成一个合作研究的团队。 3．创造性解决问题的教学观反思型教师十分重视教育者的责任，重视教师在儿童学习和发展重的地位和作用。认为“教”是为“学”服务的，由于儿童本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。譬如说：一名新教师在教学过程中，可能会将学生好斗的行为解释为这个学生友个人攻击行为的倾向，那么基于这种解释，这位老师就会认为这名学生存在着行为问题，而对这个学生产生防御性等不适合的态度。如果一个教师缺乏有关学生行为的知识和经验，就会导致这位教师制订不适合的决策，从而产生不好的后果。另一方面，一位专业的，经验丰富的教师，即使对待相似的问题也会采取截然不同的方法，这关键在于学生的实际情况不同。比如，学生可能正遇到了一些个人问题或者是麻烦，或许是家里出了什么问题，或许是和班里的其它同学产生了矛盾等。专业教师在这方面就拥有更过的知识和丰富的经验，能够采取多种策略来帮助学生解决各种困难，以满足学生的需求。因此，教师必须了解儿童，了解儿童的真正需要。为他们提供适宜帮助。而要做到这一点，教师必须要研究、要探究、要创造性地解决教育过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。
I. 教师的物质需求分析
教师的物质需求与精神需求都重要；
物质生活和精神生活两者中有区别，但又有联系，相辅相成。
物质生活是基础，是条件，精神生活是目的，是结果。物质生活是为了能够生存，精神生活是为了生存的意义。物质生活是生理需求，使身体舒服，精神生活是心理需求，使心情愉悦。物质生活是精神生活的保障，没有物质生活这个条件，精神生活就失去基础，就不可能实现。精神生活是物质生活的升华，没有精神生活这个结果，物质生活就失去深刻的意义。
在物质生活基础上产生的精神生活，可以反过来促进物质生活的发展。物质生活与精神生活互相促进，共同发展。如果两者失去平衡，就会出现有物质没精神或有精神没物质。前者不利于精神文明建设。如有的人为了物质享受，不择手段采用假、骗、拐、欺、贪、诈等来获取钱财；后者不利于物质文明建设，如有的人因无物质条件的支撑而无法实现自己的宏伟目标，理想只能变为空想。没有精神生活的生活，枯燥无味，人如同行尸走肉。
没有物质生活来谈精神生活，就是无米谈油盐。物质享受加精神享受，两者齐头并进，均衡发展，这才是最完美的人生享受！
人生两大生活中，精神生活是指人类创造精神财富的实践过程，是创造德与才如知识文化的过程；物质生活是指人类创造物质财富包括名和利的实践过程。物质生活和精神生活是紧密相连、不可分割的整体，二者是相互联系与相互依存的。如果失去一方，另一方就失去存在的条件而不复存在。
物质生活是精神生活的铺垫，精神生活是物质生活的源泉，这两者在任何时候都是相铺相成的，没有人可以把这两种生活分离开来。任何一个伟大的哲学家也不可能是有完全的物质生活或者是单纯的精神生活。没有物质生活的支持，精神生活就是空谈，没有精神生活的支持物质生活也没有存在的必要。