自然分材教学法

⑴ 北大附中新疆分校 现在的校长是谁呀 作风怎么样听说在搞自然分材教学 不知道搞得怎么样呀

我坚决反对搞自然分材教学，把学生都给耽误了，目前国家的高考制度是以分数来决定的，分数低素质再高等于零。我希望北大附中新疆分校的校长三思而后行，不要搞出风头的事？要以升学率为第一呀。不要把我们的孩子给耽误了。把学校给搞垮。据我了解：国家让推行自然分材教学法，没有一所学校完全使用这种方法，为啥，大家想一下，我作为一名学校工作者我不赞成，把学生的时间都给浪费啦，。。。。。。。。大家都来发表一下意见，顶一个

⑵ 如何教孩子自然拼读法

芝麻学社自然拼读小学版（高清视频完结） 链接:

⑶ 如何抓好学科均衡发展，促进整体提高学科成绩

班级教育均衡恰恰是现今教育均衡过程中最容易被忽视的重要节点。
——消解心理偏见。师生班级生活中普遍存在着亲疏关系和情感好恶倾向，师生间互有偏见和成见，而教师的偏见往往是主导。一般地讲，老师喜欢学业优秀者而不喜欢学业差次者，喜欢家庭与老师关系紧密的学生而不喜欢家庭与老师关系疏淡的学生。老师所亲近者每每得到充分关照进而也得到比较充分的发展，老师所疏远者则每每是处境不利和发展不良的。师生关系不良，诸多非人道行为必然产生，“体罚”、“惩罚”、“心罚”会越演越烈。师生关系不改善，偏见不消除，班级生态环境恶化，班级教育均衡就根本不可能成为现实。长此以往，学生或多或少要出现“负成长”的问题。为此，师生关系势必转型，从专制走向民主，从对抗走向合作；教师理念和意识势必转型，树立生本观念和学生意识，从惟我独尊走向平等对话，从教学霸权走向合作学习。教师可有
批评，但不可缺少关爱；可有严肃态度，但不可缺乏亲近情感；可有严格要求，但不可减少真诚帮助。
——抗拒学业失败。与学业失败斗争是班级教育均衡的内核。学生学业失败归因甚多，诸如家庭环境、学习习惯、伙伴影响、抗拒学习、“知识债务积累”、师生对立，等等。其中，理解欠缺是至关重要的认知因素，学习后进实质上就是理解后进。缩小学生学业成绩差距需要倚重基于先进教育理念的教学操作系统，诸如课堂有效教学新样式、新颖别致教学方法、班级学习新组合等。对此，学校和教师都能在教育均衡化过程中有所作为。熊川武教授首创的“自然分材教学”，对有效克制学业失败是一种具有普适价值的成功尝试。成都金沙小学创立的“班级均衡教育”模式，即“一对一”教学计划也是一种十分有益的探索。教育者应当始终坚守这样的教育信念：没有不能成功的学生，只有不能成功的教师。唯其如此，学生才能从中获得信心，走向成功；教师才能心有使命，行有责任。
——高扬“适合教育”。适合学生充分发展的教育就是最好的教育。班级教育均衡绝不单单是用同一尺度评价学生、用同一模式培养学生，不是用人人得高分来判定高质量班级教育均衡。班级教育均衡的结果既可能是人人学业优良，也可能是各有优长、差异发展。实际上，我们应当承认，认知及能力差异是永远存在的，因这种差异既有先天基础又有后天成因。“博才型”学生(学科全优生)与“专才型”学生(偏科生)永远存在，“应试型”学生与“非应试型”学生永远存在，要知道，后者的成才几率和历史贡献往往高于前者。教育的旨趣就在于适合和满足学生不同的个性发展需求，这便是“适合教育”的旨归。 简言之，“适合教育”的要义包括：
1.“认知适合”。即根据学生现有的认知基础、理解水平，拟定具有针对性的教育教学内容、策略、进度和方法，确认教育教学中需要重点突击的节点，实施学科分层分类教学。学生认知差异客观存在，但是，基于相近智力水平的过大学业差异则是后天因素和人为因素使然。因而，缩小学业差异是完全可能的事情。“认知适合”是基于“最近发展区”理论的因人施教，注重个体差异，把握个体间不同的发展进度，让人人都找到感觉，都能有成功的体验，进而有效激发学生的学习热情和自信心。“认知适合”的关键在于科学而准确地确认
每个学生的既有认知水平以及认知优势所在，并制定对应的认知发展进度。事实上，那些饱尝学业失败的学生总能在某一学科中找到成功的感觉，“自然分材教学”为此给出了一个有说服力的注解。
2.“个性适合”。即根据学生的个性特长、优势能力和兴趣爱好，制定基于匹配发展的专向专长教育内容、策略和方法，真正实施优长教育。“个性适合”是基于潜能开发理论和多元智能理论的因材施教。“个性适合”的关键在于准确判定学生优长所在，即“材”之所在，只有判明“材”之所在才能因材施教。如果说认知水平可以通过现有的检测方式和手段来确认的话，那么，学生优势潜能的检测和辨识则是一块亟待开发的处女地。应当澄清的认识是：最感兴趣、最爱好的东西不一定是学生真正的优势才能所在，常得高分的学科也不一定是学生天赋能力所在。因此，人的特殊才能的检测是“个性适合”教育的关键点和高难点，也是大有作为之处。
展，促进整体提高学科成绩，谈一下我的个人看法：
对待班级，心中必须要有全局观点，要以初中三年为一周期，高瞻远瞩，全盘考虑，精心绘制工作蓝图。初三阶段带领学生，全力以赴，奋力拼搏，复习冲刺，实现心中的理想。为了着眼未来，使班级有高度的凝聚力和源源不断的后劲，达到全面提高学生各科学习成绩，可力争做好以下几方面的工作： 一、注重培养学生的集体主义精神，尽快将班级捏合成形，形成战斗力。 学期初确定班级的奋斗目标，这是班级前进的动力，也是凝聚班级的最好形式。利用班会，结合社会所提倡的团队精神，运用具体的事例，向同学们宣讲集体意识的重要性，激发大家的集体荣誉感，发动学生搞好各项活动，激励大家不甘人后，勇争第一的精神。通过不断宣传发动，加上全体学生的共同努力，班级有了很强的凝聚力，有了追求上进，不甘落后的氛围，为班级的发展奠定了基础。记住：人气是获胜的前提，“人心齐，泰山移”，只要团结一致，班级一定无往不胜。
二、激发学生的团结合作精神，推动学生共同进步。
学习提倡公平竞争，同时也倡导团结合作。班级学习积极性的推动，除了教育学生树立学习意识，树立班级学习标兵之外，根据班级学生学习水平差异划分学习小组，由学习优秀的班干部任组长，制定详细的奖励措施，各个学习小组之间展开竞争，成绩好的小组介绍他们的经验，加强小组之间的合作与交流。由于划分了学习小组，激发了同学们的合作精神，调动了每位学生的学习积极性，提高全班学生的整体成绩。
三、统筹协调，促进班级学科均衡发展。
一个学生只有各科均衡发展，才能获得最佳成绩，班级同样如此，只有班级各科全面均衡发展，才能使班级获得最好成绩，班主任必须对此有清醒的认识。经常召开班委会了解学生的各科学习情况，及时掌握各科学习状况，对部分偏科学生经常加强教育和他们促膝谈心，帮助他们分析存在的问题，鼓舞士气，树立信心，力争各科均衡发展。
四、创设良好的学习氛围，激励学生自主学习。
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”创设良好的学习氛围对激励学生自主学习，提高学习成绩有积极的促进作用，所以，平时的教学过程中应做好以下工作： 1、通过对学生的思想、纪律教育，使他们养成良好的学习习惯和生活习惯，要求学生严格遵守学校各项规章制度，尤其抓好课堂纪律，加强课前预习，课后复习，坚持自学，抓好课外阅读，
2、要求学生营造一个良好、宽松、和谐的课堂气氛，上课专心听讲，认真思考，积极回答问题，加强合作，努力探究，提高课堂效率。
3、树立榜样，激励学生奋发向上。为了调动学生学习积极性，学期初举行学习之星和学科之星评比活动，通过这些活动，使本班其它同学能够以这些学习和学科之星为楷模，勤奋学习，刻苦钻研，从而使本班学生在学习上形成比、学、赶、超的热潮，这样良好的学习氛围得以形成，学生的学习积极性和主动性得以充分发挥，学生的学习成绩得到全面提高。
五、帮助各层次的学生确定奋斗目标，采取切实可行的措施向目标冲刺。 在日常教学中不难发现，学习成绩好的学生与差的学生之间最明显的差异不
是在智力，而是在学习习惯和学习积极上。如果把成就行为归结为努力的结果，那么，只要学生努力，便可以产生下一次成功的结果。要使学生努力学习，就必须树立学生的自信心，鼓励学生向着制定的目标冲刺。为此，我对本班学生按照成绩进行分层，要求各个层次的学生根据自己的实际情况，确定学习奋斗目标，并在各个层次上开展竞争，对及时完成目标的学生给予表扬、奖励，对完成不了目标的学生给予帮助，限期完成规定的学习目标。由于学生的积极因素得到充分发挥，各个层次的学生的学习成绩不断提高。 六、关心爱护每个学生，促进学生全面提高。
在教育过程中关心爱护每位学生，课堂上针对学生的实际做到教学方法灵活多样，对中下等生多关心，多引导，激发他们的学习兴趣，同时做好后进生的转化工作，了解他们的学习和生活情况，根据他们的实际制定转化方案，在转化过程中，善于挖掘他们的“闪光点”，引导他们向正确的方向转化，并动员班上成绩好的学生进行“一帮一”活动，指导他们如何学习，克服困难，提高学习成绩。与家长联系，要求家庭配合学校教育，努力使他端正学习态度，明确学习目标。
总之，应该面向全体学生，抓好学科平衡，做到无私奉献，科学管理，辛勤培育每位学生，从而达到全面提高教育教学质量。

⑷ 夸美纽斯 提出了哪些教学原则

自然主义教育原则贯彻所有的教育思想当中。
教学原则方面教育版要适应自然教育要遵循人的自然本权性年龄特征遵循人的客观规律遵循天性。
教学原则方面直观性原则。激发求知欲原则。循序渐进原则。巩固性原则。量力性原则。

⑸ 上海民办咏梅小学怎么样

基本情况：民办咏梅小学于2010年9月由原来的民工子女学校新世纪小学转制，学校占地面积4516平方，建筑面积2216平方。现有26个班级，1347名学生，75名教职员工，其中教师60名，大专以上学历45名，占百分制75以上。

作为从事专业工作的一次特殊的“转型”，我接手这所外来务工随迁子女学校的管理工作已经一年多了。从初期的工作方法和环境适应策略的整理和归纳提升，到步入正轨后的学校系统规范内涵机制建设和人文环境的培育，随着接触问题的不断深入，也让我进一步的思考如何去办好一所外来随迁子女学校，而且也激发起我对这类学校管理探索的激情。

今年在上海市民办教育研究所专家的调研中，我汇报了我对随迁子女学校管理的研究和实践，得到了专家团的一致赞赏，他们又让我在全市首次随迁子女学校暑假校长培训班上进行专题交流发言，也得到广大校长的认可和好评，在此我把管理探索中的一些实践收获、初步经验和相关思考，经过整理加工，作为我对外来务工随迁子女学校管理的实践与探索二，呈现给各位领导和专家，以求赐教！

一、学校“育人工程”的起始层次设定和路径转换——德育实效性的实践和探索：

面对来自二十多个外省市自治区随迁务工子女，他们中的大多数没有进过幼儿园，加上山区农村的父辈们很少对他们进行基本的行为规矩教育，因此，各种行为习惯非常不尽如人意，如何对他们进行良好的道德品质教育，结合闵行区16所随迁子女学校参与的上海市重点课题《国民素质教育》，我提出了我们学校德育教育围绕做三种人的教育展开：一是做一个文明的人；二是做一个善良的人；三是做一个有用的人。

（一）基于学校的规范引领，系统建构“都市人”的体验和认同：细化“如何做一个文明的人”的行为解读

外来人员随迁子女当他们进人一个国际大都市，他们的行为习惯必须要适应这个城市的基本要求，我认为对于这批外来娃就可以从上海市民“七不规范”作为抓手，一步步的让他们努力做到，虽然这是上世纪八十年代初就由上海市文明办提出来的市民基本行为守则，但是并没有过时，我们把七不规范让他们首先能够全部背出来，然后明确每一个规范的具体要求：

在明确具体要求的同时，我提倡必须落实在行动上，并且在全校家长会上我也进行大力宣传，为家长补上这一课，尤其是第六条，不在公共场所吸烟，我让孩子们：“小手牵大手，文明路上一起走”。督促家长不要在公共场所吸烟，更不能在校内任何场所吸烟。

（二）提炼时事的教育价值，切实引导“社会人”的体验和认同：建立“如何做一个善良的人”的正确认知

我对善良人的界定是：为人忠厚诚实，当他人需要帮助的时候能够全身心地付出提供尽可能帮助的人。我们教育孩子首先要教他们做一个大写的人，正如陶行知所说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。忠厚诚实是中华民族的传统美德，助人为乐是善良的具体表现，大而言之，当四川汶川发生大地震时，全国各地乃至全世界善良的人都不会无动于衷，都会伸出援助之手，这就是善良人的举动，小而言之，当我们身边的人有困难需要帮助时（无论是生活还是学习）作为一个善良的人，我们理所当然就应该伸出援助之手，提供我们力所能及的帮助，这就是最具体的善良人的表现。

（三）挖掘身边的育人资源，逐步深化“智慧人”的体验和认同：激发“如何做一个有用的人”的自我追求

我们现在努力学习，学会各种知识和本领就是为了将来做一个有用的人的必须，一个对社会有用的人是对社会作贡献的前提，我们现在打扫校园内外的环境，为社会为他人提供一个学习、工作、生活的良好环境，就是一个有用人的行为表现，我提倡“三万归一”的办学理念（读万卷书、行万里路、学万般艺、占一席地），就是要师生在学习和实践中，培养自己的特长，占领自己的制高地，掌握为人民服务的本领，成为一个对社会、对家庭有用的人。

学做“三种人”是我在今年三月份学雷锋活动的时候经过思考后提出来的，当时学校政教处结合学习雷锋活动举行全校主题班会展示，我在参加听课时发现各班学生都在高唱六十年代的主题歌：“学习雷锋好榜样，忠于人民忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志昂！”我随意问几个班干部：如何忠于人民忠于党，什么是爱憎分明不忘本？他们当然无从回答。于是我就思考我们德育教育的实效性问题，于是我经过反复思考提出学习雷锋，象他那样做三种人，人们说雷锋行百里好事做千件，当雷锋在外出路上见到有人需要帮助时他会毫不犹豫伸出援助之手，全力提供帮助，那就是一个善良的人；雷锋把自己比作一颗螺丝钉，无论拧在哪里都发挥他不可缺少的作用，这就是一个有用的人；雷锋时时尊老爱幼处处注意军人良好形象，说明他是一个文明的人。我们学习雷锋就要象他那样，当身边的同学需要帮助的时候，我们就应该全力给予帮助，那就是一个善良的人；当学校开展各种活动时我们要积极投入，发挥自己的作用，那就是一个有用的人；我们无论在校内还是校外，时时注意文明礼貌处处遵守七不规范，那就是一个文明的人。我认为我们这样的教育就是使德育教育增强了其实效性，让学生学会做人，学会做怎样的人。事实证明经过一个阶段的教育，效果是明显的，学生关心帮助他人的意识强了，文明礼貌也有了长足进步，尤其是行为习惯得到明显提高。

二、学校“育人工程”中的知识建构涵养和能力孕育——智育有效性的实践和探索
学校为了改变课堂教学满堂灌的现状，我积极寻找突破口，在课堂教学中主动引进了华东师范大学熊川武教授创立的自然分材教学法，并且请到了以刘耀明博士领衔的专家组的悉心指导和帮助，大胆实施课堂教学的改革，取得了一定的成效，实现了教师在专业化发展中课堂教学能力和科研能力都得到了较大提升，改变了传统的”填鸭式`灌输式”教学方法,在注重学生发展为本的二期课改理念指导下,在课堂教学中充分发挥学生的团队合作和互帮互助精神,学生的学习主动性在教师的调动下大大增强，互帮能力得到提升。在闵行区进行的教师课堂教学大奖赛和科研论文大奖赛中，先后有两人获得二等奖，四人获得三等奖的好成绩，从而使课堂教学彻底改变了传统的教学模式，实现了把课堂学习的主动权和评价权还给学生，师生关系、生生关系融洽，团队合作的氛围浓厚，课堂充满了成长的气息，充满了快乐的体验和创造的活力，让校园充满教学相长的生机。

（一）“关注理论思考”是为了“满足实践需求”——什么是自然分材教学

我的理解是：自然分材教学以理解教师、激励学生、研究问题为基本前提，在汲取和借用因材施教、导生制、分层教学等传统探索的基础上，构建了独具特色的实践模式。该模式强调教师撰写指导自学书，教学过程按反思诊断、普读求是、补读帮困、内容连网、因人作业等几个环节进行。

熊川武教授认为，自然分材教学是“教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态.”我们可从上述定义得出自然分材教学的要旨：其一是尊重差异，以学为先；其二是顺势为学，贵在自然；其三，紧著问题，自主发展。从这几个方面可以看出，自然分材教学是一种在充分信任教师和学生的基础上，讲求教学效率和教学质量的教学理论和实践模式。

（二）“消化理论”才能“办成实事”——在小学阶段能否实施自然教学分材

说老实话，在实施的当初我也有些犹豫和彷徨，过去我在中学当了十几年的校长，参加了上海市首轮课程教学整体改革试点工作，又参与了首批华师大叶澜教授的新基础教育推广性实验，对课堂教学的改革研究从来没有中断过，当我听了熊教授关于理解教育和自然分材教学报告后感觉和叶教授的新基础教育改革有异曲同工之妙，并且自己亲自下水,积极投入学习和探索，当我担任闵行区民办咏梅小学校长后，在大量听课以后发现教师课堂教学依然在照本宣科，学生完全处于被动的接受知识的灌输状态，和上海市二期课改的精神格格不入，我想改变这种状态，但是能否实施自然教学分材法，我没有任何的底气，是刘博士大胆鼓励我去实施，他认为虽然是小学生,但是他们并不是零起点,他们学习语文,他们早已经学会基本的语言表达,他们学习数学,也基本上认识了数字,就是学习外语,大多数学生经过教师的启蒙教学,也有了进一步自学的能力.当然我还得到上海市民办教育专业委员会周主任的鼓励，因为他也在当小学校长时实施过这一改革试验，他认为这是我们这类学校改变课堂现状，提高课堂教学有效性的最好途径，他们都到我学校对教师进行了辅导和开设讲座，尤其是刘博士在专题辅导讲座后还深入课堂听课评课，在他们的启发和引导下，我们的老师主动进行实践和探索，当我听了我们学校教师的实践课以后，让我耳目一新，同时坚定了改革的信心，实践证明这个改革在小学完全可以推广，而且通过实施改革的班级和没有实施改革的班级比较，实施改革的班级成效明显。

（三）一切都在运用中豁然开朗——自然分材教学的基本模式的学校实践

熊川武教授的自然分材教学法在我校实施已经是第三个学期了，学校获得了初步的成效。为了对其中的相关方法和独特措施有一个略具系统的描画，我想通过以下几个模块展开说明，并阐述一下我个人对自然教学分材法的初步理解。

1. 反思诊断

反思诊断是自然分材教学中一个承先启后的环节，也即对前次学习中存在的问题进行诊断，并通过学生间的相互探讨，最终解决遗留问题，为进行新的学习做好准备。学生以小组的形式，通过相互检查作业，校对答案，找出彼此的问题所在。其目的有三：其一是找出每一个学生存在的问题；其二是分析原因，弄懂知识；其三，订正答案，并作好标记，以有利于问题跟踪。

2. 普读求是

“普读”包括“自学、互帮、释疑、练习”四个子环节。在这个环节“凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。在这点上，教师要信奉‘相信学生、解放自己’的道理。”当然这种自学是带着任务的自学，学生一是要针对教师提出的问题，有目的地自学；二是要动脑、动手。比如：学生在自学文科学科时，要尝试列出关键词、总起句，概括出中心思想等；在自学理科学科时，应尝试将抽象的符号语言转换为日常语言，并能模仿例题自己出题。在自学过程中学生也可以提出自己的问题，遇到自己不能解决的难题，学生则可以向小组中的同伴请教，被请教的同学应认真进行解释。问题解决后，学生应及时反思，梳理所学知识的逻辑线索，以达到“求是”之目的。

3. 补读帮困

在“普读”环节中，有些“弱生”不能完成教师布置的任务，这时就需要进行补读，以确保问题当堂解决。补读的方式有两种：一是由教师亲自将“弱生”组织在一起到黑板前进行辅导、答疑；二是在小组内由优生对“弱生”进行辅导，优生也不能解决的问题，则请求教师解决。

4. 内容连网

这个环节是教师面向所有学生讲解知识结构，以让所有学生形成本单元知识的结构图，厘清概念，掌握原理。通过以上几个环节，教师对学生中存在的普遍问题和难点问题基本上已经了然于心，教师在这个时候进行框架性的讲解将起到画龙点睛的作用，能有效地将学生中点状的知识联结成网，前后贯通。

5. 因人作业

教师根据学生不同的能力水平，给学生布置不同的作业。总的要求是宜少不宜多，宜精不宜粗，以最少的作业量，减轻学生的负担。对“弱生”不强求高难度，也不实行题海战术，而是确保他们学懂、学通；对优生则实行知者加速策略，适当提高知识难度，让他们“吃饱”、“吃好”。

（四）几点体会

1、课改的目的是什么？我以为就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。今天，突出“学”绝不是以打压“教”为代价，而是呼唤“教”的呈现形式的转变。

在课堂上，我们需要让学生学习并快乐地成长着，闵行区教育局王浩局长提出让闵行每一所学校的学生都能够快乐成长。显而易见，这就必须从课堂教学的改革抓起，因为传统的应试教育的教学观念和由此生成的课堂教学模式，正在不知不觉中侵蚀着学生的学习兴趣和动力，他们不会有快乐的感觉。应对考试的课堂，容易引发学生分化。对于学困生来说，课堂会变得没有情趣和尊严，有的只是恐惧和厌倦。他们既没有兴趣，又失去了信心，逐渐被边缘化，产生游离就变得自然而然了。何必要让学生痛苦，教师也痛苦呢？教育是面对他人生命的艺术，我们理应让生命在课堂中拔节、快乐成长。

课改信念的理念的外围是“管理”。好的教学理念最终转化成小组合作机制才能真正发挥效力。管理的外围是“模式”，管理让先进的课改理念得到实化、固化，走向可持续化，而模式正是这些深层次东西的提炼与外显。而模式的核心，就是“文化”了，理解教育强调理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。教师通过呵护学生的好奇心、满足学生的展示欲，将学生置于“发现者”和“探索者”的位置上等方式，在课堂的学习中让学生不断运用知识解释生活，从而激发起他们“知识主宰者之感”，感受到成功的愉快，学生快乐的感受就自然而然地产生。而当学生理解了教师，他们就能主动地投入到学习活动之中，才能勤奋学习。最后师生才能明白教与学的价值，实现自己的人生。

2、课改有多艰难，就有多必要。课堂效益提高，学校的办学效益就提高。课改就是为了以课堂为突破口和主阵地，让每一个学生都能在课堂上奠基一生的幸福，让每一位老师都能在课堂觅得教育生活的诗意栖居。

那么，在教师观念转变后，该如何有效推进，首先模式不是模式化。其次以“教中心”来总结教学模式，往往会受到学科特点的制约，不同的学科可能有不同的规律，很难找到一个通用模式。而围绕“学中心”来构建，体现出来的是学习对象在一般性认知成长中的规律、共性、特点，适合于不同的学科。自然分材的教学课堂一般需要具备基本的三步流程，这一流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。这三步是“自学——展示——反馈”，也就是放手让学生“尝试先学”，这是第一步；第二步，学得如何？将问题展示出来；第三步，教师依据学生展示暴露出来的问题，有针对性地组织反馈提升。

3、没有问题的课改不是真正的课改，课改让我深深体会到这是一个在不断发现问题、解决问题、再发现问题的循环中走向进步的过程。

在实践自然分材教学法的过程中，我觉得需要关注三条策略：即打造符合学情的自学指导书——引导策略；构建学习共同体——合作策略；实施多元评价——激励策略。

由于我们的实践还处于起步的阶段，在实践中我们的教师也碰到许多困惑，我让全校教师分教研组和年级组进行交流归纳，请刘博士带领的专家团队进行答疑解惑，但是不可能完全解决，尤其是部分班级学生差异扩大，少数学生不愿意参与团队合作，个别性格孤僻的学生经常游离与小组之外，造成成绩反而下降，这是我们必须认真研究和努力去改变的。年级学科之间的分组不同，学生的座位调动频繁；教师采取的激励机制处于八仙过海。各显神通状态，如何谐调虽然我们仍然处于困惑状态，但是我坚信改变教学模式，让学生在主动合作和参与中学学习，掌握知识，效果一定会呈现的。

三、作为学校“育人工程”重要组成部分——体育坚持每天一小时的可行性的实践和探索

面对场地小、学生多（连全校同学一起做广播操都不可能）的现状，为了落实市教委关于每天一小时体育锻炼的要求，我因地制宜采取了一系列措施，一是广播操采取室内外相结合的办法，班级室内操和操场室外操相结合，二是体育课以教授学生学会弄堂游戏为主要内容，让孩子不但会玩而且有兴趣玩，三是学校每一个学期开展趣味游戏运动会，来促进学生锻炼的兴趣。实践证明因地制宜地开展适合学生身体锻炼的体育活动不但保证了每天一小时的体育锻炼，而且学生的体质素质有明显提高，身体素质测试成绩大幅度提高，四是我又充分利用市教委为每一个学生赠送的阳光体育大礼包，明确“踢跳”（踢毽子、跳绳）成为我们学校体育重点发展的特色项目，让体育老师去一边学习一边施教，争取在体育方面形成自己的特色，努力争取让踢跳成为学校体育的制高点，这次区组织的全区踢跳比赛，虽然我们刚刚起步，但已经获得了第五名的很成绩。当然我们更主要的是让学生在快乐的游戏中学会游戏技能，得到身体的锻炼，享受成功的愉悦，使学生能够在德、智、体等各方面得到全面发展。

除了德育上的有效性、智育上的实效性、体育上的可行性外，我在学校的管理上要求学校的每一个教师都要成为学校的主人，在管理重心下移的同时，明确每一个人的责任，提出了“校园五线谱”：即安全是底线；爱心是主线；规范是基本线；质量是生命线；特色是五彩线。在不断进行校本培训过程中和我和教师一起探索争取形成共识。

实践还在进行中，探索也在不断深入中，希望我的实践和探索得到专家的指正。

⑹ 求对北大附中新疆分校忠恳的评价

你好，我是北附2011毕业生，首先我学的是文科，如果你问学校的话，我帮你解答一下。
学校风气：毕竟在一个地方你靠的是自己的自觉性，学校风气肯定没法跟那种好学校比，毕竟这是一所民办，俗称贵族学校，所以你可以想一下，不过换了领导班子跟以前比确实有所好转。
师资：所有的老师都是高薪聘请大部分是山东，河北，湖南，陕西，甘肃的，如果你要问问题老师会十分愿意为你解答，毕竟老师都是喜欢爱学习的。
教辅：不让买，纯粹是扯淡，你自己想，你要是买了，领导他还得发现啊是吧。随便买，只要你做得完。
还有，你要是去一定要知道哪个是重点班，一定要进重点班，复习班也可以，就这两种班知道学，剩下的学的很少了，所以有的班风不好，千万不要让那种风气给带坏了，咱们是去学习的。
一定要靠自己，管住自己。
相信你会有一个令自己满意的成绩。
祝：考一所理想院校。

⑺ 如何从教学活动的组织形式和策略方面探讨教学

义务教育作为国民教育，具有统一性、均衡性的基本特征。为此教育主管部门要求学生按居住地划片区就近入学，同时禁止学校按学生差异进行分班。然而由于知识基础、智力高低、身心发展水平等诸多因素导致学生差异的客观存在。这给教师的教学带来了较大的困难。为了解决这一矛盾，熊川武教授在结合传统的“因材施教”的基础上进行了自然分材教学实验，自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合的方式因人分配学习任务的教学。这种根据学生在课堂上掌握学习内容的不同对学生进行分层是随堂的、动态的。
自然分材教学基本原理具体落实到课堂上需要有一定与之相对应的“教学组织形式”。“教学组织形式”指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。笔者经过三年多的自然分材教学实验，总结出一套“自然分材教学组织形式”的模式，下面通过“图解”的方式和大家一起交流、探讨。
一、图标含义。
1．在课前教师要事先准备好难度递增的A、B、C三个层次的教学内容，有时需要同时具备三个层次难度的综合性内容。
2．课堂上学生根据自身的学习状况随机分成“补读生”、“普读生”、“小导师”。
从四边形到五边形到八边形，表示多边形边数越多，其所代表的学生掌握知识程度越好，能力越高。“笑脸”代表可爱的学生，“太阳”代表普照学生的老师。这种定义容易理解，方便记忆。
二、学生角色转化关系。
①：学生在学习老师讲授教学内容时遇到困难或疑惑，不能完成“A”成为“补读生”。
②：学生初步理解老师传授的教学内容并顺利完成“A”而成为“普读生”。
③：“普读生”进一步完成“B”和“C”后成为了“小导师”。
④：“补读生”在“小导师”或“教师”的帮助下排除疑惑，解决“A”后成为“普读生”。
三、自然分材教学组织形式介绍。
根据教学任务来划分，一般将课分为新授课（传授新知识）、
提高课（巩固知识并形成技能技巧）、
复习课（回顾所学知识）、检测课（对所学知识进行测验）。为了达到好的教学效果，不同类型的课应该采用不同的教学组织形式，下面分别介绍笔者总结出来的适合于四种不同课型的自然分材教学组织形式。
1． “新授课”的自然分材教学组织形式。
“新授课”以教师传授新知识，学生理解掌握新知识和初步应用新知识为目标。上课伊始教师先向所有学生传授“A”，或组织所有学生自学“A”，即“普读”。普读结束，分出“补读生”与“普读生”。让“补读生”到讲台来与教师补读“A”，让“普读生”继续学习“B”。当部分“普读生”完成“B”升级为“小导师” 后，由他们上台来指导“补读生”，教师则下台来指导其余的“普读生”。

⑻ 初中英语如何对一个班级的学生进行分层次教学

您好，我认为你可以举行几次英语模拟考试，根据成绩来进行划分。

⑼ 我与“自然分材”学本课堂的作文 400-600字 急！！！！！！！！ 求高手解答

“自然分材教学”课题研究从“虚”和“实”两方面改变了我，“虚”的是改变了我的教学观，“实”的是改变我的教学方式及我与学生的师生关系。
一、“自然分材教学”课题研究改变了我的教学观
我做老师以来，开始几年是想要把自己的课上好，也就是要把该讲的内容讲好，重点突出，方法得当，条理清晰，表达流畅；后来强调学生是主体，要加强与学生的互动与沟通，让自己所教授的内容有呼应，师生之间有很好的配合；再后来到了南山，因为这里是新课改第一批实验区，强调创设情景，自主探究，合作交流，情景是数学教学的承重墙，加了一些课件，用了一些新颖的手法。由于把握不适度，课反而上得很空，实效性不强，学生检测的效果也不理想。对于“课堂效益”四个字，理解得很片面。自从开始了“自然分材教学”课题研究，我觉得我有了点“课堂效益”的意识，也有了自己对课堂效益接近本质的理解。课堂效益是单位时间内每一个学生的学习效果的总和。从前从备课到授课，所谓的面向全体学生，是把全体学生看作了一个整体，认为自己所设计的教学过程有学生呼应了，有学生配合得挺好，有学生会做了而且有创新了，就感觉课堂有效益，现在想来，全体其实是整体，整体其实被部分所代表了，这样的课我从前感觉良好，其实不是真正的效益。面向全体学生，不是面向学生整体，是应该具体到每一个学生个体。每一个个体学习效果的总和才是这节课的课堂效益。
二、“自然分材教学”课题研究改变了我的教学方式
由于教学观的改变，我的教学方式也随之改变了。探索“自然分材教学”，我更侧重于普读和补读中的补读。备课时所备的重难点以及为解决这些重难点所采用的教学方式方法，在实际授课中，具体到每一个学生个体不一定重点就必须对所有学生都要有突出的过程，难点也不一定必须对所有学生都要强调一遍。通过一定的情景创设，激发学生的学习欲望，让学生“想学”，通过对学生自主学习方法的指导（主要是培养学生数学阅读能力，养成一定的数学阅读习惯），让学生“会学”。在学生独立自主学习之后，再分材，掌握了的学生按设计的内容继续往前走，针对于重难点没有突破没有掌握的学生，然后采用课前设计的教学方式让他们再学习再理解。经过了学生自己的探索之后，教师的点拨才能让学生有所领悟甚至是顿悟。这样教师自然扮演了引导者和合作者的角色。我一直在探索，并在探索中不断地调整自己。因为打破了传统的授课模式，我最初感到课堂教学中很多时候无所适从，。甚至觉得上不好课，很乱。后来静心分析，还是因为自己从前在讲台上表达欲太强烈，不甘于准备了很多东西却因为实际情况讲不出来，觉得课堂自己被“喧宾夺主”了，无法接受讲不出来如鲠在喉的感觉。认识到了这一点之后，课堂慢慢走向了朴实和平和。其实对于数学课堂上的学生，在外表安静的状态下，他们的思想却在火热地碰撞，知识的再创造过程才真正落到实处。分材后补读和提高的学生，由于是部分，是个体，与他们的交流方式也是说明、补充、探讨，而不是单一的讲授。经过了自然分材教学研究，再读数学新课标，感觉到教学从原来形式上的对新课标的模仿慢慢转变到了内容上对新课标的贴近。
三、“自然分材教学”课题研究改变了我和学生的师生关系
从前上课，教师唱主角的时候多，教师在讲台上的时间多，尤其是弱生觉得老师为自己讲得少从而产生距离感。优生也感觉到老师对自己学习重复得多，干扰性强。一节课面面俱到，表面上看起来是面对的全体学生，其实全体学生中的个体觉得教师真正针对自己的少。现在开展“自然分材”，与学生个体接近了，沟通多了，优生站在自己角度觉得老师的课是为自己而设计的，弱生更感觉到老师对自己的关注和关怀。在情感上他们都比从前更容易接受老师。教学过程中什么叫关怀？我理解是当学生经过师生活动后自己弄明白了一点，听懂了一点，会做了一点，被认同了一点，自己有了成功感，有了自我价值实现之后，认为老师对自己是最关怀的，对老师也是最感激的。特别是弱生，这种教学方式能很有效地让他接受老师接受这门学科。这一点我深有感受。举两个最典型的例子，一个是吴浩兵同学，从最初数学考40多分，到现在数学能进入中等成绩，特别是现在喜欢了数学，跟数学成绩优秀的学生关系很好，向他们请教，自己抱着数学资料有时间就在钻研，同学们和其他学科的老师认为他现在是个数学迷；还有一个黄佳成，从前对老师很冰冷，更别提数学学习，现在不仅做数学作业，能做对一些，也喜欢接近老师了。尤其要强调的是，这两名学生以前都是纪律表现在班上很让老师头痛的学生，现在从没有顶撞过老师，而且也懂得了尊重老师，长头发也剪了，课堂上也不睡觉了。类似的还有赵亮、郭爱、林鹏洁、李依雯、吴艳芳等。优生变化也有很多突出的，如康博文的妈妈给我说过几次，说孩子在家一看书就是数学，要我做工作其他学科要齐头并进，陈建洲的爸爸给我写信说数学在从前的基础上有明显的进步，从前从没考过90分以上，现在连续三次大考都是90分以上，很感激老师，李曹锋、吴慧、罗帅、王申亭、沈建生、邓廷序、李憬昱等均能或扩展学习或超前学习。我想自然分材教学这种学习方式营造了这样的师生关系和学习氛围，数学教学中的许多问题会因为这种关系和氛围得到最大程度的解决。
从事“自然分材”教学研究，在研究中成长，因研究而快乐。