教育制度的特点

Ⅰ 教育的特点

教育在不同时期发展的特点
(一)原始社会的教育(有教育、但无学校教育)
原始社会时期的教育具有以下共同特征：
1.自发性、广泛性、无等级性。(原始社会的生产资料是公有的，由此决定了儿童是公有的，也是公育的，教育机会对所有儿童都是均等的；)
2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(原始社会没有学校，教育活动融合在生产、生活中;负责教育的是有丰富生产生活经验的长者，但这些长者还不是从事教育的专职人员；)
3.教育内容简单，教育方法单一。(教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。)
(二)古代社会的教育
(1)古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。
(2)古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
(3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
(4)古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(5)古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。
(三)近现代社会的教育
(1)近代教育的特征
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
②初等义务教育的普遍实施(义务教育最早起源于16世纪的德国)；
③教育的世俗化；
④重视教育立法，倡导以法治教；
⑤出现了双轨制；
⑥形成了较系统的近代学校教育制度。
(2)20世纪以后教育的特点
第一，教育的终身化;第二，教育的全民化;第三，教育的民主化;第四，教育的多元化;第五，教育的现代化。

Ⅱ 中国古代教育制度的特点

原始社会大多由长者通过实际活动身教与口耳相传
大约在公元前3000年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。

到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”到了商朝，称为“庠”，到周成为“序”。
“序”又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。商代生产力日益发展，文化日趋进步，科学日渐发达，因之学校又有增加，称为“学”与“瞽宗”。“学”又有“左学”、“右学”之别，前者专为“国老”而创，后者专为“庶老”而设。国庶之界在于贵族与平民。“学”以明人伦为主，“瞽宗”以习乐为宗。
西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。

春秋战国时代，官学逐渐为私学替代，出现新兴阶层“士”，秦始皇统一六国文字，提倡“以吏为师，以法为学”。

西汉私学重新恢复发展，汉武帝采纳董仲舒的主张，“罢黜百家，独尊儒术”。在长安兴建太学，置《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五经博士为教官，招收博士弟子，年龄在18岁以上。
汉平常时，规定郡、国设学，县邑设校，乡聚设庠序。
校学设经师一人，庠、序置《孝经》师一人。
魏晋南北朝，晋武帝在太学外另设国子学。
唐时，京师设国子监，长官称国子监祭酒，学校六所，国子学，太学，四门学（以上专收贵族官僚子弟），律学，书学，算学。教师称博士。入学年龄在14岁以上，19岁以下（律学为18岁以上，25岁以下），地方有府学，州学，县学，设博士，文学，助教与教官。
宋代除了太学外，有律算书画医诸学，书院制度开始兴起。宋初有四大书院——白鹿，乐麓，应天，嵩阳。南宋书院有“三舍”制度。
元代有蒙古国小学，回回国小学，教授蒙文、阿拉伯和波斯文学。元代书院始设“山长”
明清教育制度相近，中央有国子监，学生称贡生、监生
明代国子监分南北两监（北京和南京），有日、朝等国学生
清代正式形成五贡——副贡、拔贡、优贡、岁贡、恩贡
明清府和州县设孔庙和学官（学校），府学教官称教授，县学称教谕
明学称学正，副职均称训导，学生院试进学后的生员（秀才），按成绩优劣依次分廪生
增生、附生。
还有启蒙教育，明清有三类：私塾，义学，专馆
清光绪三十一年，废除科举建立京师大学堂为新式学校

Ⅲ 中国教育制度的优势

中国的教育的最大优点就是：培养出来的学生，个个都是很模仿能力很强，中国的盗版在世界上出了名的。不是应该这么说，应该是模仿能力在世界上是最强。从假烟，假酒，假钱，到假证，甚至到了人造美女，在中国没有什么东西是假不出来的。虽说是假，但是仿真程度比真的还要真，在中国的很多地方，盗版的CD要比正版的还要好，不单单说价钱，甚至连质量都好。人造美女，还要拿个亚洲小姐冠军回来，也不是一件很难做到的事。这只第一点。那么第二点，就是中国教育培养出来的人才，有一个很大的优点，那就是考试特别厉害。中国的留学生到美国等等其他发达的国家去留学，那一次大考，不是中国人拿第一的，山姆叔叔你靠边去吧。
要说起缺点当然也不少，说起理论知识，可以说是无人能比，但真要真刀真枪那就惨了。所以说中国培养的人才，动手能力差是不用说的，在高中实验室上，有多少个高中生能独立完成一个像样的实验。但在高考的考场上，这些试题却是考生最喜欢做，因为大家都可以拿到很高的分数。这第一点，中国学生的缺点。还有就是第二点，那么就是创新的能力太差了，因为有一个模仿能力强，所以创新能力自然就变得很差了。中国土生土长也在中国拿这个诺贝尔奖可以说是没有（中国人到有几个，但都是后来在其他国家深造后所取得，我不否定有中国教育的因素在里面）原因其实也很简单，中国人是不善于创新，而是中国教育缺少创新的因子。

Ⅳ 中国制度化教育的基本特征是什么

中国制度化教育的基本特征是正规化、封闭化和划一化。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
正规化是指必须成立正规学校，开展教育。这里的学校是指一种开展全日制学习的机构，入学和毕业都要经过严格考试，而且有一定的年龄限制，教学模式是老师面对学生的讲授式，课程是分年级的，管理倾向于日益严密，教学工作在更加中央集权化的规定下显得更为统一。
封闭化。教育从非形式化到形式化，从非制度化到制度化，从社会教育(非正规教育)系统到正规的学校教育系统，教育日益封闭。在本质上，它代表着一种精英文化和杰出人才论。封闭的教育系统具有选择性和竞争性，它主要依靠这个系统内部规定的标准，决定允许谁和不允许谁学习，在什么年龄学习，以少数人的受教育权牺牲多数人的受教育权。同时，把教育只等同于正规的学校教育，从而排斥了其他非正规教育系统。
划一化。在教育系统、教育实体、教育过程内部，按照既定的标准和规范“科学管理”，保持教育的统一性，从而尽可能排除了外在因素的干扰，使教育活动有序进行。但问题是：过于严密的制度化管理，管得过宽，统得过死，不利于学生的自由发展和个性化成长。

Ⅳ 教育制度的自身特征

教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。 1．客观性 教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。教育制度的制定虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是，人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制度的制定或废止，有它的客观基础，是有规律可循的。而这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的。例如，近代以来普及义务教育的提出，虽然与个别机构或个别人的提倡有关，在不同国家提出的时间和普及的年限也有所不同，但是归根结底反映了现代大机器生产对劳动者文化素质的要求，反映了大工业时代初期体力劳动和脑力劳动由分离走向结合的趋势。这些都是客观的，不依个别人意志为转移的。 2．规范性 任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。这种规范性主要表现为人学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。在阶级社会中，教育制度的规范性主要表现为其阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要，从而体现社会主义教育的性质。 3．历史性 教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的。教育制度的创新是教育改革的一个重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。 4．强制性 教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。只要是制度，在没有被废除之前，都不管个人的好恶，无条件地要求个体遵守，违反制度就要受到不同形式的惩罚。例如，学校的考试制度规定任何学生和教师在考试过程中不能有舞弊行为，否则，一经查实，就要给予适当的处分。考试制度对于学生和教师个人都有一种强制性。

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Ⅵ 现代学校教育制度有哪些基本特点

如下：

1、适应时代的要求。

建设现代学校制度就是要求改革者根据时代发展的要求，设计和构建与各方面改革相适应的规则体系。因此，现代学校制度通常是教育改革发展过程中的重要关注点。

2、学生发展为核心。

在现代学校制度的框架下，所有的规则体系都是围绕更好地促进学生发展来构建的，从而更加凸显了教育的独立性和学校的自主性。

中国教育体制改革要解决的基本问题包括：

在现实的政治体制和社会制度中，如何建立政府与学校的正确关系；在市场化的社会环境中，如何确立政府与市场在发展教育上的不同定位和功能；在利益多元化的格局中，如何建立、平衡中央与地方管理教育的权限和关系，促进教育的地方化。

改善学术与政治的关系，促进学术民主和学术自由，以保障学术研究的高水平和创造性；在各级各类教育中，建立以人为本的管理制度。

Ⅶ 现代学校教育制度的基本特征是什么

现代学抄校教育制度的基袭本特征是：

1、适应时代的要求。

建设现代学校制度就是要求改革者根据时代发展的要求，设计和构建与各方面改革相适应的规则体系。因此，现代学校制度通常是教育改革发展过程中的重要关注点。

2、学生发展为核心。

在现代学校制度的框架下，所有的规则体系都是围绕更好地促进学生发展来构建的，从而更加凸显了教育的独立性和学校的自主性。

3、协调校内和校外关系。

现代学校制度以学生的发展为核心来构建校内制度和校外制度，强调学校利益相关者在制度构建和发展中的作用。

(7)教育制度的特点扩展阅读：

现代教育制度主要包括：

1、为尚未达到入学年龄的儿童提供的学前教育。

2、各级学校教育，包括初等、中等和高等教育。

3、为生理或心理上有缺陷的儿童提供特殊教育。

4、为各类在职人员或其他已超过正常学龄范围的人提供的成人教育，如继续教育、回归教育、业余教育等。

5、各级教育行政管理机构。

网络-现代学校制度

网络-教育制度

Ⅷ 教育制度的特点包括不包括主观性和自主性

教育制度的特点不包括主观性和自主性。

教育制度的特点包括客观性、取向性、历史性、强制性。
（一）客观性
教育制度作为一种制度化的东西，是一定时代的人们根据自己的需要制订的。教育制度的制订虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是，教育制度的制订或废止，有其客观基础，是有规律可循的。这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的。
（二）取向性
任何教育制度都是其制订者根据自己的需要制订的，是有其一定的取向性的。在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为其阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。社会主义的教育应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要，从而体现社会主义教育的取向特性。
（三）历史性
教育制度既是对客观现实的反映，又是一种取向的选择和体现，而客观性和取向性的具体内容又是随着社会的变化而变化的。因此，在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的制度，就需要建立不同的教育制度。
（四）强制性
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，教育制度独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。

教育制度会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。因此，教育应该顺应社会的发展变化，因地制宜、因材施教，这样才能培养出适应社会发展的高素质人才。

Ⅸ 中国教育制度的优点

是这样的，我就喜欢学习，累也喜欢，但是我不喜欢很累的学习，你啊，造成中国教育制度的原因是，苍天有眼，中国没有几个人信耶稣，因此是上帝的惩罚，而且英国和美国早上8点半，上学，下午两点放学，这是上帝耶和华的祝福，而且他们你会发现，英国男孩和女孩比中国人漂亮多了，而且眼睛还是蓝色的，因此，完全是中国没有福气得到上帝耶和华的祝福，因此，你自认倒霉吧，