教学设计的原则

A. 编写教案应把握的几个原则

一、注重启发，以点拨为主
新的语文教学观念要以尊重学生独立思考为主。无论在阅读教学或写作教学中，都应给学生自己思维的空间，让他们创造性地思考。教案中应体现这一点，重点是启发他们如何思考问题，用他们不成熟的思维看作品，用单纯的审美观去挖掘作品中的真善美，从而发展思辩能力。
语文只有“参考答案”而无“标准答案”，所以我们在备课时，只需注重启发学生对问题的思考，对答案只要加以点拨总结，得出一个答题的方法即可，不必逐字逐句地去组织语言，去限制学生的思维。
二、重学法指导，使学生触类旁通
语文教学，按叶老之言，“教是为了不教”。“授之以渔”就是要求教者在教学中突出学法指导。在教案中，笔者始终把它作为一条主线贯穿始终。在讲解诗歌之前，先讲“如何鉴赏诗歌”；在讲文言文之前，先讲“文言中的几种特例”，即以专题形式先讲“词类活用”、“特殊句式”等文言文中常见的格式。这样在以后的学习中，学生就可以把理论和实践结合起来，加以理解，让他们多探求学习方法，举一反三，触类旁通。在讲授之前，都写出“教学目的”和“重难点”，给学生主动探求的空间。在师生共同探讨的过程中渗透阅读方法、考题设置、思路指导，融方法于训练之中，重方法指导。
三、体现素质教育，挖掘大纲精髓
语文教学应树起素质教育这面大旗，注重培养学生的全面素质。从指导阅读名著开始，陶冶情操；从指导背诵来接近古圣先贤，感悟他们的博大情怀，体味他们崇高的精神；从指导抒真情叙真事上，让学生向善从真，踏实做人。总之，在教案中体现道德品质的培养也是笔者的原则之一，这也符合德育为先的育人策略。
在考虑育人的同时，教案就要体现“教书”，在教案设计中，始终应该遵循《教学大纲》，因为《教学大纲》里的要求与重点往往是知识内容和教学任务的核心所在，能提纲挈领地给教师指明教学方向，构建教学框架，也是学生学习必须掌握的知识范畴所在，有主有次，突出重点，强调细节。无论学法指导、板书设计、问题研究、导语设置等，教师在编写教案时都要考虑学生能力的培养，从而能使学生轻松掌握知识，深刻理解教学内涵，充分实现教学目标。
四、研究学情，指导课堂教学
课堂教学效果要以学生的掌握情况来定，不管课堂教学采取何种模式，关键是要学生有所得、有所学、有所思，课堂教学就是以学定教。所以，教案的备写要考虑实用性，必须要对学生有所指导、有所启发。教师在备课时必须先研究学生，在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用上要充分地思考，明确知道自己所要面对的学生，知道他们的基础、理解程度，根据具体的学情去设计教学内容，分层辅导，分层设计试题，分层要求，做到因材施教、分类指导，只有这样，才能真正做到教案为教学服务，教案才能真正有针对性、实效性，才能真正指导课堂教学。
五、以生为本，科学备写教案
教案备写要有明确的教学目标，要经过自己的深思熟虑，在把握新课标要求的基础上确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标，要有明确的指向，明确课堂上要彻底解决学生切实需要解决的问题。这个目标要在课堂上得到师生的认同，并沿着这个明晰的方向通过各种途径来完成教学内容。
教案备写要体现以生为本的意识，时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。
教案设计要以每位学生的个性得到充分发展为宗旨，教案设计要符合学生年龄特征及认知规律，符合学科逻辑，严谨流畅，疏密有致。
教案备写最终要讲究实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，对教案最终的检验尺度是学生的掌握情况。所以，教案的备写要面向全体学生，做到因材施教，全面提高。但教案终究是一个提纲挈领式的教学框架，一堂优质课的成功之处不仅在教案的设计上，更依赖于教师对课堂的驾驭能力，对知识的融会贯通程度，对学生的点拨启发方式等许多因素。因此，教案改革始终要着眼于学生，着眼于课堂，而不能只为备教案而备教案。

B. 教学设计应遵循的原则有哪些

1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养。
2、充分利用各种信息、资源来支持教学。
3、以“任务驱动”和“解决问题”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教学策略与技能。
4、强化“协作学习”。
5、强调很对学习过程和学习资源的评价。

C. 教师的教学设计环节，原则和依据分别是什么

《课程的基本理念》明确指出：“积极鼓励自主、合作、探索的学习方式”，“教育内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计都应该有助于这种学习方式的形成。”

新的学习方式

再次理解“自主、合作、探索”，就知道教育设计要有什么目标，要培养什么能力，要朝着什么方向努力才能有助于形成这些能力，或者不会出现“旧瓶子装新酒的现象”。这种新的学习方式不会理解为老师的设计问题、学生讨论答案、老师再次提出明确答案的问答式教育。或者以学生能否出色地回答问题为目的，忽略了学生能力的培养。这也是以老师的说明为主，无视学生独特情感的现象。

D. 教学设计的原则有哪些

首先来看层递性原则。层递性原则就是要求教师在设计教学活动时，要从易到难，循序渐进，有梯度。只有遵循这样的原则，绝大多数学生才能跟上教师的教学节奏，学有所得。
其次是多样性原则。多样性原则就是要求教师在设计教学活动时，要注重活动形式的多样性，力求采用各种不同形式的活动来达成目标。多样性原则解决了困扰教师教学的枯燥与乏味问题，使教学焕发生机，使学生迸发激情。常
最后是相关性原则。相关性原则就是要求教师在设计教学活动时，要把与教学主题、教学目标不相关的材料、活动、环节统统删掉，留下与之相关的内容。
总之，层递性原则、多样性原则与相关性原则是统领教学设计的三原则，三者相互关联，缺一不可，共同组成了教学设计的指导原则。

E. 请论述小学数学教学设计的五大原则

（一）、教学背景教学背景分析包括教学对象分析、教材分析、教学内容分析、以版及前期教学状况权、问题、对策等方面的研究说明。（二）、教学目标
教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。（三）、 教学重点难点
教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。
（四）、教学策略制定
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤，媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
（五）、教学过程
在做好课前分析后，接下来要进行课堂教学的设计。众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学过程。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。

F. 教学设计的基本原则以及如何撰写教学设计

目的——我要到哪儿去，方法（途径）——我怎样到那里去，结果认可——我是否到达了那里。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，注重学生学习能力的提高，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，它强调知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学设计中用教学目标来表达目标，根据课程标准制定，设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；在表达上也更具体，可操作性强；以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。教学设计是依照《标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学设计在整个教学活动中，发挥着决定性的、不可或缺的重要作用。教学设计的基本原则是：系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则。 （一）、教学背景教学背景分析包括教学对象分析、教材分析、教学内容分析、以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。（二）、教学目标 教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。（三）、 教学重点难点 教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。 （四）、教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤，媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。 （五）、教学过程 在做好课前分析后，接下来要进行课堂教学的设计。众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学过程。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。（六）、教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在个人教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

G. 为什么说教学设计要遵循整体性原则

（1）整体性原则：整体性是指教学过程中所表现出来的教学人物与教学目标、教学内容与教学组织、课程实施与课程开发、教学方式与学习方式等方面和谐完整的形态；
（2）主体性原则：主体性是人的本质特性，主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性、创造性。
（3）发展性原则：新课程改革的根本理念，就是一切为了学生的发展；
（4）过程性原则：淡化结论、注重知识发生发展过程的教学
（5）开放性原则：新课程理论主张课程是开放的，因而教学作为课程的实施途径也应是开放的
（6）情境体验教学原则：通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内在体验。

H. 教案的遵循原则：

编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。
编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。
在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。
幼儿教师带领幼儿做拓展活动的指导方案也属于一种教案。
教案是教师的教学设计和设想。
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则： 由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导， 耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

I. 教学设计的依据和原则是什么

在《课程的基本理念》中明确地指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可以说多年的试验以来，老师们的思想观念已基本上可以接受这种理念了，但是具体在实际教学当中的运用，可能就会碰到这样的问题：究竟应怎样去设计教学才能有助于这种方式的形成？ 要回答这个问题，首先还得重新学学新课程标准。所谓语文素养就是既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。而“自主、合作、探究”，“自主”指的是学生应对学习有浓厚的求知欲、好奇心、并在它们的驱使下积极主动的去思维、学习；“合作”就是与其他同学一起解决问题，学会敢于发言，能有条理的述说自己的观点，培养与人合作交往的能力；而“探究”则是“探究”就是“探索研究”，也就是努力寻找答案，解决问题。通过探究满足学生的求知欲，获得关于身边世界的理解，培养对探索世界、探讨问题的兴趣。就文本解读而言是指在阅读文本的过程中，能发现问题，并能根据已有的知识水平，在老师的指导下收集、分析资料，寻找问题的答案，获得对文学世界、语文世界的感受与理解。 再次了解“自主、合作、探究”，我们就会明白教学设计应有什么目标，应培养什么能力，朝哪方面努力，应采取何种教学手段才有助于形成这些能力，就不会出现还是“旧瓶装新酒”的现象；就不会把这种新的学习方式还是理解成老师设计好问题、学生讨论回答、老师再明确答案的问答式的教学；或者还是以学生能否出色回答问题为目的，而忽视了培养学生能力；还是以老师的讲解为主、忽视学生独特感受的现象。 为了配合新课改的实验，教育部还编写了好几套新课程标准语文实验教材，这些教材的编写理念很先进：选文富有文化内涵和时代气息，体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然；注意联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；教材内容注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；为学生设计体验性活动和研究性专题；教材题材、体裁、风格丰富多样，具有开放性、弹性，注意为学生留出选择和拓展的空间。故决不能将理念这样先进、思想这样明确、内容这样新颖的教材在旧的教学设计中备受煎熬，更何况教学设计是形成这种新学习方式的有力的保证，这就关系到这次课程改革能否达到如期的目的；学生能否如愿的形成较好的语文素养；能否以这次改革给全民族来一次学习方式的革命。 围绕着“自主、合作、探究”这个学习方式的教学设计，我认为应遵循以下的几条原则： 1、学生是主体，教师是主导的原则。教师自始至终都要有清醒的认识，那就是学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。 2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，再然后，才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多读，这样才会有所领悟。古人云：书读百遍，其义自见。切不可在学生都课文还没有充分的阅读，甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。 3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为，良好的语感是“悟”出来“读”出来的，而不是“听”出来的。故而要尊重学生的阅读感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析，来代替学生的阅读；尊重他们想表达与述说的欲望，让他们无所顾忌的畅所欲言，即使他们的问题与见解有时看来是粗浅白幼稚的，但是要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。 4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞；坚信这种“争吵”对他们意识的影响：敢于发言，且要言之有理，如何让别人乐于倾听自己，接受自己的观点；坚信他们在合作中会认识到：乐于与别人合作，如何合作得更愉快，更出色的完成任务，解决问题；意识到个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的； 为日后的学习、生活、工作提供良好的与人交往的基础；为培养发现问题、分析问题、解决问题的能力打下基础。 但在课堂上运用合作原则，讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量，不然，小组讨论会变成闲聊、闹哄哄的机会。这可从小组组队的成员、讨论的时间长度上做些变化，如成员可二个、三个、四个有所变化，讨论的时间一次不宜过长等。 5、随时提供探究性学习材料的原则。探究性学习不一定要在语文实践活动课里提供的素材才能训练，也不是如有关于文学与人生、于艺术、与自然等大课题的研究。我们还要把它看成是一种学习方法，因而可把探究性学习的内容难度降低，它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等，也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的探究。 6、教案留空的原则。传统的教学设计要求教师从教学目标到教学重点、难点、教学时数、步骤一一作好周密。详细的设计，这固然是一种极为负责任的做法，但在新课程的要求下，这也是一种未能充分考虑学生个人阅读体验的做法。因为即使我们在备课时充分考虑了教学对象，仍会有一些意料不到的问题的提出，因为学生的个人经验及认知能力是有差异的，我们应该为这些学生给予提出解决的机会。因而笔者提倡在我们的教案留出一些空白用以记录学生的问题，并把作为一个教学设计应考虑的要素。 自主、合作、探究的学习方式需要一个让学生有更多自主权的、有更多的学习体验和生活体验的学习氛围，老师的教学设计要努力营造这样的氛围，要有助于形成这种学习方式。

J. 2.教学设计要遵循哪些原则

教学设计应当遵循。
系统性原则 教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统构成。
程序性原则 教学设计是一项系统工程,诸子系统的排列组合具有程序性特点,
可行性原则 教学设计要成为现实,必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件,二是具有操作性
反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。