梅花魂教学评价
一、阅读教学“教什么”
“教什么”是阅读教学的核心问题。如果“教什么”没有解决好，方法越好越糟糕，“南辕北辙”即是例证。那么阅读教学教什么呢？
概言之，指导学生正确地理解和运用祖国语文，提升学生的语文素养。具体地说，以课文为“例子”教学生阅读，即培养学生阅读能力，使学生爱阅读、会阅读、终身阅读，还有启发习作、积累语言、识字写字、陶冶情操。培养阅读能力是根本，启发习作、积累语言、识字写字因课文、因课时、因年级而异，陶冶情操自在其中、水乳交融。前四项着重反映语文课程的工具性、后一项主要反映语文课程的人文性，二者是统一的整体。
1．培养阅读能力。
毫无疑问，阅读教学首当其冲培养阅读能力。从课程标准的表述以及国内外研究成果看，阅读能力主要包括：提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、质疑探究的能力、想像拓展的能力以及阅读速度。如《语文课程标准》各学段阅读目标都要求理解有关词句的意思、或提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，“考察能否把握阅读材料的大意”，“能否从阅读材料中捕捉重要信息”。
（1）提取信息的能力（课程标准称“搜集信息”能力），就是从阅读材料中找到所需要的内容，解决“是什么”的问题。提取信息是最基本的阅读能力，也是最经常用到的能力，你只要在阅读，就在提取信息，有时是有意识的、有时是无意识的。提取信息的能力还是其他阅读能力的基础，如做出评价，总是对相关的信息做出价值判断或以相关信息做论据支持自己的观点。课程标准明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径，新增“略读”和“浏览”目标，要求学生“根据需要搜集信息”。提取信息的能力从第一册教材就安排相应的训练题，如：
读读连连： （《雪地里的小画家》）
兔子笑什么？他想让狮子明白什么。 （《狮子和兔子》)
这些都是提取明显的、单一的信息，学生一读书就明白。随着年级的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且还要求对信息进行处理、加工等等，如：
课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以
白白地糟蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来。（《生命 生命》）
默读课文。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么。 （《北京的春节》）
这些信息分散在文章各处，提取之后，还需要进行简单的分析、整合。还有些信息不仅分散在文章各处，而且有些还比较隐蔽，如：
有感情地朗读课文。想一想，课题中“美丽”表现在课文中的哪些方面。（《跨越百年的美丽》）
（2）做出解释的能力（课程标准称“感受、理解”能力），是能将阅读材料与自己的生活或原有经验建立联系，建构意义，如，对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因，举例说明，比较异同，是解决“怎么样”、“为什么”的问题。做出解释的能力是阅读能力的重点，通常说“读懂”、“把书读厚”。做出解释的能力在各册教材各精读课文都安排了相应训练，举三个例子：
①理解有关词句的意思。首先是各精读课文中要求“会写的生字”，要联系上下文、生活实际或借助工具书，理解（或“了解”或“理解”或“推测”）生字新词在具体语言环境中的意思；其次是，对课文中一些关键词句、含义深刻的词句、新颖生动的词句等的理解（或“体会”或“感受”或“领悟”），如：
我们来读读下面的句子，说说从带点的词语中体会到了什么。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （《燕子专列》）
读句子，回答括号里的问题。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。（“见微知著”是什么意思？这句话和课文开头有什么联系？）。（《真理诞生于一百个问号之后》）
课文中有一些含义深刻的句子，比如，居里夫人“几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”，找出来体会体会。 （《跨越百年的美丽》）
②解释事件的原因，如：
国王为什么要选雄日做继承人呢？ （《手捧空花盆的孩子》）
为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？ （《小鹿的玫瑰花》）
读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？ （《寓言两则》）
为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？联系生活实际谈谈你的看法。 （《桂花雨》）
③举例说明，如：
课文最后说：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”先说说这句话的意思，再举例子说说你对这句话的理解。（《童年的发现》）
作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？请你具体说一说。 （《真理诞生于一百个问号之后》）
（3）整体把握的能力（课程标准称“文意把握、要点概括”能力），即分析概括能力，如，抓住要点、把握主要内容、了解事件梗概、揣摩表达顺序、体会思想感情、加小标题。如果说做出解释主要是培养形象思维、“把书读厚”，那么整体把握主要是培养抽象思维、“把书读薄”。从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3-4年级）才提出“能初步把握文章的主要内容”、“粗知文章大意”的阅读能力目标。教材在中、高年级编排了不少相应训练，如：
默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。 （《童年的发现》）
根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意→（ ）→（ ）→（ ）。 （《钓鱼的启示》）
默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。 （《将相和》）
有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处。（注：“这样写有什么好处”属于“做出评价的能力”。） （《北京的春节》）
（4）做出评价的能力（课程标准称“评价”能力），即做出价值判断，如，根据一定的标准（价值观），判断其好坏、优劣、高下、美丑、是非，并说明理由。做出评价是更高一级能力，往往包含了前面的各项能力在内，比如“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（《桥》）”首先要提取信息、即“从哪些地方”；然后对信息进行解释、即“感受到”什么；再进行整理、提炼，即整体把握；最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。或反之，先判断，再提取并整理信息支持自己的判断，比如“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由（《童年的发现》）”。
做出评价的能力特别需要独立思考，要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。做出评价一般没有“标准答案”，即使有也不强迫学生接受；做出评价力戒非此即彼的一元思维，“提倡多角度的、有创意的阅读”。编者把这种思想贯彻到教材中，并从第一学段就开始培养，如：
我想对林园园说…… （《蓝树叶》）
课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。 （《钓鱼的启示》）
你觉得晏子是个怎样的人？结合课文内容说一说。 （《晏子使楚》）
（5）想像拓展的能力（课程标准称“想像”能力）。没有想像就没有创作，也就没有文学作品。阅读如果没有想像，只是一个个生硬的文字符号，就不可能产生生动的形象、丰富的体验和审美享受。想象拓展的含义有二：一是作品描写的形象（事物）需要想像，才能生动地呈现（即再造想像）；二是作品留下的“空白”需要想像，才能丰富（即创造想像）。“小学生是培养想像力的‘黄金期’”，小学课文绝大多数是文学作品，想像丰富、瑰丽，是培育想像力最好的土壤，因此，阅读教学不仅要引导学生潜心会本文，领略作者想像之奇妙、之富丽，更要展开联想、培养创造想像。阅读教学，鼓励学生把想像的内容说出来、写下来，不仅是阅读的事，还是习作的事（或者说是“启发习作”），是学生学习语言、发展语言的重要途径。各年级的教材、尤其是低年级，编者都不失时机地在课后练习中编排这方面的练习，如：
朗读课文，想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么。（《小熊住山洞》）
兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情。 （《胖乎乎的小手》）
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。 （《我要的是葫芦》）
作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的；再联系生活实际，谈谈你的体会。 （《草虫村落》）
小练笔：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。（《穷人》）
（6）质疑探究的能力（课程标准称“探究性阅读”）。就是提出问题、提出疑难、提出困惑，而后尽其所能地解决，或查阅资料、或实地观察、或请教他人、或实验验证，甚至于留存心间伴随成长。同想像力一样，质疑探究能力是创新精神的基本特质，课程标准给予高度重视，如，在阅读目标中明确提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”（第二学段）、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”（ 第三学段）；在阅读教学中鼓励学生“敢于提出自己的看法”；在精读评价中考察学生“内容探究”的能力。相应地，教材编者也编排了不少练习，如：
读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？这两则寓言给了我们什么启发。 （《寓言两则》）
默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，“梅花魂”的“魂”是什么意思。 （《梅花魂》）
（7）阅读速度。是阅读能力的重要组成部分，并起关键作用，尤其是现在，“知识爆炸”、“信息爆炸”，其意义不言而喻。课程标准不仅提出质的要求，还进行量的规定，如，新增“略读”（第二学段）和“浏览”（第三学段），并明确“默读一般读物每分钟不少于300字”（第三学段）、“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”（第四学段）。令人遗憾的是，阅读速度的培养并未引起重视，比如，我们从来没有见过哪位语文教师拿着秒表来掐算学生每分钟阅读多少字；也没有见到哪位教师教给学生提高阅读速度的具体方法或技巧。当然，阅读速度主要是在广泛的阅读实践中炼就的。只有靠广泛阅读而非单纯的技巧，才可能既有速度又有质量。否则，你一目十行，却不知所云。
固然，种种阅读能力（当然可能还有第八种、第九种）的培养，并不是平均使力、面面俱到，而是因课而异、有所侧重。
2．启发习作。
阅读教学所依据的课文，文质兼美，是学生学习语言、丰富语言、发展语言的重要资源，因此，阅读教学既要指导学生正确地理解语言，也要指导学生正确地运用语言，得意得言。所谓“得言”，就是受到作者表情达意的启发，并运用于习作实践。通俗地说，就是读中学写，以写促读，读写互动共进。启发习作，主要包括以下三个方面：一是积累语言素材（第3点详解）；二是领悟表达方法（我称之为“隐性”读写结合）；三是模仿或拓展写作（我称之为“显性”读写结合）。一一举例阐述。
（1）隐性读写结合，即探寻、领会“怎么写”，如，领悟表达方法、体会表达精妙、揣摩表达顺序、探讨文章结构，从中汲取表达的营养，运用于习作。此种训练，编者也编排了不少，如：
找出课文中插叙的部分，体会它们的作用。 （《献你一束花》）
课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，我同学交流这样写的好处。 （《桥》）
有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处。 （《北京的春节》）
通过揣摩、探讨，领会作者是“怎么写”以及这样写的好处，有意识地在习作中运用，必将敏锐语感，提高表达能力。
（2）显性读写结合，即模仿习作（当然也包括口头作文），教材通常以“小练笔”出现。这里特别需要强调的是，教材中的“小练笔”形式多样、内容丰富、针对性强，是阅读教学的重要组成部分，不可分割，如：
小练笔：我想把学了这篇课文后的感受写下来。 （《生命 生命》）
小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。 （《走遍天下书为侣》）
小练笔：丰富的想像使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想像，融入自己的感受。 （《草虫村落》）
也有部分练习没有以“小练笔”出现，如：
找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，再联系实际，说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简单写一写。 （《北京的春节》）
这些都是编者编排的。教学中，教师还应该根据教学需要以及课堂生成，挖掘、开发“小练笔”、充实“小练笔”（包括做读书笔记），使之更丰富、更有针对性。
3．积累语言、特别是经典语言。
学习语言要靠良好的语感，良好的语感要靠丰富的语言积累。阅读教学中积累语言的方式多种多样，而朗读（包括诵读）、背诵是最经常最重要的途径，因此，大凡精读课文课后练习第一题都是有关朗读、背诵的，特别是古诗词（文）教学，首要任务是朗读（诵读）、背诵。此外，还有丰富多彩的词汇、句式练习（低年级尤其多），如：
读读说说：看谁说得多： （《借生日》）
放 放心 放松 班 上班 班长
正 正在 正常 快 快乐 飞快
我会读： （《小鹿的玫瑰花》）
渐渐地 花骨朵儿渐渐地长大了。
静静地 小鹿静静地躺在床上养病。
惋惜地 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
我会写： （《数星星的孩子》）
满天的（ ）像（ ）撒在碧玉盘里。
那七颗星，连起来像（ ），叫（ ）。
北斗七星（ ）绕着（ ）慢慢地（ ）。
特别值得注意的是，课文中一些新鲜的、特殊的遣词造句、段落结构，应该要求学生在理解的基础上熟读、甚至于摘抄，并且有意识地运用到自己的习作中。举几个例子说明。
（1）新鲜的、特殊的遣词造句。如：
①几场春雨之后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 （《乡下人家》）
②桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （《桂花雨》）
③母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌…… （《慈母情深》）
④从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖…… （《水》）
⑤有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。 （《北京的春节》）
例①中，一个“探”字就把许多鲜嫩的笋写活了，而且蕴含着作者真挚的情感——把笋当作孩子。例②中，一个“浸”字把桂花香写透了。例③中，连用四个“立刻”、例④中，连用三个“滑过”，为什么不变化？而例⑤中，老舍爷爷用四个不同的词表达同一个意思，突出“变化”，用词精准。这些语言现象，应当引导学生细细琢磨、比较、品味，有意识、有目的地运用。
（2）新鲜的、特殊的段落结构。从叙述顺序来说，绝大多数文章是顺序；少数是倒叙，如《十六年前的回忆》《修鞋姑娘》；还有插叙，如《凡卡》《献你一束花》。教学这些课文，应该特别注意引导学生认识倒叙、插叙，并体会它们的作用，试着在习作中运用。从课文体裁来说，绝大多数文章是记叙文、说明文，少数是诗歌（古诗、现代诗）、议论文。这些文体中，特别要注意记叙文中的夹叙夹议，如《跨越百年的美丽》，说明文中的拟人式（童话式），如《纸奶奶的生日》，还有议论文，如《为人民服务》《真理诞生于一百个问号之后》，小小说，如《桥》。教学这些课文要特别注意引导学生对比发现它们的特点，尝试在习作中运用。编者也编排了训练，如：
小练笔：根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。 （《鲸》）
这是把一般说明文改为“拟人式”说明文的练习。
小练笔：仿照课文的写法与一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。 （《真理诞生于一百个问号之后》）
这是尝试写“议论文”的训练。从文章结构来说，各式各样，如，《富饶的西沙群岛》全文围绕一句话来写，开门见山、首尾呼应点题，各自然段又采取总分（或总分总），是习作起始阶段模仿的典范；《桥》的“欧亨利式”结尾；《山中访友》令人浮想联翩的结尾；《冬阳·童年·骆驼队》点明写作意图（序言）的结尾。从文章的标题来说，不少文章的标题别出心裁，是点睛之笔，如，《冬阳·童年·骆驼队》《生命 生命》等，新鲜独特、引人入胜；《桥》《梅花魂》等，蕴含丰富、意在言外；《真理诞生于一百个问号之后》《只有一个地球》等，掷地有声、引人深思。这些则是启发学生为习作拟题的好“例子”。
这些新鲜的、特殊的语言材料，今天积累一点明天积累一点、这篇课文积累一点下篇课文积累一点，学生的语言材料库就不断地充实起来、丰富起来，良好的语感便在积累、实践的过程中诞生，语文素养也在积累、实践的过程中提升。
『贰』 梅花魂这篇文章怎么做批注
魂牵梦绕梅花魂 ——《梅花魂》教学设计（两课时） 学习目标 1．认识12个生字,会写14个生字.正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语.2．正确、流利、有感情地朗读课文,自由抄写让你感动的词语句子段落.3．把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶.4．继续进行默读的训练,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决.培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力.学习重点 把握主要内容,体会外祖父的情感,继续开展“浓农乡情”的活动.学习难点 理解“梅花魂”中“魂”的含义.学习准备 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料.课时安排 2课时.第一课时 一、激发兴趣,导入新课 播放《梅花三弄》,引出“梅花”与“魂”.（自由评说自己的感悟） 2．板书课题,读课题.二、检查预习,初读感悟 1．自由朗读课文,注意读准字音,读通课文.（出示“初读提示”,组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文,字字入目,句句入脑,不认识的字看课后生字表,或者查字典来解决,把课文读正确.） 2．交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处.（“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”,“衰老”中“衰”的笔画,“缕”的是边音,“葬”是平舌,注意发音规范.） 3．默读课文,不好理解的地方多读几遍,做好批注了解课文内容.（小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题,再不懂的全班交流.） 三、交流反馈,体会情感 1．针对课堂上生成的问题,（自行解答,留做思考,下个环节解答） 2．如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题,老师提出：课文在给我们讲梅花的故事,讲了哪几个呢?能不用两三句话简要地写出来?谁先写完谁站起来读给大家欣赏.（学生静静地写,老师巡视） 3．学生读话,多种形式评价.（学生评价,指导怎样写得既简单又明了） 四、回顾课堂,再次记忆 1．接上一环节,依照学生理解,再次总结课文大意.2．我们大致了解了课文的主要意思,也对部分字词进行了疏通.但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战.挑战成功,就可以顺利进入下一环节.吐字归音关：正确读字词； 书法比式关：正确书写字词； 收藏展示关：摘抄感动句段 第二课时 一、歌曲引入,回顾上节内容 1．送歌曲 上节课大家表现非凡,个个闯关成功,恭喜进入下个环节学习.为了祝贺与鼓励,老师带来这首歌——《故乡的云》.2．回顾课文 天边飘过故乡的云,它不停的向我召唤,归来吧归来哟,浪迹天涯的游子,归来吧归来哟,别再四处飘泊.歌中这样唱道,与我们上节课学的内容有什么关联呢?上节学的什么呢?[设计思路：以歌曲制造声势,营造思乡氛围,为更好地学习课文奠定情感的基础] 二、品味语言,多角度体会“魂” 1．默读课文,寻找”梅花魂”.找找哪些句子段落写了“魂”,用什么来书写“魂”,哪些“魂”感动了你?2．朗读句段,展示“梅花魂”.学生反馈“找”的结果,师生共同品读课文,感悟写作方法.（此环节结合上节课内容,进一步品读语言文字） 3．铭心思考,书写“梅花魂”.“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用笔写出你的心声.在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》 [设计思路：学生、老师、文本之间的对话,生成的东西比较多,因此,不便于详细设计,只是设计了大致的环节.在实施以上各环节的时候,要充分运用评价功能,多方面地鼓励学生,多角度地肯定学生,让学生发表自己的看法,充分理解感悟文本] 三、阅读链接,拓展理解“魂” 1．读一读,读通读顺.2．说一说,你读到什么?3．想一想,这里有没有魂?[设计思路：将阅读延伸,将思绪延展,进一步理解感悟梅花魂] 四、总结全文,升华“梅花魂” 1．再读课文,回味“梅花魂” 课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读 2．出谋划策,设计“梅花魂” 用影像镜头怎样来表现“魂”?你会选择哪些事物来进入你的镜头?出现最多的是什么?友情提示：1．允许小组合作,也可以单独思考完成； 2．可以参照课文,在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历.3．针对学生的设计,进行小结 设计思路：这个环节既是文本学习的总结,也是文本的升华.通过分段朗诵,来回味文本,同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫.也一定得落实好评价功能,允许学生的多角度,多方位,多层面的阐述.
『叁』 梅花魂 教学设计
《梅花魂》教学实录
执教：泸师附小 程燕
地点：纳溪新乐学校
第一课时
师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？
生：梅花。
师：现在我们以梅花为话题，聊聊你对梅花的了解，说说古今人们对梅花的评价。
生1：梅花不怕寒冷，最有骨气。
生2：墙交数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。
生……
师：正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。板书：梅花魂 我们一起读读课题。
（生齐读课题）
师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？
生1：梅花怎么有魂？
生2：魂是什么意思？
师在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？
生查字典。
师：谁查到了？
生：魂有两个义项。
师：课题中选哪个？
生：第二个。
师：请读给大家听听。
生读。
师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。(1)读准课文中带拼音的字；(2)记住本课要求会写的生字；（3）读不好的地方要多读几遍。
生读书。（自由读变成了齐读）
师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。
男生读第一自然段，女生读最后一自然段。
师：这两段都提到了什么事物？
生：梅花。
师：这样写作的方式叫什么？
生1：总分总。
师：有不同意见吗？
生2：应该是前后照应。
师：大家认为呢？
生：前后照应。
师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。
（生齐读2自然段）
师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。
一生读3自然段。
师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？
生：两个。
师：分别是谁？
生：“我“和妈妈。
师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。
学生分角色朗读。
师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。（师引读13自然段）
师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？
一生读。
师：哪位同学来读15自然段？
一生读。
师：再把你觉得不好读的地方读几遍。
学生读书。
师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。
（学生默读勾画）
师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。请你边读书边归纳。
（学生继续默读）
师：好了，谁来说说哪5件事？
生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。
师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。你说说第二件事吧。
生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。
师：好。板书：见我弄脏梅图发脾气。请坐下，谁来说说另外的事？
生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。
师：是啊，外祖父因不能回国哭了。板书：因不能回国哭了。接着说。
生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。
师：对，临别送我梅图。板书：临别送我梅图。
生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。
师：也就是离别时送我梅绢。板书：离别送我梅绢。从这5件事中，你体会到了什么情感？
生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。
生2：我体会到外祖父很思念祖国。
生3：我体会到外祖父很想回国。
师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？
生：眷念祖国。
师板书：眷念祖国。
师：下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读。
（生自由读书）
师：好，给大家布置一个作业，请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读。
第二课时
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。
（学生按要求读书）
师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。
生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
师：还有吗？
生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“”春草明年绿……”
之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？
生：一遍又一遍。
师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点）
生1：怕我记不住。
生2：教的东西很重要。
师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……细如愁。
师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。
生：唐诗宋词。
师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点）
（生沉默，没有人举手）
师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。
生：上千年前的中国。
师：那现在外祖父教我这些说明了什么？
生1：它们很重要。
生2：它们代表中国。
师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往，同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去。现在我们来读读外祖父教我的诗句。谁来读一读？
（一生读）
师：老师也想读一读。（师范读诗句）
师：为什么教这些诗句时，外祖父会流下冰凉的泪珠？（在冰凉的泪珠下打点）
生1：因为他从这些诗句里想到了自己的祖国。
生2：他不能回祖国去，很伤心。
师：把你们的理解送到句子里读一读。
（生齐读诗句）
师：读得好。能把两句话一起读吗？老师建议大家把加点的词读重些。
（生齐读小黑板上两句话）
师：文中写外祖父哭的地方还有两处，请大家找出来。
生：想不到外祖父……
师：停一下，告诉大家在哪段找好吗？
生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。
师：像小孩子一样地哭是怎样的哭？
生：是很伤心的哭。
师：为什么会这样伤心难过呢？
生1：因为他不能回国。
生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。
师：是啊，一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀，但是年迈的他因身体等原因不能回去，所以忍不住放声痛苦！第三次哭呢？
生：15自然段“船快开了……血色的梅花。”
师：外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢？
生1：他看到女儿和外孙女马上要走了，很舍不得。
生2；他也想上船回祖国去。
师：外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子。运用刚才老师找关键词、感情朗读的方法自主学习体会。
（学生勾句子思考）
师：谁来说说你勾了哪些句子？
生：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：哪些是关键词？你怎么理解的？
生：轻轻刮去、慢慢抹净。看出外祖父很爱墨梅图。
师：你能把这种爱读出来吗？
生朗读“训罢……慢慢抹净。”
师：我听出你把“轻轻刮去，慢慢抹净”读得轻一些，这样读很好，让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护。同学们，你们也像这位同学一样读一读，可以把外祖父的动作读得更轻一些。
（学生齐读“训罢……慢慢抹净。”）
师：你又找了哪个词语？
生：第一次、训斥我妈。看出外祖父非常生气。
师：孩子们，女儿、外孙女和图谁重要呢？
生：女儿和外孙女。
师：那他还是对最爱的亲人发了脾气，这说明了什么？
生1：外祖父太爱墨梅图了。
生2：墨梅图在外祖父心中有很重要的地位。
师：外祖父为什么这么爱梅花图呢？
生1：梅花不怕寒冷。
生2：梅花代表着中国。
生3：看到梅花外祖父就想到了祖国。
师：在外祖父的心中，梅花是祖国的象征，它是神圣不可侵犯的。他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱，这份爱在外祖父的训斥声中，在动作中体现得淋漓尽致。我们一起朗读这几句话，读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱。
（生齐读几个句子）
师：关于梅花，外祖父有一大段话，听老师读一遍。如果觉得我读得好，就给我鼓励。（范读）。
（生鼓掌）
师：谢谢你们的鼓励。你们认为老师读得好，那好在哪？
生：读得好，有感情。
师：读出了什么情感？
生1：读出赞美梅花的情感。
师：谁跟老师比一比？没事，敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子。
（一生挑战老师读13自然段）
师：他读得怎样？
生：没老师好。
师：我觉得他读得很好，只是有些语句因为不理解，所以读得不够好。现在就请大家默读这段话，提出你不懂得问题我们一起讨论。
（生默读思考）
师：谁来说说你的问题？
生1：我不明白作者用“大抵”，为什么不用“大多”呢？
师：谁来帮他解决？
（没有学生举手）
师：外祖父精通古文学，“大抵”和“大多”意思差不多，但“大抵”是一个有文夹白形式的词语。
生2：梅花为什么在冬天开放？
师：这是植物的生长规律。你可以在课后问问自然老师，好吗？孩子们哪几句话点明了梅花的品格？
生：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！
师：你体会到了梅花怎样的品格？
生1：顽强。
生2：不向困难低头。
……
师：这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢？
生1：都坚强勇敢。
生2：都有骨气。
师：找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧。
（生读句子“他们不管历经多少磨难……低头折节。”
师：你了解哪些我们中华民族有气节的人？
生1：刘胡兰。
师：能加个词说说什么样的刘胡兰吗？
生1：为了别人英勇牺牲的刘胡兰。
生2：在烈火中永生的邱少云。
生3：收复台湾的郑成功。
……
师：漫漫几千年的中华史，有气节的人物真是说不清也道不完呀！
让我们深情地朗读这段话。
（学生齐读13自然段）
师：同学们，回过头来看看课题中的魂，说说你现在对魂字的理解。生1：梅花的精神。
生2：像梅花一样的精神。
……
师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故乡永远是他最眷念的地方。让我们一起来朗读阅读链接中杨牧的诗歌《故乡》，看看你能体会到什么？
（学生自由读文）
师：你体会到了什么？
生：离开故乡的时候想念故乡。
师：我们再读一遍，读出对故乡思念的情感。
（学生朗读）
师：好，我们今天的课就上到这里，请同学们在课后完成29页的4题。再见！
『肆』 《梅花魂》的资料
陈慧瑛,女，归侨，福建厦门人，主任编辑，厦门市人大常委、人大侨台外事委员会主任；厦门市作家协会主席；四届全国侨联委员。大学毕业至今，在教育界10年，兢兢业业工作，多次被评为劳动模范、先进工作者；在新闻界10年，勇于开拓创新，职业道德好，对业务精益求精，除做好编辑、记者工作外，还写出大量新闻、文学作品，为建设社会主义精神文明作出突出贡献，先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者，评上高级职称，并于1985年被吸收加人中国共产党。近12年来，一直从事侨务工作。连续三届担任市人大侨台外事委员会主任，分管侨、港、澳、台、外事、宗教、民族、旅游等，并兼任市作家协会主席、文联副主席。在依法保护、立法监督、引进捐赠等方面真心诚意、身体力行地做了大量实事、好事，引进、协助引进大量侨台捐赠，共约人民币8000万元左右。用于教育、医卫、文艺等公益事业，获得社会各界好评。重视法制建设，积极做好立法工作。几年来，带领本委与政府相关部门通力合作，成功地制订了《厦门市台湾同胞投资保障条例》、《厦门市归侨侨眷权益保障条例》，并利用业余时间参与本地文化建设，写出大量反映侨台特区生活的文艺作品，在海内外享有盛誉，多次荣获市、省、全国华侨界、文艺界的重大奖励。1983年中华全国新闻工作者协会授予其“全国优秀新闻工作者”荣誉称号；1989年散文集《无名的星》荣获中国作协“全国（七十年）优秀散文集”大奖；1989年荣获国务院侨办及中国侨联等授予“全国侨界十佳”及“全国优秀归侨知识分子”称号。1993年国务院授予其“为发展我国文化事业做出突出贡献”的国家级优秀专家称号。1995年荣获联合国“世妇会”中国组委会颁发的“为世界第四届妇女大会作出特殊贡献”的特别嘉奖证书。享受国务院特殊津贴专家。业绩载入《世界名人录》（美）、《世界妇女名人录》、〈〈世界优秀知识分子名人录》（英）等辞书。1999年荣获全国归侨、侨眷先进个人称号
『伍』 《梅花魂》这一课里外祖父告诉“我”要做什么样的人
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异回国的答华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
『陆』 小学五年级语文教材 《梅花魂》 的文章及课后生字、要写的字，谢谢，急用
要认的字：魂、幽、葬、颇、腮、玷、秉、谓、飕、衰、侨、眷。
要写的字：魂、缕、幽、葬、愁、腮、甚、绸、呜、谓、梳、衰、绢、侨。
以后记得放学收好书包……
『柒』 梅花魂的读后感，要500字。
古人曾云：梅雪争春未肯降， 骚人搁笔费评章；墙角数枝梅，凌寒独自开……从这些著名的诗句我们可以看出梅花是多么的纯洁，它那不畏严寒的品性曾经影响着多少世人。而我又想到了我们所学的课文《梅花魂》这一课，更加让我对梅花产生了许多敬佩之情。
本文通过描写梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异乡对祖国深切的眷恋之情。让我们深切的领会到一位身在异乡的老人那一颗热爱祖国、盼望回到祖国的赤子之心。
作者出生在东南亚星岛，从小和外祖父生活在一起。有一次，作者在外祖父的书房玩耍时，不小心把一副用水墨画的梅花图给弄脏了，外祖父很生气。说梅花图是不可以随便糟蹋的，因为梅花是我们祖国的名花，愈是寒冷，它却俞精神、俞秀气，也是最有品格、有灵魂、有骨气的花。而作者和妈妈回国的那一天，外祖父由于年纪大了，不能回国，却是那样的伤心、痛楚。但是在临走时，外祖父送给作者他那一幅格外珍藏的梅花图和一条绣着梅花的手绢，告诫他无论在怎么样的境遇里，都要有梅花的秉性。可是在那悲凉的情绪中，外祖父显得是那样的苍老。多少年过去了，当作者看到那幅梅花图和绣着梅花的手绢时，便会想起身在异乡的外祖父，和外祖父那一颗眷恋祖国的心。
这篇课文语意含蓄、感情深厚，揭示了“梅花魂”的含义，也揭示了一位老华侨那一颗怀念祖国的心。是呀，一位身在异乡的华侨，却不能回到祖国感受美丽的大好河山，不能体验那拥有长江、黄河、万里长城的自豪，不能亲自走一走那蕴含着浓浓乡情的国土，对于一个老华侨来说将是多么的遗憾！
再读此文，思绪飞扬，不仅是梅花的高洁影响着我，激荡着我的更是如梅花一样清逸飘香的思乡情怀，爱国之心。
『捌』 语文课上教师的评价
课堂教学评价，是教学过程中一个必不可少的重要方面，贯穿教学始终。教师恰当的评价语，能营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生思维的活跃，引领思维向深度和广度拓展，促进学生不断发展。
一、激励式
激励式的评价，就是教师捕捉学生细微的闪光之处，以正面、积极的语言进行肯定和鼓励。这种评价方式，能很好地激活课堂氛围，让学生感受到学习的成功和快乐，从而主动参与到课堂之中。如“你今天读书的声音比以前大多了，很好听。”“你的想象很丰富。”“你的理解很深刻，有自己的看法。”……这些鼓励的评价，将进一步激发学生的思维火花，让学生感受到老师和同学的尊重，以更饱满的激情投入到学习中。
但在这些激励式的评价中，教师要以真诚的心，针对学生的实际状况进行客观性评价，避免简单的“你真棒！“你说得真好！”“你真聪明”等敷衍评价。因为这样的评价，并不是建立在学生学习知识、形成能力的建构过程之上，虽也能形成一时的热闹场面，但很快就会让学生索然无味，成为无灵魂的程式化评价。
二、点评式
学生需要鼓励，但不仅仅如此。别人的理解为什么是正确的？我又该如何去阅读理解？这些问题才是学生阅读能力形成的重点要素。点评式评价，要求教师以学生的语文学习为中心，对学生的理解和表达进行恰当的评议，以指明学生的正确之处或需要改进的方向。
如《桂花雨》一课中，学生谈到对母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句的理解时，联系到前一课《梅花魂》外祖父教我读唐诗宋词里落泪的细节：“母亲就像外祖父一样，远离故土，所以更加思念家乡的一草一木，才会觉得家乡的桂花好。”教师及时进行点评：“对！在外的人儿总是在心中默念着‘月是故乡明。’母亲也就是如此。像这样去联系所学和自己的生活经历，也是我们学习语文的一个重要方法。”在教师的点评式评价中，学生能充分感受自己的独特理解得到了肯定与赞扬，更是明白了如何去阅读思考、学习语文。
三、文学式
pan > 教师以学生的理解和回答为评价核心，用优美的语言延伸、丰满学生的答案，达到评价学生学习的目的，深化阅读理解，同时优化学生的语言构建与表达，这就是文学式评价。
在教学《钓鱼的启示》时，教师引导学生理解“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”
生：因为在那晚，父亲要我放掉大鲈鱼，让我获得了道德实践的勇气，所以让我难忘。
师：是的，那晚的启示，就如同皎洁的月光，明亮着我的心，似水，似一股澄澈的清泉，轻轻地流进我的心，浸润着我的灵魂深处，荡涤着我的心灵。齐读（月光如水）。
在教师深情的诗意评语中，学生投入地朗读着“月光如水”一词，同时也获得了道德与美的熏陶。
四、启迪式
我们的课堂，就是要在教师的引导下，寻求学生自主地学习，主动地发展。由此，教师在进行评价的时候，要注意将学生思维“向青草更青处漫溯”，做到一石激起千层浪，让学生读得好，看得远，想得深。
《牧场之国》朗读中，当读到“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”时，一个学生依旧用响亮的声音读出来，这时教师微笑着说：“你这么读，那些动物们可都醒了，想想该怎么读？再读一读。”学生听了教师的评价，立刻明白这几句话应该读得慢点，轻柔点，体会到了朗读要入情入景，要和课文内容相融。
五、体态式
如果说前面所说的属于语言评价的范畴，那么教师肢体动作及神态的评价也有着重要的作用。教师自然的体态，是教师内在情感的真实流露，表达出我们难以用语言表达的思想、态度，达到“此时无声胜有声”的效果。在课堂中，给予学生一个微笑的点头，一个赞许的眼神，一个轻轻的抚摸，一个高高举起的大拇指，一个热情的拥抱，都会带给学生极大的欣喜，拉近师生的距离，促进他们更有热情，更有深度地进入课堂。
当然，教师的体态语评价要注意不做作，不浮夸，克服随意性和习惯性，才能让学生真正和教师产生心灵的对话。
总之，教师的评价是一门艺术。本文所述五种评价语的方式也不是孤立存在的，教师要适时、灵活地针对课堂的现状而综合运用，要不断总结课堂教学，提高文化修养，才能让课堂评价语充满魅力，才能让自己的课堂如蜜，“牢牢地粘住学生的注意力
『玖』 梅花魂这篇课文讲了一件什么事
《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。文章通过阐述老人对一幅墨梅的珍爱，透析出梅花那坚贞不屈的气节。梅花，是我们中华民族精神的象征，通过贯穿在全文中老人的三次流泪，进而让读者感受到一个侨居在异乡的老人一份对祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情。
中文名
梅花魂
作者
陈慧瑛
题目含义
梅花的精神
作者籍贯
福建厦门
文章类别
散文
文章收录
人教版小学五年级上册第6课
文章收录
鄂教版小学六年级上册第24课
文章收录
京教版小学六年级下册第19课
简介
因为“梅花”又名红梅，所以是中国的传统名花。“魂”指精神。“梅花魂”指的就是梅花的精神，即“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，它从来都是顶天立地，不肯低头折节。”
于希宁原作梅花魂
作者简介
陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是故乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，发表诗文3000余篇共600余万字，获国际、国家部级以上文学奖项2项。[1]
文学成就
作品获国家级、部级奖百余项，并选入大、中、小学教材和多种文集、选集。
重要作品
著有作品集《梅花魂》、《无名的星》、《一花一世界》、《展翅的白鹭》、《月是故乡明》、《厦门人》、《南方的曼陀林》、《生命的田园》、《芳草天涯》、《神奇的绿岛》、《春水伊人寄相思》、《此情此心》、《竹叶三君》、《随缘》、《归来的啼鹃》、《陈慧瑛散文选》等17部，发表诗文3000余篇，600余万字。
文章评价
主要内容
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思念之情。
课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。
本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
对小学生来讲，本课的难点较多。主要有以下几点：
一是第二自然段中外祖父读的一些古诗词。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。
二是外祖父赞美梅花的一段话。这段话讲了三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
三是课题。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
写作特点：本文在写作上主要表现出三个特点：
其一是借物喻人
用借物喻人，使抽象的感情具体化，本文用拟人手法写梅花的高贵品质，体现了作者对这种高贵品质的追求，突出他对外祖父的思念。
其二是采用了倒叙方式，这样便造成了悬念，加强了文章的艺术效果。
其三是首尾呼应。开头写看见梅花，闻到梅花的幽芳，总是想起“飘泊他乡、葬身异国的外祖父”；结尾写每次看到墨梅图和绣着血色的梅花的手绢，就想到“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。这样首尾呼应，突出了老华侨热爱祖国的思想感情。
学习目标
1.有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达外祖父对祖国的思念之情 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.“梅花魂”的“魂”是什么意思？。
4.找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读，体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处。
5.体会文中几句诗句和梅花相干的地方。
6.古诗的背诵
7.关于梅花秉性的人有哪些
教学建议
1.本课是精读课文。通过老师的详细讲解和学生自主学习、交流讨论，使学生深入到本课之中。除了使学生能正确、流利、有感情地朗读课文外，还应力求使学生在下列几方面有所感悟。
一是要让学生弄清外祖父为什么常常教“我”读唐诗、宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。要让学生懂得，唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。外祖父常常教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。每当读到“春草明年绿，王孙归不归”这些诗句，就勾起了外祖父对祖国的无限思念，漂泊他乡的浓浓愁绪，就不由得流下了眼泪。
二是要弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。可着重引导学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得，在外祖父的心目中，梅花是中华民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍贵。可见，外祖父爱梅花，实际上反映了他对祖国的爱。
2.外祖父为什么要保存这幅梅花图的原因：是因为外祖父对家乡的思念之情，以梅花托物言志。可以看出对梅花和祖国的热爱与思念之情。把它送给外孙女又是为什么：因为外祖父想让我跟梅花一样，无论在怎样的环境里，总要有一种坚强不屈的精神，不肯低头。外祖父把梅花作为中华民族的象征。中华民族的精神是什么？用“——”画出来。
3.课文中引用的一些唐诗、宋词，有的表现了思乡之情，有的表现了浓重的愁绪。教学时只要让学生大体理解即可，不必作过多讲解。如果学生有兴趣，可把原诗词抄录给学生，让他们自己读读。
4.本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情朗读，以便更好地体会课文的思想感情。
5.下列词语解释，仅供教师参考。
朵朵冷艳，缕缕幽芳：冷艳，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品格。
漂泊他乡：指职业、生活不稳定，在远方东奔西走。
葬身异国：指尸体埋葬在外国，也就是死在外国。
文坛：文艺界。
颇：很。颇负盛名就是名气很大。
古玩：古董，即古代留传下来的器物，是很值钱的东西。
玷污：弄脏。
杭绸：杭州一带出产的丝绸，是很珍贵的。
骨气：刚强不屈的气概。
折节：屈服。
秉性：性格。
隆冬：冬天最冷的一段时期。
无所谓：说不上。
眷恋：深切地留恋。
境遇：境况和遭遇。
参考资料
梅花魂
梅花魂中的“魂”在短文中是指：在课文中指一种精神品格，指梅花的精神，“魂”的意思是指梅花的精神，梅花坚韧不拔的品格！“气节”指顶天立地不屈。
第一段
（第1自然段）：写因梅花而引起回忆：
第二段
（第2～15自然段）：回忆与梅花有关的一些往事。这一段又分为两层：
第一层
（第2～3自然段）：写时刻思念祖国的外祖父和他所珍藏的梅花图。
第二层
（第4～15自然段）：写临别回国前，外祖父送给我梅花图和有梅花图案的手绢。赞扬梅花的高贵品质，抒发了老华侨的热爱祖国的情怀。
第三段
（第16自然段）：照应开头，赞扬华侨的爱国精神。
阅读链接
故乡
没有离开故乡的时候，
故乡，是一幅铺在地上的画。
我在画中走来走去，
只看到天边遥远的云霞。
远远地离开了故乡的时候，
故乡，是一幅挂起来的画。
一抬头，便能看见，
每当月下，透过一层薄薄的纱。
本文作者杨牧。
原文欣赏
故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
共9张
梅花魂
我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？
有一天，妈妈忽然跟我说："莺儿，我们要回中国去！”
“干吗要回去呢？”
“那儿才是我们的祖国呀！”
哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那有长江、黄河、万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。
可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈：“外公走吗？”
“外公年纪太大了……”
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，你也回祖国去吧！”
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花,。
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。——（本文已选自小学生人教版教科语文五年级上册、鄂教版六年级上册教材、部编版语文五年级下册教材）[2]
『拾』 五年级上册语文第六课梅花魂让人感动的句子有哪些
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪R，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
同上
不过加点自己的理解
希望对你有点帮助
让人对中国历代沧桑人物的气节肃然起敬
表达了对自己的祖国 自己的爷爷的怀念