张齐华教学视频
张齐华分数的意义的教学效果如何，教学效果的体现在同学们就是能够可以打多少分这样子。
读书笔记：张齐华《教什么比怎么教更重要》
小学数学小儿科，大学问！——张景中
一、《交换律》课后反思
举例来发现加法和乘法的交换律，这属于不完全归纳法。教学目标定位不只是掌握数学事实，还要体会不完全归纳法的出结论的过程，即数学探索。
二、教什么比怎么教更重要
要给孩子一杯水，我就得准备好一桶水。（你是否具有一桶水的能力，还是你只是比你的学生快了一课时？）
圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。这是为什么？（本位性知识）
答：验证思路：把圆锥沿高分成n等分，每份是圆柱，最后利用极限思想整合公式，得出圆锥是与它等底等高圆柱体积的三分之一。
忽略事物的自然属性，重视它的数学属性。
（一）认识1—5
案例1：
师：数一数，这里有几头犀牛？
师：生活中什么地方也有2呢？
……
小结：生活中这么多地方有2啊。这些啊都可以用数字2来表示。
案例2：
师：这里的犀牛有的大，有的小，你们觉得还能用2来表示吗？
生：大小没关系，只要是两只，都可以用2表示。
【经过抽象思维概括出来的2，它的意义会更加深刻。数学课堂的特有魅力是让学生经历抽象思维的过程，感知获得抽象思维的方法。】
（二）关于《位置》的教学：
可以把位置定位于坐标思想，位置的教学有一维的（第几个）、二维的（第几行第几排）、三维的
（三）《平均数》：
移多补少，求和再平均是算平均数的方法。平均数的内涵是什么？是一组数据的代表数。
案例：
师：五个组进行套圈比赛。第一组是一个人：“我套中6个”。
如果你是评委，你会在第一个代表队的记分牌上写几？
第二组两个人，6个、4个。
师：我也赞成用6代表，只是不知道第一组有没有意见。
生：5是最能代表他们水平的，一个高一点，一个低一点，5是最有代表性。
第三组：4、5、6
第四组：4、5、9
……教授求平均数的方法
『叁』 求视频:张齐华 三角形的内角和
只找到了一些，但张老师那个要收费。我还专门给上传人联系过。
『肆』 张齐华的介绍
张齐华，男，1976年出生，南京市北京东路小学副校长，小学一级教师。曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖，2003年获江苏省小学数学评比一等奖，连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物。参与苏教版数学国标本教材的编写。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、南京市优秀青年教师、“海门市学科带头人”等称号。
『伍』 请问全国优秀小学数学教师有哪些啊，从哪能下到他们的视频啊，尤其是男教师谢谢了
视频从土豆网下，全国优秀教师有：中学特级教师，男，1984年进入浙江省一级重点中学——春晖中学任教，历任教研组长、教务主任、副校长，1992年起担任校长。
蒋玉珉，男，1949年8月25生。1982年山东大学经济学研究生毕业，同年获复旦大学经济学硕士学位。1986年破格晋升为副教授，1993年晋升为教授。1995年获全国优秀教师称号，1997年享受国务院政府津贴。先后任安徽财经大学(原蚌埠财贸学院)副校长、皖西学院党委副书记、院长，2003年6月任安徽师范大学校长。
麦子俊从教24年，先后在农村中学、教研部门、示范高中工作，具有较高的教育教学理论素养和丰富的实践经验，作为一名教师，一位民革党员，他在思想政治上严格要求自己，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想，认真学习科学发展观，拥护中国共产党的领导；忠诚和热爱教育事业，关心学生，教书育人，爱岗敬业，任劳任怨，为人师表，师德高尚。
数学:赵百军 张卓海
化学:李华林 王兴奎
外语:吴成军
物理:周宏
『陆』 张齐华的教学思想
在张齐华看来，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加，数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运。作为基础教育乃至高等教育中必修的一门课程，她拥有其他学科所无法替代的特有的教育与文化价值，比如理性精神的滋养，或者数学思想方法的培育，等等。数学就是一种文化。这种“作为文化的数学”一旦进入课程，尤其是教学视野，势必会呈现出一般课堂所不具有的文化气质，她既可能表现在对数学内容的理解和组织上，也可能表现在对儿童数学需要的把握上，更多的还表现在对具体教学策略的选择与运作上。有人说，张齐华的数学课有一种淡淡的“文化味”，大抵就是指这层意思。有人说，张齐华的课堂很特别，他的教学艺术是由他个人的内在气质、个性和风格所决定的。这同样只说对了一半。个人既有的教学风格、气质固然是影响一个人形成独特教学艺术的重要因素，但与此同时，教师是否拥有相当的专业自觉，比如，能否在对自我教学特质作出清晰把握与深刻洞察的基础上，结合自身的教学特点，确立个性化的教学主张与见解，进而以此为基础，构建出属于自己独有的教学哲学，则是教师形成教学艺术的更深层次的原因。张齐华虽然年轻，但他却以过人的专业自觉，凭着对数学教学的敏锐洞察与深刻理解，从理论与实践层面搭建出了“文化数学”这一崭新的教学平台。
不妨还是回到“圆的认识”一课。众所周知，“在所有平面图形中，圆是最美的！”这已经成为大家的共识。可是，如何引导学生去感受圆这一平面图形的美，进而获得真切的审美体验？课堂上，张齐华设计的几个问题耐人回味：“和其他直线图形相比，你觉得圆美在哪里？”（圆由曲线围成）“可是，不规则的曲线图形或者椭圆也是由曲线围成的呀，和他们相比，圆又有什么特别之处？”（圆看起来更光滑、匀称）“除了外表光滑、匀称以外，还有没有什么内在的原因，让圆成为最美的平面图形？”“所有的半径都相等，这与圆的美有什么重要的关联吗？”（事实上，正因为半径处处相等，才使得圆具备了一种无限对称的和谐结构，美因此而生）一连串的问题，看似都在探寻“圆为什么最美”，但探究的最终结果却指向了圆的内在特征，以及由这些特征所构成的圆的和谐结构。至此，数学知识的习得、数学方法的渗透、数学美的体验，三者有机融合为一体，共同构筑起了这节具有浓郁文化气质的数学课。
此外，张齐华始终坚持，具有文化诉求的数学课堂并不排斥具体的数学知识或方法，相反，数学课程的文化价值和意义正是依托于具体数学知识、方法的学习而得以实现的。知识和方法是载体，是数学的文化价值赖以彰显、实现的母体和根系。在他看来，只有让知识的学习伴随着丰富的数学思考，让方法的渗透伴随着理性精神的培育，这样的数学课堂才是真正具有文化意蕴的，而他的教学艺术的精髓也正在于此。
『柒』 为什么张齐华教学视频不能正常播放，以前可以的
现在 你在去巨象网看一下吧
『捌』 如何提升学生的倾听力张齐华
倾听，从沟通定义上说，是接受信息的重要方法，倾听是能力，更是美德。倾听，是工作中四大能力“听，说，读，写”之首。在很多工作的实际场景中，听也是最重要的能力，我们经常说的“察言观色”也把倾听放在了第一位。可惜我们的教育把听放在了最后一位，甚至根本没有给予任何培养方法。
对于学生培养的倾听能力，更需要从心态、方法和技巧上来详细分析。
一、培养学生正确的倾听心态：尊重、同理心、培养倾听意愿、认同倾听是种能力。
1、尊重：在沟通课程和商务礼仪和销售课程中都提到了倾听，这里是重视对方，包括重视对方的心态及其言行，让自己表现出相应的言行。
2、同理心：“己所不欲，勿施于人”，同样，己所欲，施于人。沟通中的重要法则之一就是你希望怎么被对待，就怎样对待别人。
3、培养倾听意愿：善于倾听的人，更容易学习到东西，更容易被别人所接纳。不管是否接受对方谈话内容，但一定要尊重对方说话的权利。
4、认同倾听是种能力：听的过程中，要捕获有用的信息，并且与对方互动，如果没有听懂，还需要采取必要的方法来解决。听了同样的内容，接受的信息量不同，这就说明接受者的能力不同。
二、给予学生倾听的具体方法：
1、肢体语言：建议学生身体面向老师，不要有任何交叉的部分，因为这在肢体语言上叫“防御姿势”，代表拒绝接纳，回避和躲藏。比如抱肩，翘腿等。这样的肢体语言被证明接受的信息量非常有限。如果是一对一谈话，比如对客户，建议身体前倾，效果会更好。
2、面部表情：一对一沟通眼睛要注视对方，如果明白了对方的意思，要适时的点头，以鼓励对方继续。在倾听轻松的话题时，要保持微笑，可以轻声符合并回应，比如“是的，好的，明白，您继续……”。如果是一对多沟通，目光要关注到大家。
3、倾听过程：不要打断别人的讲话，尤其是在一句话没有说完之前，更不要急于表达自己的观点。如果没有听清楚，可以稍稍抬手示意“不好意思，请问一下，您是说……”复述或者提炼对方的谈话内容，用来澄清对方讲话，或请对方重新描述。如果是工作内容，建议随手做记录。这都是倾听的具体办法。
4、结束话题：如果与对方的谈话结束了，要给对方明确的感谢，或者相应的行动。比如“非常高兴与您沟通，您看还有什么其它问题吗？”根据需要起身相送。
三、组织练习倾听的活动：
1、游戏活动：常用的活动有《听故事答问题》念一段故事，从中提问，请学生回答，类似英语的听力测试题，《“三”的故事》、《下雨啦》提到特定内容请学生迅速做出正确反应、《挑战3分钟》练习学生保持绝对安静3分钟，同时注意倾听。《传话》倾听的同时，完整转述给其他同学。
2、倾听复述：常用于演讲指导练习，老师先说一段话或播放一段视频，请学员复述。比如“职业素养包括四个部分，1，2，3，4……”请学生最大化重复。老师再加以点评。上课的时候，老师可以随机的请同学复述自己的讲课内容，也可以提高学生的倾听注意力。
3、澄清倾听：老师先说一段话，请学员倾听。比如给出两个故事，一真一假，请学生通过倾听判断真假。
4、案例复现：老师与学生沟通两次，一次完全用正确的倾听方法，一次用有问题的倾听方法。或者学员上台表演两个人聊天的案例，请其他同学来看，哪个同学学会了运用了倾听的具体方法，并反复练习，直到学生掌握了倾听的具体方法。
四、老师注意事项：
1、平时与学生的沟通和交流中，如果学生描述的是倾诉性话题，我们更需要耐心的倾听，而不是急于给出安慰和建议。回应限于“我能理解，我明白，我也有过相同经历……”在学生倾诉完成后，再给予安慰，表示同性，并且寻问“我能帮你做点什么？”
2、老师倾听学生的过程中不要否定学生，包括使用拒绝身体语言、面部表情的讥笑、语调的嘲讽等。
倾听的最高境界，就是通过对方的语言、肢体语言、表情、语调，了解对方心态和状态的“潜台词”。