林中鸟教学

① 南宁北湖路小学的介绍

广西绿色学校——南宁市北湖路小学，始建于1981年，坐落于西乡塘区北湖小区内，占地11.9亩。现有16个教学班，学生792人。建有教学楼和综合楼，拥有多媒体教室、音乐、美术、劳技、实验、阅览、微机、语音等专用教室 ，教学设施先进。校园内有着得天独厚的自然环境，上百棵大树形成一座天然氧吧，林中鸟语，花树相映成趣，充满自然、清新、梦想、人文、欣赏五位一体的校园文化氛围。 今天，师生把学校誉为：我们美丽的精神家园。

② 找点好文章

有一种美丽叫做放弃
有一种心情叫失落，有一种美丽叫放弃
一次默默的放弃，放弃一个心仪却无缘份的朋友；
放弃某种投入却无收获的感情；
放弃某种心灵的期望；放弃某种思想

心里生出一种伤感，然而这种伤感并不妨碍自己去重新开始，
在新的时空内将音乐重听一遍，将故事再说一遍！
因为这是一种自然的告别与放弃，它富有超脱精神，因而伤感得美丽！

曾经有种感觉，想让它成为永远。
过了许多年，才发现它已渐渐消逝了。
才知道原来握在手里的，不一定就是我们真正拥有的；
我们所拥有的，也不一定就是我们真正铭刻在心的

人生很多时候需要自觉的放弃，
因为世间还有太多美好的事物。
对没有拥有的美好，
我们一直在苦苦的向往与追求

为了获得，而忙忙碌碌。
其实自己真正所需要的，
往往要在经历许多年后才会明白。
而对已经拥有的美好，
我们又因为常常得而复失的经历，
而存在一份忐忑与担心

夕阳易逝的叹息、花开花落的烦恼、人生本是不快乐的！
因为拥有的时候，我们也许正在失去，
而放弃的时候，我们也许又在重新获得

对万事万物，我们都不可能有绝对的把握。
刻意去追逐与拥有，就很难走出患得患失的误区。
生命需要升华出安静超然的精神，
明白的人懂得放弃，真情的人懂得牺牲，幸福的人懂得超脱。
虽然我不是因你而来到这个世界，却因你而更加眷恋这个世界！

如果能和你在一起，我会对这个世界满怀感激；
如果不能和你在一起，我会默默的走开，
却仍然不会失掉对这个世界的爱和感激。
感激上天让我与你相遇与你别离，完成上帝所创造的一首诗！
生命给了我们无尽的悲哀，也给了我们永远的答案。
于是，安然一份放弃，固守一份超脱

不管红尘世俗的生活如何变迁，
不管个人的选择方式如何，
更不管握在手中的东西轻重如何，
我们虽逃避也勇敢，虽伤感也欣慰！
我们像往常一样向生活的深处走去，
我们像往常一样在逐步放弃，又逐步坚定

有一种感觉总在失眠时，才承认是“思念”；
有一种缘分总在梦醒后，才相信是“永恒”；
有一种目光总在分手时，才看见是“眷恋”；

③ 成都市成华区桂林小学好不好

成都市成华区桂林小学好。
成都市桂林小学地处成都市成华区龙潭街道办事处桂林新居右侧，于2007年11月15日开工，2009年9月1日正式交付使用。学校占地面积近12327.96平方米，建筑面积8628.83平米的布局合理，拥有完善的教学设施，配备24个教学班、200米标准塑胶运动场、室内羽毛球馆、多媒体教室、阶梯教室、图书室、阅览室等各种功能室。
学校西临风景秀丽的北湖，环绕于绿树竹林之间，建筑风格典雅、清新。林中鸟儿啾啾歌唱，田园蛐蛐啧啧争鸣与孩子们朗朗书声此起彼伏，桂花淡淡的清香沁人心脾，校园四方阁映衬着幽幽古韵。校园环境规划以各种桂花系列为主题。
学校校拥有一支团结、拼搏、勇于探索、不断发展的教师队伍。现有在编教职工54人，小学高级教师15人，其中本科学历53人，大专学历1人；成华区优秀青年教师4人，成都市小学数学骨干班学员2人，成华区数学骨干班学员1人，成华区骨干班主任培训班学员1人。日前，现我校共有20个教学班，90 0余名学生。
学校秉承：“为学生幸福人生奠基,为教师快乐工作服务”的教育理念，教师以爱生、精业、奉献的师德师风，使学生形成乐学、自主、超越的学习风气，学校逐渐形成诚善、健康、博学、尚美的校风校貌。

④ 男朋友跟我吵完架就说：“那就这样吧”，是分手的意思吗

不要哭了吗该哭的人是我吧

你都坦白爱上了他我有什么办法

我也同意啦既然你提出想法

我们不要拖拖拉拉就从明天开始吧

那就这样吧再爱都曲终人散啦

那就分手吧再爱都无须挣扎

不要再问我怎舍得拱手让他

你走吧到了记得要给我通电话

那就这样吧再爱都要sayonara

再给抱一下闻一闻你的长发

不要再哭啦快把眼泪擦一擦

这样吧再爱我有缘的话

快去把东西收拾一下

再耗下去都天亮啦

这里的钥匙你先留著吧

怕你有东西假如你有东西忘了拿

那就这样吧再爱都曲终人散啦

那就分手吧再爱都无须挣扎

不要再问我怎舍得拱手让他

你走吧到了记得要给我通电话

那就这样吧再爱都要sayonara

再给抱一下闻一闻你的长发

不要再哭啦快把眼泪擦一擦

这样吧再爱我有缘的话

⑤ 小班科学 风儿吹教案

教学目标
情感与态度：感受风带来的快乐，激发学生探究大自然的兴趣。
行为与习惯：培养善于观察、勤于思考的行为习惯。
知识与技能：知道风的特征，了解并体会风给人们的生活带来影响以及人们对风的利用。培养学生收集资料，提高学生探究能力。
过程与方法：观察与风有关的一些生活现象，学习风车的制作方法。

学情分析
从学生的心理特点与认知程度来看，对小学一年级的学生来说，风是再熟悉不过的了。他们能从自己的生活经验知道风的基本特征，也能感受到风的存在，对风与自己生活的关系有一些了解。但是风是怎么产生的，风对人类生活的作用和危害，了解得还不太深入。
从学生的社会环境与生活基础来看，农村小学生处在一个信息相对比较封闭、教学资源比较薄弱的环境里，大部分的学生对这类涉及科学知识的自然现象的了解，仅限于课本或家长的口述，他们对相关的知识了解还比较缺乏。
针对以上的学情分析，本课确定的教学重点是观察与风有关的一些生活现象，了解并体会风给人们的生活带来的影响以及人们对风的利用。教学难点是感受风带来的快乐，激发学生探究大自然的兴趣。
针对学生实际，要想突破重难点，让学生有所感悟，教师从激发学生兴趣导入新课，借助学生已有经验感受风。通过看图、看视频找风，画风，从而知道风无处不在，初步感知风与人类生活的关系。教师通过引导学生讨论：风好不好？以及观看课件“风的种类”，从而知道风是自然现象，有益也有害。教师要适时地补充人们对风的利用的有关资料。同时通过做风车、玩风车等活动来探究风的形成原因，借助花的摇动实验，进一步加深学生对风的形成的体会，使学生对风这一自然现象充满好奇感，从而突破重难点。

教学重点
观察与风有关的一些生活现象，了解并体会风给人们的生活带来的影响以及人们对风的利用。

教学难点
感受风带来的快乐，激发学生探究大自然的兴趣。

课时安排
2课时。
第1课时完成话题“风在哪里”“风与我们的生活”的教材内容。
第2课时完成话题“和风一起玩”的教材内容。

教学准备
学生准备：课前观察与风有关的生活现象；收集有关人们利用风的资料；准备剪刀、彩纸、吸管、图钉。
教师准备：教学课件；准备剪刀、彩纸、吸管、图钉；准备风筝、风车等与风有关的玩具。

教学过程
第1课时
活动一 感受风 表现风
1．[播放动画：谜语]
（1）脚踏千江水，手扬满天沙。惊起林中鸟，折毁园里花。——猜一自然现象。
（2）生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷。——猜一自然现象。
揭示谜底并板书课题：风儿吹呀吹。
2．[播放动画：风在哪里]
3．交流：找一找，风在哪里？把我们对风的感觉说出来吧。
小结：虽然风是看不见、摸不着的，但是我们可以感受到它，在这美丽的春天里，风是暖暖的，柔柔的。（注：各地可以根据当地的天气情况进行总结。）
【设计意图：引导学生感受风的存在。】
活动二 风从哪里来
1．过渡、谈话：这么神奇的风，你们想知道它是怎么来的吗？我们来做个小实验吧。
2．教师操作实验：你们看，这是什么？塑料袋里有东西吗？（教师出示塑料袋，并用手摁摁）我在身边任意一兜，看，怎么样了？我把什么东西装在了里面？（空气）老师把看不见摸不到的空气装进了塑料袋中，现在我用笔尖把塑料袋扎个孔，用手挤压它。（教师边挤压塑料袋，边把挤出来的风吹向学生）
3．提问：同学们感觉到了什么？
4．追问：你们都感受到有风了，那么风怎么来的啊？请你结合刚才的小实验说说吧。
5．小结：老师把塑料袋中装入了看不见摸不着的空气，扎了一个孔后，用手使劲挤压，塑料袋里的空气呆不住了就跑了出来，空气流动就形成了风。
活动三 风和我们的生活
1．[播放课件：风的种类]
2．交流讨论：不同季节的风、不同大小的风，给我们的感受一样吗？为什么？
小结：风作为一种自然现象，与人们的生活密切相关。清新的、和煦的风，能给人带来愉快的体验；狂暴的风则会给人们的生活带来麻烦甚至灾难。如果生活中能合理地利用风，风就会给我们生活带来好处。
3．[播放视频：风和我们的生活]
4．讨论：风与我们的生活有什么关系？
小结：风是一种自然现象，它与人们的生活密切相关。有时风能给我们带来愉快的体验，有时会给我们带来烦恼甚至灾难。人们在认识风的同时，也学会了利用风为我们的生活造福。

第2课时
活动一 做风车
1．交谈：想不想和风儿一起玩？我们可以和风做什么游戏？（板书课题：做风车 玩风车）
2．制作风车：提倡用废旧物片制作风车。
3．[出示图片：风车的制作过程]
4．教师指导学生制作风车。
【设计意图：学习风车的制作方法，培养学生探究能力和动手能力。】
活动二 玩风车
1．交流：想一想怎样才能让我们的风车转起来？
小结：是呀！我们只要想办法让风车周围的空气动起来，才能使风车转起来。（板书：空气流动产生风）
2．师生一起玩风车，感受玩风车的快乐，体会风力大小与风车转动速度的关系。
3．让学生改变自己手举风车奔跑的方向与速度，尝试探究风车转动的奥秘。
小结：风儿真奇妙，大自然中还有很多的秘密等着我们去发现，我们只有在生活中善于观察、肯思考，多学习，才能找到答案。
【设计意图：进一步体会空气流动会产生风，感受与风一同游戏的快乐。】

⑥ 赞美母亲的诗句

1、《墨萱图》元·王冕

灿灿萱草花，罗生北堂下。南风吹其心，摇摇为谁吐？

慈母倚门情，游子行路苦。甘旨日以疏，音问日以阻。

举头望云林，愧听慧鸟语。

灿灿的萱草花（中国的母亲花，早在康乃馨成为母爱的象征之前，我国也有一种母亲之花，它就是萱草花。另一称号忘忧（忘忧草），来自《博物志》中："萱草，食之令人好欢乐，忘忧思，故日忘忧草。），生在北堂之下（北堂："诗经疏称："北堂幽暗，可以种萱"；北堂即代表母亲之意。

古时候当游子要远行时，就会先在北堂种萱草，希望母亲减轻对孩子的思念，忘却烦忧。 ）南风吹着萱草摇摆着是为了谁吐露着芬芳？慈祥的母亲倚着门盼望着孩子，远行的游子是那样的苦啊！

对双亲的奉养每天都在疏远，孩子的音讯每天都不能传到。抬头看着一片云林，听到慧鸟的叫声思念起来至此很是惭愧。

2、《母别子》唐·白居易

母别子，子别母，白日无光哭声苦。关西骠骑大将军，去年破虏新策勋。

敕赐金钱二百万，洛阳迎得如花人。新人迎来旧人弃，掌上莲花眼中刺。

迎新弃旧未足悲，悲在君家留两儿。一始扶行一初坐，坐啼行哭牵人衣。

以汝夫妇新燕婉，使我母子生别离。不如林中乌与鹊，母不失雏雄伴雌。

应似园中桃李树，花落随风子在枝。新人新人听我语，洛阳无限红楼女。

但愿将军重立功，更有新人胜于汝。

这两句是写将军遗弃妻子，迫使母子别离时妻子说的话：我们母子生离死别，连林中鸟儿都不如；那些鸟儿母亲不失儿女，丈夫陪伴妻子，过着恩恩爱爱、白头到老的生活。凄婉哀怨，声泪俱下，比喻真切，意境独到。

3、《别老母》清·黄景仁

搴帷拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。

惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。

这首诗的最大特点是以真情动人。全诗虽只有短短的句，但却将与母亲分别时忧愁、无奈、痛苦与感伤，活灵活现的传达了出来，使人回肠荡气，极受感动。其次，这首诗还运用了白描手法，将生活中的场景，鲜明的再现了出来，自然、真实，却动人心魄，增添了诗句感人的力量。

4、《燕诗示刘叟》唐·白居易

梁上有双燕，翩翩雄与雌。衔泥两椽间，一巢生四儿。

四儿日夜长，索食声孜孜。青虫不易捕，黄口无饱期。

觜爪虽欲敝，心力不知疲。须臾十来往，犹恐巢中饥。

辛勤三十日，母瘦雏渐肥。喃喃教言语，一一刷毛衣。

一旦羽翼成，引上庭树枝。举翅不回顾，随风四散飞。

雌雄空中鸣，声尽呼不归。却入空巢里，啁啾终夜悲。

燕燕尔勿悲，尔当返自思。思尔为雏日，高飞背母时。

当时父母念，今日尔应知。

⑦ 《枫桥夜泊》这首诗为什么会被写入日本教科书

因为这首诗的平仄对仗非常符合日本对古语的理解，而且《枫桥夜泊》里描述的场景更适合日本学生的遐想。

日本的文学启蒙创始，大多起于唐朝，尤其诗词。虽然曾经东渡的遣唐使及僧侣在中国学习颇久，但中国文化博大精深，不是一朝一夕所能掌握。况且自盛唐开始，直到如今，日本于诗词方面也并没有出彩的建树，反之，中国诗词文化从古流传至今，依然盛行。《枫桥夜泊》此诗为刻画实物之诗鼻祖，被列入日本教科书中也是理所应当的。

⑧ 怎样进行书面测试才能更好地发挥导向功能

存在的问题 书面测试是教学评价的一个载体，书面测试应用的好坏，直接关系到评价质量的优劣，关系到测试后教学活动的走向，因为书面测试本身具有极强的导向功能，任何回避、淡化或强化书面测试导向作用的思想和做法，都会导致教学和考试关系的异化。然而，在实际的操作过程中，老师们对考试，特别是书面测试的导向功能还是没能从根本上去认识它、运用它。常见的问题有：1、考、教脱节，甚至矛盾。为考而考，与教学不同步。没有明确的考试目的，想到什么就考什么，不考虑教学实际，超过教学的内容范围，超过教学所能达到的程度。2、考试对象不明确，不是为学生设题，而是为了显示自己的“本领”，不考倒学生不足以证明自己高生一筹，不考倒学生誓不罢休。生怕被同行轻视。3、总希望一枪打尽林中鸟。所设置的题目、甚至评分要求都与中考如出一辙，恨不能海纳所有的、应有的知识点，将每次考试都变成中考模拟考，过分强调中考的指导意义。4、命题的动机好，想利用考试的导向指导今后的教学，却没有考虑学生学习的实际情况，从想象到想象，最终只能事与愿违。5、考试模式单一，题型单一，缺乏现代语文考试理念。 导致以上问题的原因可能很多，但归纳起来至少有以下几点：1、对课程标准、对教材的使用缺乏正确的认识。2、受升学考试的影响、左右的程度太深。3、教师个人的教学、评价心态不好。4、对学生实际的学习情况、学习规律，学生的认知心理、认知能力，缺乏足够的、正确的了解和认识。5、教学模式的单一，思维训练的单一，导致测试形式的缺少变化。 解决的策略 ［案例1］对字形分析有误的一组是：（ ）A、背，共9笔，第四笔是撇 B、赏，共12笔，第一笔是竖C、灵，共7笔，第六笔是撇 D、象，共12笔，末笔是捺［分析］这道题考的是对字形的掌握，要求字正笔顺，但作为一道中考题，有钻牛角尖之嫌，可以考虑用于平时的训练。［案例2］填空题。1、《扁鹊见蔡桓公》的作者韩非 时代重要的 家。他所著的书，集先秦 家学说的大成。2、《西江月》中流传最广的词句是： 3、《论语》中论述“学”与“思”的辩证关系的句子是： 4、默写《论语》中《雍也》一则。5、《宋定伯捉鬼》选自 一书。这是一部记录 的书。作者 是 （朝代）的人。6、写出下列句中的通假字。A、学而时习之，不亦说乎？ B、诲女知之乎C、疾在腠理，汤熨之所及也 D、孰为当多知乎E、日知其所亡 F、一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨［分析］这是一组文言文的混合题，应该说都是记忆性的题目，有它值得肯定的地方，但考试模式机械化了，题型单一了，最主要的脱离文本考古文的做法对语文学法的指导毫无意义，是不值得提倡的。［案例3］阅读下列古诗，完成后面的题目。岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。（杜甫《阁夜》）1、这首诗的体裁是 ，所押的韵是 ，其中的对仗联有 。2、对诗句分析有误的一项是（ ）A、首联点明时间是冬日，天涯表远离家乡的地方，这里指夔州。B、额联写出了夜中所闻所见。从侧面写出了夔州一带的不太平。C、颈联写夷人（四川境内的少数民族）并不受战事的影响，仍事渔樵。D、尾联写心中感慨：历史上的英雄人物都同归于尽了，我这点寂寥孤独又算什么？3、诗中的“卧龙”“跃马”是指（ ）A.李广 曹操 B. 诸葛亮 张飞 C. 诸葛亮 公孙述 D. 周渝 刘备4、给加点的字注音：霁（ ）角（ ）数（ ）樵（ ）5、诗人围绕题目，从几个重要侧面抒写夜宿西阁的所见所闻所感，从 写到 ；从 写到 ；从 写到 ，气象雄阔，仿佛把宇宙笼人笔端，有上天下地，俯仰古今之概。 ［分析］这组题出现在某校七年级的一次段考中，诗是课外的，从题目的设置上来看，除了第四题因为滥用文本资源、缺乏试题的整体考虑，值得商榷外，语文的发散性思维也没有得到很好的体现与运用，另外，它的错误还在于它出现在不该出现的年级和考试中，对于低年级的学生来说，从文本的选择到题目的设置都显得难了些。［案例4］下面有两组默写，请你选择最有把握的一组来做。（要求：每字一格，书写规范、整洁、美观。）A组：（1）闲来垂钓碧溪上， （李白《行路难（其一）》） （2）东篱把酒黄昏后， 。（李清照《醉花阴》） （3）受任于败军之际， ，尔来二十有一年矣。（诸葛亮《出师表》）B组：（1） ，白云千载空悠悠。 （崔颢《黄鹤楼》） （2）半卷红旗临易水， 。（李贺《雁门太守行》） （3）安得广厦千万间， ！风雨不动安如山。 ——（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）［分析］这道题是某市的中考题，匠心独运，把名句、佳句的考查与书写结合起来考，注重了文化的传承。虽然所选考句有些意外，但这样一来却正好避免了学习及复习过程中的投机取巧——只重名家及广传的名句。显然命题者并不是为考而设题，这一带有指导性、方向性的命题意图旨在告戒教师与学生——要把积累的视野放得更宽、更广些——这正是我们语文教学富其底蕴的基本。然而，考试的结果却令人大跌眼镜，相当一部分的学生不能完整地默出其中一组。这是本意与结果不同一的一道题。原因只有一个：过分强化了考试的导向作用。［案例5］考试只设作文一道题。命题者认为要了解学生的语文基础知识及运用能力，一篇作文，足矣。［分析］这是很大胆，也很前卫的做法，然而，又是复古的做法。前卫是因为其反叛性，复古自不待说，古人早已为之。一篇作文真的能体现、能承载语文的现代教育理念和要求吗？它对语文教学的导向能起多少积极的意义？这多少犹如判定一个人是否女人，只看她能否生产一样，总让人觉得过于原始。［案例6］这一个案例是针对当前的一些考试的评分标准而言的。平时测试，在作文的评分要求里，往往不难看到这样简单的几个字：作文请参照中考的评分要求。［分析］参照是什么？参照就是标杆！应该说这是极不负责任的一种做法，至少需要三年训练之后才能达到的要求，竟然从低年级开始就大行其道，评价的阶段性、形成性意义荡然无存，学生在力所不能的要求中，毫无成就感地度过了漫长的三年。这也是过分强调中考的导向作用所至。 作为教学评价的一个重要环节，书面测试有其不可替代的地位。针对其导向功能，我们有必要提出如下的主张：1、书面测试可以分为阶段性测试与终结性测试两类。阶段性测试主要是指单课学习测试、单元测试、期中、期末测试；终结性测试是指毕业试、中考。测试类质不同，测试的目的要有所不同，测试目的不同，测试的方向就要有所区分。但测试的目的要与教学目标相一致。2、学什么，考什么；学到哪儿，考到哪儿，考与学要同步。学而不考，会使课程内容窄化；考不曾学，会使课程设置失去意义。课程设计有一个渐进的过程，不要指望一次考试之后什么都能学会。这样才利于教学，利于学习，教师、学生都有成就感。3、命题要多方考虑，小心求证，从学生的实际出发，从认识规律出发，不要一厢情愿，主观武断，任何偏激的行为，其结果只会适得其反。4、课外阅读文本、文段的选择，要充分考虑学生的认知能力，降低阅读的见面难度，消除学生的畏题心理。5、就象教学不能取代考试一样，考试同样也不能取代教学。不要把平时教学过程中的形成性考试变相演绎成为中考，让学生在不断的失败打压下，消磨掉学习语文的兴趣。 参考书目： 《语文考试论》 倪文锦