古井教学反思

『壹』 幼儿园多元文化家乡教案

活动目标： 1、培养幼儿热爱家乡的情感和立志建设家乡的愿望； 2、使幼儿知道自己的家乡是章丘； 3、引导幼儿更进一步了解和熟悉章丘的风景名胜和土特产。 活动准备： （章丘风景、土特产课件）、章丘风景图片、磁带（幸福泉、夸章丘） 活动过程： 一、开始部分： 导入： 1、听音乐《幸福泉》拍手进教室安静做好。 2、（出示几幅美丽的图片）问：小朋友，你知道这是哪里吗？介绍：这就是我们美丽的家乡——章丘，是我们生活的地方。（课件章丘地图） 二、基本部分： 1、复习土特产： 我们章丘物产丰富，有好多的土特产，你知道哪些？ （章丘大葱、明水香稻、垛庄核桃、龙山小米、白云湖鸭蛋、黄家烤肉） 简介： 章丘大葱：产于秀惠，它很高（最高的比老师还高一大节呢！）葱白也很长（能达到小朋友胸膛）、又脆又甜，有“葱王”、“世界上最伟大的葱”的称号。 明水香稻：是“世界香米之王”，古时候给皇上进贡的贡品。 垛庄核桃：果壳光滑，特别薄，容易剥皮。 龙山小米：米色金黄、香味很浓，是四大名米之一。乾隆年间，给皇上进贡的贡米。 白云湖鸭蛋：蛋黄发红、油多、味道鲜美 黄家烤肉：是绣惠镇黄家湾的特色食品，皮酥、肉嫩、肥而不腻、清香可口，是我们山东的名吃。 章丘还有很多好吃的，请小朋友看一下（课件）。 2、新授章丘美景： 章丘不仅物产丰富，风景更美： 小朋友，你都去过哪些美丽的地方？（让我们一起乘车去游览）（课件逐幅出示）结合课件教师先引导幼儿逐个观察各景点的特点，引导幼儿认识各风景点： （1）（开起小汽车、笛笛、笛笛、哧）小朋友看，我们来到哪里了？（白云湖）你是怎么看出来的？（有好多荷花）对了，是白云湖。 小结：白云湖在明水西北边，空气清新，湖中种有大片的莲藕，还养着大量的鹅、鸭、鱼、鳖、虾等，是天然的水上乐园。 （2）（开起小汽车、笛笛、笛笛、哧）这是哪里？ 城子崖遗址：龙山文化的发原地，以黑陶著名，对科学家考古有很大意义。 （3）（开起小汽车、笛笛、笛笛、哧）小朋友，我们现在到哪了？（百脉泉公园）百脉泉公园里有什么？（泉水、清照园、龙泉寺）都有什么泉？（百脉泉、梅花泉、漱玉泉、墨泉等）这些泉水各有什么特点呢？(……)请小朋友一起欣赏（课件）。 小结： 百脉泉公园：就在明水，公园里有百脉泉、梅花泉、漱玉泉、墨泉等好多的泉水，还有清照园、龙泉寺等建筑。 ①百脉泉：池底涌出数不清的水泡，慢慢地浮上水面，好象滚动的珍珠，诗人赞美为“百脉寒泉珍珠滚”。 ②梅花泉：在 “清照园”内，泉水从很久以前钻出的5个钻孔中喷涌出来，水花四溅，五个泉一齐喷涌，就像一朵盛开的梅花，又叫梅花泉。这个泉喷涌旺盛，水气蒸腾。 ③漱玉泉：由于受压不匀，它的特点是左右摇摆，像在跳舞一样。因为李清照常到这里来观泉，并且漱过口洗过玉，所以才叫漱玉泉。 ④墨泉：水像是从很深的古井里涌出，颜色很深，黑黝黝的。 ⑤清照园：是宋代女词人李清照的故乡 ⑥龙泉寺：殿内佛像金碧辉煌，壁画形象生动，栩栩如生，是章丘佛教文化的一处名胜景点。 （4）危山：在章丘市西部圣井镇，四周是山前平原，孤山独立，发掘汉墓兵马俑。

『贰』 关于母亲的诗

诗名：《住在母亲的眼里》

作者：杭爱护

原文：

我一生下就住在母亲的眼里，

这么多年，

她从未收过租金，

并用她一生来装修我的人生。

年轻时，

她的眼睛是那么美。

后来，

由于我的拥挤变得眼花。

我在她目及之处，

她尚且可关上窗户，

闭目养会神。

我在她视野之外，

她只剩捉住我的样子。

这世间有万般感情，最伟大的莫过于母爱，无论长多大，在母亲眼里，永远是个孩子。我们从一出生，就住在母亲的眼里，母亲无时无刻不为自己的孩子牵挂着，总是希望把最好的都给自己的孩子。

你养我长大，我陪你变老，这才是当子女的应尽的义务，可是有的时候我们真的应该反思，我们总是以工作繁忙为借口，而忽略了对父母的陪伴。对于父母而言，子女的陪伴就是莫大的幸福。

『叁』 作文要写一件令我感动的事选什么题材最好，要新疑

同学之爱同窗五年，在同学之间发生过许许多多温馨感人、让人觉得十分温暖的事，我们要把这些记忆好好珍藏，好好体会人生的乐趣。在我二年级的时候，有一次在学校里生病的经历让我十分怀念。那一天，我的肠胃不知道怎么回事，吃了任何东西都会吐出来，而且正好肚子非常痛，头也晕晕的，很难受。在我上课时，突然感觉有一股东西堵在我的喉咙里，好像要吐出来一样。我没有忍住，“哇”地一声把好不容易吃下去的食物都吐了出来，整个人难受极了。在这时，我听见老师说：“谁愿意带他去医务室看看？”有两个同学举起了手，原来是蔡同学和黄同学。顿时，我觉得一股暖流流遍了全身。在去医务室的路上，我吐了不知多少次，而且没走一段路还要休息一下，一直走了十多分钟才走到医务室。可是他们不觉得恶心，也没有喊一句累，还不停地问我肚子疼不疼，用不用该休息一下……我的心情也有痛苦变得明朗了起来，病情也好像减轻了许多。到了医务室，医生诊断后告诉我，我得了轻微的肠胃病，没什么大问题。两位同学也因此松了一口气，我也慢慢安心下来。在回教室的过程中，他们仍旧细心地照顾我，让我感到很有安全感。在漫长的人生中，我们的亲朋好友关爱都会让我们感动至极，何况是同学之间的友谊呢？在我认为，同学之间的情意同样宝贵，我们要好好珍惜！有一天下午第二节课，我们正在听着老师示范唱歌。突然“呕——呕——”的一两声。紧接着，只听到有人大叫一声：“汤怀吐了！”只见汤怀脸色苍白，手捂着胸口，嘴唇是苍白的，地上、椅子上还有桌子上都有赃物。顿时，一阵刺鼻的臭味传过来，几个同学都不约而同地捂住鼻子。教室里鸦雀无声。只有他——曾获一次十佳少先队员和两次每月一星的蔡淑茵同学拿着扫把捂着鼻子把赃物一点点清理掉，她的额头上掉下了一滴滴晶莹的汗珠。老师还没说坐在一边的我和几名同学早就忍不住了，飞快地跑到教室拿来抹布、簸箕和笤帚也帮助她一起扫掉赃物。不一会儿，赃物被清理干净了，上课也恢复了秩序。下课后，那些捂住鼻子的人的脸刷的红了，像一个个熟透了的苹果，红彤彤的。今天，我与同学们们乘大巴车要去游玩。一路上绿树成荫，百花盛开，窗外的景色一片生机勃勃。很多很多的同学凝视着窗外，欣赏着窗外美丽的景色。我却无心欣赏窗外美丽的风光。因为晕车，我的胃中逐渐泛上了一种恶心的感觉，头也晕乎乎的，十分难受。慢慢的，一些恶心的污碎物涌入我的喉咙。我实在忍不住，但我闭着嘴，生怕它涌出来。一个同学看出了我的心思，递给我一个塑料袋。我对着塑料袋，开始“飞流直下三千尺”——不停地狂吐。吐出来了很多，有饭粒、碎肉渣还有今早吃的药，闻着就是一股酸味。而且这次呕吐真是没完没了，不一会儿就是一大袋。一位同学用自己的水帮我漱口，给我敷冷毛巾。然后，我昏昏沉沉睡着了。下车了，哇——我还是难受，在草坪旁边疯狂呕吐，嫩绿的草坪边的令人恶心。一位同学轻轻拍着我的后背，终于止住了呕吐。我走了两步，啊——还没喘过气来，又吐了。流出来的恶心液体都快成一条河了。同学把我扶到垃圾桶旁，我就像垃圾桶“倾诉”。呕——我几乎把垃圾桶吐满了。一位同学递给我卫生纸擦嘴，另一位同学用清水帮我漱口。从这里，我感到了别人对我的关怀与温暖今天上午，在我们班发生了一件让人难忘的事。这节语文课，王老师正在讲《古井》一课，同学们都听得专心致志。只有刘星烁面色蜡黄，一点也没有精神。（如果同学们都“专心致志”，又如何注意到了刘星烁病容？建议此句挪到“小刚报告”之后。）突然，坐在刘星烁旁边的小刚报告：“老师，刘星烁吐了！”（建议此处写写同学们听后的反应和刘星烁的样子[神态、动作]甚至是那堆呕吐的脏物，以便照应下文。）一股难闻的气味马上扑鼻而来，坐刘星烁前面戴着眼镜的小岳捏着鼻子，皱着眉头，比呕吐的刘星烁的样子还难看。（此句是此文的一大亮点！一是运用了对比的手法：此句形象地刻画出小岳难看的样子，与下文以“我”为首的帮助刘星烁，不怕脏不怕臭的同学们进行了鲜明的对比。二是“难看”也有两层含义：表面是说他的样子真的很难看，其实还有批评他反应夸张，不帮助同学，只想着自己的感受。）坐靠近刘星烁的同学也一个个好像痛苦难忍，在座位上不停地呻吟。（“呻吟”似用词不当，“呻吟”指病人因痛苦而发出声音。建议这里给呻吟加上引号，用引申义：这些同学因头脑里的“病”----只想着自己，不帮助别人的自私心理，而无病呻吟！）过了一会儿，我犹豫地举起手有点吞吞吐吐地说：“老师，我来打扫那里。”（“犹豫地举起手有点吞吞吐吐”比较真实，符合孩子的心理和当时情况，但“我”为什么会有勇气举手？我想前文“老师”这一角色表现较少，而现实生活中任何老师在课堂上面对这一情况都不会无动于衷的。所以建议改为：发生这一切，老师一句话都没说，只是用严肃而期待的眼神望着全班同学。接触到老师的目光，我犹豫地举起手……）说着，我就从讲台拿起一张报纸，去包住那堆呕吐的脏东西，（怎么“包”？可多费点笔墨。胡俊杰就写得挺好：用报纸盖住，再小心翼翼地包住那堆呕吐的脏东西……，越写得详细，越能体现“我”的不怕脏不怕臭。）接着，又有很多同学举手说：“老师，我也来。”“我来扶刘星烁去校医室！”我们班好像在接力棒似的。（用“接力棒”来比喻不恰当，接力棒只能一个传一个，建议改为：我们班举起的小手就像春雨过后的竹笋一样“刷刷”地冒出来。）小月和小红扶着刘星烁去了校医室，帮助我打扫的同学也越来越多，这条狭窄的小走廊都挤成了一团，好像挤进来这里的都能到一颗钻石似的。（用“钻石”比喻美德非常巧妙，但这一句我认为不太符合情理-----一般老师不会同意这么多的人来打扫，即使有这么多人想干！因为比较混乱。）顿时，小岳好像已经意识到错误了，其他嘲笑刘星烁的同学也都认识到错了，低下了头。（此句有“用词不当”和“语意混乱”的问题。首先这些同学不是“嘲笑”，而只是做出“难看的样子”。其次“小岳”也是做出“难看的样子”同学中的一员，不必把他单独列出，可改为：小岳等刚才做出难看的样子的同学好像已经意识到错了，低下了头。或者“小岳”有不同别人的表现，才可把他单独列出来写，如：小岳好像已经意识到错误了，不禁脸红了，其他刚才做出难看的样子的同学也都认识到错了，低下了头。）我们帮助了刘星烁的同学被老师狠狠地表扬了一番，王老师让嘲笑刘星烁的同学好好反思一下。（老师抓住这个教育契机表扬先进，督促后进也属情理之中，但如果孩子“都认识到错了，低下了头”，自己教育了自己，老师何必再占用宝贵的上课时间？激励先进完全可以放在班会课，当然这属于“旁观者清”，此项议题也已超出作文教学的范畴。）“叮铃铃，叮铃铃”下课了，班上又恢复了以往的平静。突然一位女同学大叫说：“有人吐了！”我一转头看，原来是我是的好朋友谭攀吐了。我看见四周围的人都躲的远远的，想见了几十年没有洗澡的流浪汉，只有Mr方拿着纸巾走了过去谭攀的座位旁边，给谭攀擦身体和擦嘴。我见这种情况马上跑进了男生厕所里面那出来了一把拖把出来马上跑向谭攀的座位，用最快的速度把地板拖干净，突然周围的旁观者也出来帮忙谭攀，有的人扶着谭攀去医务室，有的人帮谭攀擦书（因为谭攀也把吐出来的东西吐到书本上面了，还有的人把谭攀的的书桌搬到厕所里面洗桌子，我还看见了很多很多……像这样的事情还多着呢。记得有一天早读时，王梦静同学突然呕吐起来，还大喘着气，小脸憋得通红，秽物吐得满地都是，顿时教室里一股难闻的气味让人觉得恶心起来。教室立刻炸开了锅，闹哄哄的。只见有的同学用手捂住鼻子，皱着眉头；有的同学拿起书本当扇子扇起来；有的同学更是起哄到，大声的嚷嚷着……班长及时制止了这乱哄哄的场面。这时只见“小不点儿”不声不响地从自己的座位上站起来，走到王梦静身边，掏出一张洁白的擦巾纸，一面帮王梦静轻轻地拍着背，一面帮着给她细心地擦净嘴边的脏物，并轻声说：“好点吗？我给你找老师倒杯水喝！”在她的帮助下，王梦静好了许多。看笑话的，不问事的同学，这时也不好意思地安静了下来。此刻，我抬眼看见王梦静的眼里闪着晶莹的感动的泪花。这就是我的同学“小不点儿”，她心中只有他人，有着一颗金子般的心。我的同学作文800字_我的同学

『肆』 武陵春的板书谁告诉我啊

《武陵春》教学实录

一、导入

师：咱们似乎好多天没有一起听歌了，先来一起共赏一首歌，怎样？（声高呼。）

播放歌曲：《月满西楼》，部分学生小声跟唱。

师：这首歌大家比较熟悉吧，什么名字？

生：《月满西楼》。

师：嗯，不错。考考你们，这首歌的词作者是谁？

生：不知道。（有人小声嘀咕：李清照）

生1：是李清照的《一剪梅》。

师：你们听了有什么感觉？

生2：比较忧伤、凄愁。

师：我和你有同感。你们对李清照有哪些了解？

生3：李清照，号易安居士，宋代著名女词人，婉约派词人代表。

生4：李清照的丈夫叫赵明诚，据说他们夫妻二人感情很好。她丈夫死后，李清照写了许多愁词。

生5：李清照和丈夫相亲相爱，丈夫出远门去了，李清照作了《醉花阴》，赵明诚在家里闭门思考三天碱夜，作词五十首，然后把清照的词夹于其中，给他的好友际行夫看，陆行夫只说：“只三句绝佳。”恰是李清照所作。

生6：李清照是从北宋灭亡后逃到南方去的，那时她丈夫已死，满是愁绪，所以作品多委婉缠绵，前期作品则清新明快。

生7：我还读过她的《声声慢》，写得很好。

师：看来你们对这个词人还挺了解的。今天，我们就一起来读一读《武陵春》，去感受这位女词人丰富的内心世界。（板书词题及作者）

二、读词

1、生自由朗读。一生当众朗读。正字音。强调“拟”、“舴艋”三字的读音。

2、师：再读词。从词中你读出了什么情感？

生1：一个字“愁”。

师：大家带着愁绪再读读这首词。注意语速、语调。

3、生齐读。再听录音，又齐读。（语调处理更完美了）

三、赏读

1、师：请同学们再轻声吟读这首词，就你感受最深的一句话仔细鉴赏。先回顾一下以前学过的鉴赏方法。

生1：可以根据诗句展开想像，描绘画面。还可以联想相关相类的诗句。

生2：赏析精妙的字、词，感受作者的语言艺术。

生3：多读几遍，从文字中体会作者的情感。

生开始自由吟读，并批注。

2、小组讨论交流。然后全班交流。

生4：由“风住尘香花已尽”一句，我不由想到这样一幅画面：狂风已经过去了，树叶仍在颤抖，昨日灿烂的春花已被大风打得七零八落，满地落英缤纷，扬起的尘土里飘浮着花的芬芳。

生5：首句，风、尘、花，三种形象给人一种情绪低落的感受。尤其是“花已尽”更添几分伤感。作者是借景抒情。

生6：我不禁想以她的另一句诗“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”。由“尘香”又想到陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”。不过两句表达的情感不一样。

师：这几个同学说得相当好。你看，短短的七个字，同学们读出了这么多收获。作者描写这样的景，是为了什么？

生7：烘托心情不好，郁闷。紧接着不是有“日晚倦梳头”吗？

师：是啊。从这五个字中你又读出了什么？

生8：《望江南》中是“梳洗罢”，精心打扮后才去望江楼等爱人。而这里，李清照已经失去了“悦已者”，所以无心打扮了，没有生活的情趣，无快乐可言。依然可以读出她的愁。

师：你不仅分析透彻，还学会比较阅读，这真是一种阅读的好方法。

生9：我对词中最后两句深有感触。作者写得太好了？

师：好在何处？说给我们听听看。

生9：作者用了比喻。愁绪连船都载不动，可见得很愁很愁。

师（笑）：我也体会到了，愁很重很重。但你刚才说好，究竟怎么个好法？

生10：我觉得愁是说不清道不明的，就是一种感觉。（师：比较抽象）作者说小船载不动，好像愁有了重量，而且还有一个体积似的。

师：你说得精彩极了。愁本是这样抽象无形，但作者妙用比喻，就将它写得有了立体感，有了重量感，具体而形象，而且这个比喻也很新奇。你看，你们是不是都读到了这种浓浓的愁？一齐将这句话读一遍。（生齐读该句）

生11：“欲语泪先流”五字极佳。还没说就先流泪，可见得悲从心来，不能控制住。

师：是啊，话未出口泪先流，情不能自已啊。这比声泪俱下更让人生愁啊。

生12：“闻说”、“也拟”两个词用得好。表明作者想去赏春景，泛轻舟。可是后文突然一转折“只恐”，表明去不了，这是欲抑先扬。

师：让我们为她精彩的理解而鼓掌。从这里可以看出，作者的情感有变化，她内心充满了愁绪，想要出去散心，摆脱摆脱，可那绕在身边挤满心头的愁绪哪能散去呢？

作者为什么这么愁呀？

生13：因为作者的丈夫已死，她流离失所，家中的文物也丧失了很多，年龄渐老，所以很愁。

师：你是查了资料的吧？这种学习方法也很好。从词中能找到愁的原因吗？

生齐答：物是人非。

师：从同学们刚才的分析理解来看，一个字贯穿了整首词，那就是“愁”字。

下面，让我们再次诵读，体会作者心中的愁绪。同学们可以同桌商量一下朗读的方式，然后我们看谁读得最好。生自由朗诵。

四、竞读

生1组：我们选三个人齐读，还有一个同学轮读，她只读每句话的后面三个字，最后一句话的三个字多重复几遍，速度逐渐放慢。

师：你们的主意很妙啊，四人重唱。展示一下。

生1组用“重唱”的形式朗诵，效果极佳。尤其是最后“许多愁——许多—愁—许——多——愁——”速度渐慢，意犹未尽，处理得非常好。

全班用这种形式朗读一遍。

五、背诵该词。

六、同学们刚才已经能够背诵这首词了。想想，作者用什么方法来表达她的愁绪？生合作讨论。

生1：作者用了形象生动的比喻。

生2：作者选用了典型的意象，借景抒情。

生3：也有直接抒情，例如“欲语泪先流”。

生4：还有欲抑先扬。

师：总之，这首词句句围绕“愁”字来写，她写得具体生动，感情细腻，深婉动人。这首词堪称李清照婉约词的佳作。

你们平时还读到过写愁的诗句吗？能不能说一两句。

生1：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

生2：剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

生3：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

……

教师出示课前搜集的诗句，学生再次齐读。

从这些诗句中，你们能够发现什么写作的奥妙吗？

生1：看来，写愁都得借助具体的形象，比如像春水、像飞絮、像细雨。

生2：用比喻，能化枯燥为生动。

师：是啊，我们在写作中，不需要概念化的语言，而需要将之写具体，写生动，写形象。愿大家能从这些写愁的名句中真正觅得一点写作的方法。

你们还学过李清照前期的作品吗？

生齐答：《如梦令》。

生自由背诵〈如梦令〉。

师：比较读一下，这首词与〈武陵春〉有什么区别？

生：这一首比较欢快，喜悦。作者喝酒喝醉了，那是高兴的醉。

生2：写得很轻松，读起来也很放松。

师：李清照不愧为宋代的女才子。愿大家课余多读一读她的词作，以〈武陵春〉始，多多触摸这位才女的心灵情感世界。

下课。听音乐歌曲〈武陵春〉。

反思：

回想自己以前对诗歌的教学，基本上没有这么精细过。换句话说，以前教学诗歌主要是就诗歌论诗歌，要么简要讲解诗意及情感，要求学生背诵；要么是我句句赏析，学生动笔批注，不敢放手让学生动脑赏析。而今天教此节课，我觉得最大的成功之处就在于我把课堂还给了学生。

一是让学生交流关于李清照的资料，为学习该词作铺垫。二是让学生自由吟读，赏析一句话。三是让学生自我商量朗读处理方式，课堂上出现了亮点。四是让学生自己回顾赏析的方法，自己总结表达愁绪的写作方法。

可以说，一切是在我的引导下进行的，但一切又都是学生自我完成的。本节课，我差不多成了一个听众。

原来，我以前低估了学生的能力。

不过，为了这节课彻底地交给学生，我还是在前两天学习诗词的时候，用心良苦地作了一些铺垫的。例如，让学生学会根本诗歌描绘画面，学会作相关诗句近似联想，学会品析一个妙词等。正是因为在前面课堂上已经略有接触，所以，我让他们赏析时，先把钥匙交给了他们，他们终于在摸索中打开了大门。

站在学生的角度想：本课至少有这样几个收获。

一是了解了李清照其人，并感受了她的艺术特色。

二是学得了一点赏析诗词的方法。

三是积累了一批写愁的名句。

『伍』 小学人教版语文中高年级经典课文有哪些 就是经常讲课会讲到的，说课会说到的那些课文！

我是高中语文教师，不是小学语文老师，无法回答此问题。
学生们列出了他们最喜欢的课文，包括《十里长街送总理》、《古井》、《我们家的猫》、《倔强的小红军》等。有学生在来信中写道：《十里长街送总理》这篇课文特别感人，一读就想流泪，好像自己也去送总理”；“《倔强的小红军》中的小红军和我们年龄差不多，我们很敬佩他这种舍己为人的品德”；“老舍先生把他家的猫写活了，我仿佛真的看见大花猫的古怪性格和小花猫的调皮可爱的样子”……
【值得背的经典课文不多】

尽管人教版的小学语文教材是目前被使用最多的，“大约有60%%”的学校使用，但蒯福棣仍然认为要按照“文质兼美、程度适合”的标准选取课文、完善教材的工作并不容易，相关编写人员也在不断地探索。

结合多年的编写经历，蒯福棣对人教版的小学语文教材总结了三个方面的反思。

一是对如何体现人文性与工具性的统一，尚待进一步研究探讨。

蒯福棣表示，随着课程改革的深入，语文学科的人文性明显得到重视，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”这一观点已逐步深入人心。但在目前的教材中，如何把人文性与工具性有机地结合起来，“编写人员对这些问题在理论认识上尚不清晰”。

二是语文训练体系尚须进一步完善，使之更加科学化。

“我们在编写时，力求最大限度地发挥语文学科综合训练的整体效益，但效果尚不能满意。”蒯福棣坦承，目前的人教版小学语文教材还不能合理地兼顾，比较偏重阅读训练，习作和口语交际的训练比较薄弱。

三是课文尚需精益求精，选文范围有待进一步扩大。

一些来自民间的“会诊”把矛头对准了目前小学语文教材中的课文缺失经典，存在“三无”(无作者、无出处、无发表时间)作品，且“三无”作品的硬伤很多。

对此，蒯福棣表示，人教社编写的小学语文教材一向对选文比较重视，坚持文质兼美的选文标准。但她经过反思，感到编写人员的视野还不够开阔，选文范围还比较窄，“教材中缺少体现时代特点的美文、切合现实生活的实用文，反映前沿科技新成就的科普文”。

“我在编写教材的时候，经常看报纸杂志，但也很难从中找到文质兼美，同时难易程度合适的文章，有时好几天才能找到一篇合适的。”蒯福棣说，现在入选的一些新课文有的难易程度失当，有的语言文字不足以成为学习语文的典范。特别是教材中值得背诵、积累的经典课文、语段所占篇数还不多。所有这些都说明，课文尚需精益求精。

『陆』 怎样在日常的教育活动中培养学生的家国情怀

一、在问卷调查中初识家国情怀
每个时代中的人对家乡的了解有所不同，本班共有46名学生，他们对于自己家乡的历史，了解又会有多少呢？为此，笔者结合农村小学的实际，设计了一次主题为“我对家乡知多少——走进美丽家乡”的社会调查活动，旨在提升学生收集、处理和运用信息的能力。活动刚一宣布，便激起了学生们极大的兴趣，但大家都一头雾水，不知该如何着手。为此，笔者组织召开了前期的项目活动讨论会，以帮助学生们了解此次活动的目的，并引导学生们就如何做社会调查进行讨论。讨论会上，学生们各抒己见，有的说外出走访，有的说发放问卷，有的说上网查资料……通过讨论，学生们了解了活动的要求，并最终确定了活动的形式与内容：以小队的形式走进家乡，利用各种方式对家乡的文化或历史进行了解调查，并基于以上调查形成书面调查报告。为此，我针对家乡历史知多少设计了调查问卷，旨在调查他们对自己家乡历史的了解情况，我用问卷星向他们做了调查，全班
46位学生，回收 39份问卷，回收率
84.7%。我针对问题一一整理分析，只有30.77%的学生对本村的历史有不同程度的了解。82.05%的学生对自己村的年代不清楚，66.67%的学生对自己的祖先是谁不明确，有7位学生对村里的名人有较明确的回答，有4位学生对村里的民间故事有详细的回答。100%的学生对于春节习俗有较明确的选择，有从这些数据中可以看出学生对家乡了历史文化了解的还是相当缺乏，天天在村里生活，却不知道它是怎么来的？竟不知道祖先是哪位？但问到现在的是否愿意去了解，大部分学生都表示非常感兴趣。
在问卷调查、外出走访的过程中，学生学会了动手、动脑、调查、访问，学会了收集信息和处理信息；在以小队为单位的行动中，学生学会了合作与交流，学会了取舍与补充，收集处理信息的能力得到了很大的提升。只有了解自己的家乡，才有可能地热爱自己的家乡，甚至长大后建设自己的家乡。笔者认为从小培养学生具有强烈的社会责任感，爱国、爱家、爱校，从自己身边的小事做起，做好自己份内的事，这样才能实现中国梦，这才是家国情怀的真谛。
二、在共读中唤醒学生的家国情怀

叶澜教授对“生命.实践”教育学派的教育实践性质是这样表述的：“教育是基于生命、直面生命、为了生命、通过生命所进行的人类生命事业。”生命是教育的“魂”，实践是教育的“行”，教育是一项充盈着人的生命的人类实践活动。[2]为了对家乡有更加确切的了解，唤醒学生热爱家乡的情怀，笔者完成了《“你好，寒假！”探秘古村落、了解家乡变迁实践活动研究方案》的设计。并在班级微信群里发布了关于组建探秘古村落小组的公告，召集到了十九个家庭参与。家长和学生在共读《千年古村山下鲍》的基础上，对山下鲍村的历史文化、奇闻趣事和民间故事已是耳熟能详。家长自主意识的觉醒带来的发展期待，成为学生向前、向上的力量，引领着他们与外部世界的互动。

随后还通过组织开展读书活动、专题知识竞赛等方式，学习和了解古村历史。
古村宗祠，是村落重要的历史见证，蕴含着古村人民艰苦奋斗、不屈不挠、敢于创造的精神，是对广大青少年进行爱家乡教育的重要资源，是一笔宝贵的历史文化遗产。组织孩子们探究古村宗祠文化，认真听讲解员讲解，让学生带着问题参观，将参观学习与读书活动、专题知识竞赛等结合起来。并通过组织以我爱家乡为主题的专题演讲比赛、宣讲活动、有奖征文比赛，激励广大青少年勤学进取的热情和回报家乡报效祖国的志向。从小事做起，继承民族精神、唤醒家乡情怀，通过以上一系列的教育活动，增加学生的自豪感，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生热爱自己家乡的情怀，培养学生的家国情怀核心素养。
三、在活动开展中培养学生的家国情怀
一件事可以形成与多类主题的关系，并将在时间意义上无限衍生、发展。这就要求我们透析事物背后的千丝万缕的联系，将丰富的价值可能转化为儿童发展的现实。组织家长和学生在共读《千年古村山下鲍》这本书的基础上进行“二探古村山下鲍”活动。家长、学生在阅读了解的基础上对山下鲍有了一定的理论认识。二探古村方案的策划、采访问题的形成、采访的过程，从接收、支持，到参与、指导，内涵越来越丰富，家校合作的意识在不断深化、发展。
（一）家乡的历史美
通过组织学生查阅《涂氏族谱》和采访村中的老人来了解家乡的历史，采访之前，学生自愿组成小组，共同讨论了确定采访的问题，并做好分工安排，有采访员、记录员、整理汇总等。在查阅宗谱、采访老人的过程中，学生学会了动手、动脑、调查、访问，学会了收集信息和处理信息；在以小队为单位的行动中，学生学会了合作与交流，学会了取舍与补充。活动结束后，每个小组都上交了调查报告，其中探索小队收集到的资料为后续活动的开展提供了很有价值的线索。

探索小队：朱宇乐队长带领我们查阅了《涂氏宗谱》，我们了解到山下鲍原有几户鲍姓居住，故称山下鲍。其建造于清代雍正年间（1723——1735）。据记载，清雍正年间，涂氏先祖涂国文从福建长汀来双溪水下农村，与山下鲍梁姓女子相识并入赘为婿，先居水下弄村，后转迁居山下鲍村，以种靛青等为业，繁衍成族。山下鲍村民主要经济收入为茶叶，油茶等，由于地处山区，村中无工业基础，因此青壮年多常年在外打工，经营超市等，逢节假日才回家。[3]精灵小队的孩子们在队长王奕焮的带领下，访问了村里84岁老人涂立忠、88岁老人涂生明，采访活动既锻炼了学生的语言组织和表达能力，也对家乡有了更深入地了解，了解到新中国成立以来，山下鲍这个小村庄发展的迅速。现在已是武义县超市经济的发源地，山下鲍一个村就有110多家，山下鲍村民、县政协委员潘法文，创办了拥有45家连锁超市的“万客隆”品牌，成功的联合其他超市，成为沃尔玛尊敬的对手。
（二）家乡的建筑美
山下鲍村现存各种历史筑31处，其中清代建筑28处，民国建筑3处，以民山下鲍村现存各种历史建筑31处，其中清代建筑28处，民国建筑3处，以民居为主，兼有祠堂、桥梁、庙宇、古井等。山下鲍村历史建筑规模虽然不大，但注重装饰，在梁、枋、楣等显眼处雕有人物、花草、瑞禽、祥兽等。门窗雕刻精美，院墙檐下普遍绘有壁画，题材广泛，表现手法生动活泼，反映出族人对精神审美的价值取向和教化意识。如此古色古香的徽派建筑，吸引了很多高校的大学生前来写生。如此美丽的家乡，我们是不是也该做点什么？

笔者组织召开了“家乡建筑知多少”会，让学生们说一说自己看了家乡建筑的感受、写一写体会、画一画家乡美景，有部分同学回家后还整理、绘制了有关家乡的手抄报。这种形式促使学生学会了总结与反思，许多学生在了解家乡中也看到自己的不足与问题，并提出进一步完善实践活动的意见和建议。同时，笔者把这次活动的照片上传至班级微信群，家长们对自己孩子的表现都非常满意，认为这是一次很有意义的校外教育活动：有家长认为这样的寻根活动让孩子明白了爱乡要从小做起；还有家长认为寻根活动可以让孩子亲近自然，亲近乡土，有利于培养学生的家国情怀。
（三）家乡的技艺美
山下鲍历史悠久，以种靛青等为业，繁衍成族。至今在村尾的田里还有靛青塘遗址，为了让孩子们感受祖先的聪明才智和发家致富。我们一起走访了靛青塘遗址，寻找当初制作靛青的具体地点，也向村里80岁以上的老人们了解了当初制作靛青的步骤、历史意义、为何衰弱？经过大家的探索，知道了靛青塘是山下鲍人发家致富的一种方式，后来由于交通闭塞，种植户下降，慢慢地被其他产业替代了。在一系列的寻根通过实践活动中，学生们的调查探究、组织创新、交流合作、信息处理等方面能力都有了不同程度提高。
四、在活动延伸中增强学生的家国情怀
（一）活动在专家交流中创新
县教育局教科所的雷国强所长是《千年古村山下鲍》的作者，对古村落的宗祠文化有很深的见解。在家长和孩子共读这本书后，通过寻根作业对自己的家乡历史文化有了一定的了解，教师邀请雷所长跟家长一起谈谈家谱知识，让活动在专家的交流中有所创新。
（二）家长与学生对家乡历史文化的情感态度的转变

家乡不是一个抽象的语词,而是由许多人、景物、故事和场景构成的,是融汇家乡不是一个抽象的语词,而是由许多人、景物、故事和场景构成的,是融汇了许多内容的情感和记忆的。从探秘古村到知家乡、爱家乡活动的开展，学生对家乡历史文化的情感态度上有了很大的转变，笔者做了一份知家乡爱家乡的问卷后测，旨在调查他们对自己家乡历史的了解情况，我用问卷星向全班学生做了调查，全班
46位学生，回收 42份问卷，回收率
91.3%。我针对问题一一整理分析，有86.9%的学生对本村的发展史有了一定的了解。95.6%%的学生畅谈了今后村庄建设的想法。全班43个孩子觉得生活在自己村庄很幸福，很喜欢这样的村庄。有25位学生对村里的名人有较明确的回答，有18位学生对村里的民间故事有详细的回答。一方水土养一方人，个人成就离不开家乡文化的滋养。多了解家乡历史事件，会增进个人对家乡的感情，了解家乡的历史，能增强地域文化的认同感。从问卷结果来看，家长和孩子对家乡的幸福度和满意度挺高的。
（三）家长与学生对家乡历史文化的认识增加
从活动过程中我们不难发现，学生在家长的带领下参与了解家乡的历史文化，越是重视这项活动的家长，孩子的收获越大。通过访问、查阅资料、实地查看等等方式，他们知道了家乡的历史、了解到了家乡的姓氏、家乡的风土人情、家乡的历史变迁与新中国成立的关系。通过这次活动，很多家长从没有关注过家乡的历史到对家乡历史的初步了解，有了一个很大的转变。该活动也对其他地方的家长起到了折射带动的作用。其中一位河南的家长通过查阅资料，知道了商丘在历史上的重要意义。通过查阅宗谱发现自己竟然与庄子是同村的，他知道后，马上分享在班级群里，从而引发更过的家长去探寻自己的家乡。对于我布置的寻根作业，他也是回答得最完善的，我把他的回答作为最好的参考答案发到班级微信群，供更过的家长参考。对自己的家乡有了再认识，会形成一系列的认识效应，为他们今后扎根家乡、研究家乡、建设家乡奠定基础，这就是本次活动带给他们最大的收获。
（四）体验延伸活动，彰显反思成效
一个学期下来，在我和家长共同策划、组织下开展了一系列的班级活动，一个学期下来，在我和家长共同策划、组织下开展了一系列的班级活动，孩子们的各方面素养在活动中得到了发展。国庆节开展了以爱国、爱家乡主题活动，孩子们走入街头，走入各地景区、走入革命烈士纪念馆感受祖国的强大和感受美好生活的来之不易；重阳节走入敬老院，关爱老人，帮助弱势群体；寒假的“关爱老人、古村探秘、童眼看家乡……通过实践活动，学生们的调查探究、组织创新、交流合作、信息处理等方面能力都有了不同程度提高。可见，作为学校教育与社会教育衔接的创新形式，实践活动是引导学生走出教室、走进自然、走向社会，培养和提高学生核心素养的有效途径。在假期中，学生对自己家乡、社区的感情、责任的形成与发展，无不内蕴着学生自己的发展和周围世界的发展，这样的发展，带来了生命的灵动与丰盈。
根据教材的重点，有效地开展课外拓展活动，学生、家长、教师三方都会受益无穷。通过寻根活动，让学生在自我实践中体验，在体验中去感受、思考，并不断地对自己的思维和行为作出评判、修正，从而使自身不断完善、不断进步，学生爱家乡的情怀得到了有效激发和升华。

『柒』 如何在小学语文教学中渗透德育教育课题研究

小学语文教学的三维目标中的情感态度价值观，就渗透着德育教育啊！

『捌』 小雨同学呕吐了作文300字

今天上午，在我们班发生了一件让人难忘的事。
这节语文课，王老师正在讲《古井》一课，同学们都听得专心致志。只有刘星烁面色蜡黄，一点也没有精神。（如果同学们都“专心致志”，又如何注意到了刘星烁病容？建议此句挪到“小刚报告”之后。）突然，坐在刘星烁旁边的小刚报告：“老师，刘星烁吐了！”（建议此处写写同学们听后的反应和刘星烁的样子[神态、动作]甚至是那堆呕吐的脏物，以便照应下文。）一股难闻的气味马上扑鼻而来，坐刘星烁前面戴着眼镜的小岳捏着鼻子，皱着眉头，比呕吐的刘星烁的样子还难看。（此句是此文的一大亮点！一是运用了对比的手法：此句形象地刻画出小岳难看的样子，与下文以“我”为首的帮助刘星烁，不怕脏不怕臭的同学们进行了鲜明的对比。二是“难看”也有两层含义：表面是说他的样子真的很难看，其实还有批评他反应夸张，不帮助同学，只想着自己的感受。）坐靠近刘星烁的同学也一个个好像痛苦难忍，在座位上不停地呻吟。（“呻吟”似用词不当，“呻吟”指病人因痛苦而发出声音。建议这里给呻吟加上引号，用引申义：这些同学因头脑里的“病”----只想着自己，不帮助别人的自私心理，而无病呻吟！）
过了一会儿，我犹豫地举起手有点吞吞吐吐地说：“老师，我来打扫那里。”（“犹豫地举起手有点吞吞吐吐”比较真实，符合孩子的心理和当时情况，但“我”为什么会有勇气举手？我想前文“老师”这一角色表现较少，而现实生活中任何老师在课堂上面对这一情况都不会无动于衷的。所以建议改为：发生这一切，老师一句话都没说，只是用严肃而期待的眼神望着全班同学。接触到老师的目光，我犹豫地举起手……）说着，我就从讲台拿起一张报纸，去包住那堆呕吐的脏东西，（怎么“包”？可多费点笔墨。胡俊杰就写得挺好：用报纸盖住，再小心翼翼地包住那堆呕吐的脏东西……，越写得详细，越能体现“我”的不怕脏不怕臭。）接着，又有很多同学举手说：“老师，我也来。”“我来扶刘星烁去校医室！”我们班好像在接力棒似的。（用“接力棒”来比喻不恰当，接力棒只能一个传一个，建议改为：我们班举起的小手就像春雨过后的竹笋一样“刷刷”地冒出来。）小月和小红扶着刘星烁去了校医室，帮助我打扫的同学也越来越多，这条狭窄的小走廊都挤成了一团，好像挤进来这里的都能到一颗钻石似的。（用“钻石”比喻美德非常巧妙，但这一句我认为不太符合情理-----一般老师不会同意这么多的人来打扫，即使有这么多人想干！因为比较混乱。）
顿时，小岳好像已经意识到错误了，其他嘲笑刘星烁的同学也都认识到错了，低下了头。（此句有“用词不当”和“语意混乱”的问题。首先这些同学不是“嘲笑”，而只是做出“难看的样子”。其次“小岳”也是做出“难看的样子”同学中的一员，不必把他单独列出，可改为：小岳等刚才做出难看的样子的同学好像已经意识到错了，低下了头。或者“小岳”有不同别人的表现，才可把他单独列出来写，如：小岳好像已经意识到错误了，不禁脸红了，其他刚才做出难看的样子的同学也都认识到错了，低下了头。）我们帮助了刘星烁的同学被老师狠狠地表扬了一番，王老师让嘲笑刘星烁的同学好好反思一下。（老师抓住这个教育契机表扬先进，督促后进也属情理之中，但如果孩子“都认识到错了，低下了头”，自己教育了自己，老师何必再占用宝贵的上课时间？激励先进完全可以放在班会课，当然这属于“旁观者清”，此项议题也已超出作文教学的范畴。）
“叮铃铃，叮铃铃”下课了，班上又恢复了以往的平静。

『玖』 窗边的小豆豆精彩段落和赏析

校长先生把椅子拉到小豆豆跟前，面对着小豆豆坐了下来，说：“好了，你跟老师说说话吧，说什么都行。把想说的话，全部说给老师听。”

“想说的话？小豆豆本来以为，也许校长先生会问些什么问题，让自己回答。当听到“说什么都行”，小豆豆开心极了，立刻开始说起来。说话的顺序，说话的方式，都有点乱七八糟的，但却是拼命地说着：

刚才坐的电车跑得非常快；想要留下车票。恳求车站检票的大叔，他却不肯给自己……诸如此类的小事,小豆豆一件一件的说起来.校长先生边听边笑着,点着头,有时候还问后来呢,小豆豆越发开心,说个没完没了.但是慢慢地,终于快要没什么可说的了.小豆豆闭上了嘴,思考着再说点儿什么.这时,老师问:“已经没有了?”

小豆豆觉得就这样结束的话,未免太可惜了.好不容易,有人愿意听自己说话,这么好的机会可不能错过.

“还有什么可说的呢?没有了吗?”小豆豆的脑子在急速地转动.想啊想,终于,”有了!”她又发现了一个话题……

说完之后,小豆豆绞尽脑汁想啊想,但这回却是真的找不到什么可说的了.小豆豆不禁有点伤心,这时候,校长先生站了起来，用 温暖的大手摸摸小豆豆的头，说：“好了，从现在起，你是这所学校的学生了。”这个时候，小豆豆感到，生平第一次遇到了真正喜欢自己的人 ！因为，从小豆豆出生后直到现在，还从来没有一个人这么长的时间听她说话呢。而且。这么长的时间里，校长先生一次呵欠也没有打，一次也没有露出不耐烦的样子，把身体向前探出来，专注的听着。
校长和蔼可亲，真希望自己也能有一个这样的校长，校长不仅不耐烦小豆豆说话，还跟小豆聊起来，真好！