去年的树教学目标

Ⅰ 去年的树教学设计中需要设计作者的写法吗

需要。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

Ⅱ 转述去年的树作文教案

一、教学目标：
1 、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
二、教学准备：
1、教师准备多媒体课件
2、学生预习课文。
三、教学课时：2课时
四、教学过程
第一课时
(一)设境导入，提示课题
课件出示：鸟儿的日记。
1、2006年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、2007年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树
(二)、初读课文，多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
(1)、读懂估计：
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)
*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)
(2)、问题估计：
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。
4、教师小结：
同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。
(三)精读课文。潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)
大树
树根
小鸟 门先生
小女孩
1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?
(1)、与同桌分角色练习读一读。
(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)
(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。
(4)、全班男女共读。
过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入： 地找 (我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢?
2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)
(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。
(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗读三次对话
3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说------------- ""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)
(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
(四)体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)
我想对小鸟说：“ 。” 我想对大门说“ 。”
我想对火柴说：“ 。” 我想对伐木人说：“ 。”
1、选一个，写下来。
2、几分钟后，全班交流。
(五)、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。
(六)、余念
鸟儿明年还会来吗?2008年的日记又会怎样写?
附：板书设计
11 去年的树
好朋友、约定、寻找
鸟儿——————————————大树
(守信、友情、环保、奉献)
依依不舍、历尽艰辛、遵守诺言
《去年的树》说课稿
一、对教材的理解和把握
《去年的树》是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
在设计本课时着重体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。

Ⅲ 去年的树主要内容

《去年的树》主要讲述了冬天要到了，小鸟与树相约，等来年春天再回来内为树唱歌。春天到了，小容鸟飞回来了，可是树却不见了。小鸟找啊找啊，最后找到变成了一束火苗的大树，于是，小鸟为树深情地唱起了去年的歌。

虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺。

《去年的树》已收录为人教版小学四年级语文上册重点阅读课文。

(3)去年的树教学目标扩展阅读

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华。

全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

Ⅳ 教案 律动活动 我是一棵树

http://www.zhaojiaoan.com/soft/sort01/sort0334/sort0638/down-11446.html
活动一：我的树朋友 活动十一： 花儿开放了 活动二十一：去年的树
活动二：树朋友的身份证 活动十二： 我的小花园 活动二十二：唱给树的歌
活动三：可爱的树朋友 活动十三：花儿真美丽（一） 活动二十三：树的朋友（一）
活动四：我是一棵树 活动十四：花儿真美丽（二） 活动二十四：树的朋友（二）
活动五：芽苞苞 活动十五：花瓣“鱼” 活动二十五：盼盼的树朋友
活动六：嫩芽长出来了 活动十六：仿真鲜花 活动二十六：熊和树
活动七：拼小树 活动十七：花汁手绢 活动二十七：树真好
活动八： 树朋友的家 活动十八：我们来种花 活动二十八：花儿多美丽
活动九：不高兴发芽的树 活动十九：花儿朵朵 活动二十九：我爱大树和小花
活动十： 种树 活动二十：花环舞 活动三十：我爱大树和小花

Ⅳ 《去年的树》赞美了()的,令人()的友情。朗读时要注意读出()的语气。

心灵的碰撞 真情的升华
——《去年的树》教学评价与反思
《去年的树》这篇童话情深意切，带着些许伤感色彩，赞美了令人荡气回肠的友情。在教学过程中，我运用电教手段，让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。这节课虽然讲完了，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情，也因为自己教有所得：
一、在教学本课时，我的预设目标是：
1、在老师引导下，初步学习概括课文主要内容。
2、通读全文，在理解课文内容的基础上重点品读四次对话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的可贵品质。
3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡”，体会童话揭示的道理。
二、在教学策略上，我力图通过现代信息技术，通过读说思写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：
1、整体感知，把握文章主要内容。“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。考虑到这些，我为学有困难的学生提供平台（出示内容填空），让所有同学都练习说，从而得到训练。
2、读中感悟，体会小鸟的真情。在教学中，我试图在电教手段的帮助下，把学生带入文本，带入作者的心灵，因此，我把指导学生朗读作为重点。首先，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树和谐生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。再通过不同形式的朗读，引领学生深入童话中的角色，让学生感悟语言的感情，把学生真正带入文本的情境中。
3、拓展想象，体会大树的真情。
本课是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，在充分朗读、想象的基础上，实现多元的感悟，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。于是，我用CAI巧妙地设计了一张友情卡，并播放《友谊天长地久》歌曲，引导写话：小鸟对大树的友情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？你想对谁说？比如对伐木人，还有对其他的角色，你想对谁说，就对谁说。由于进行了充分朗读、想象，学生思如泉涌，一会儿就写出了自己饱含深情的心里话。
4、读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，是在读说思写的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解在一步一步加深。在对学生进行读说思写的充分训练后，我及时总结谈话，使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：同学们，如果地球上的万事万物都能真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！同学们有这样的愿望和想法吗?

Ⅵ 王崧舟采用什么方法达成教学目标

课堂上，王老师点燃和呼唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语言文字表达形式的关注，让学生有自己的独特体验。教学中，王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的句子，而这些句子恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到另她感动的句子时，王老师又让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”是王老师达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分多样的朗读中，读出词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美，“以情带读，读中悟情”这是唤醒感觉过程，是“激活诗意”的 过程，不愧为语文大师！

行的小学语文教材，主要是“文选型”的教材。这种类型的教材，主要是有三个系统构成的。第一，就是“选文系统”，或者说“课文系统”，这个系统包括一篇篇的选文和相关的课文注释等；第二，就是“练习系统”，课前的提示语、课后的思考题、练习题、单元练习题等都属于这个系统；第三，就是“插图系统”，教材里面各种配合课文内容的插图就属于这个系统。显然，课文系统是教材的主体部分，也是最为重要的部分。
我们今天讲阅读教学要用好教材，主要讲的就是要用好其中的课文系统，或者说文本系统。当然，从完整的角度看，要好教材还包括用好练习系统和插图系统。
阅读教学为什么要用好教材？特别是为什么要用好其中的课文系统呢？这是因为：
首先，课文是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。离开了课文，教什么、学什么就没有了着落。
其次，这些入选教材的课文，都是经过精心选定的，在语文内容和语文形式上都有着相当高的典范性。
再次，按照选材的原则，课文的选编，体现着一定的科学性、序列性、趣味性、可操作性，是课程标准的具体化，具有目标性、权威性。
最后，从课文所承载的内容看，它们是数千年文化宝库的精品，有着广泛而深刻的文化价值。
综上所述，阅读教学要提高它的有效性，就必须扎扎实实地用好教材。
那么，在具体的教学实践中，我们又该如何用好教材呢？我想从以下三个方面来谈谈这个专题。第一，要把握文本的价值取向；第二，要发掘文本的语言因素；第三，要处理好立足文本和适度拓展的关系。
下面，我们先讲第一个方面，把握文本的价值取向。
每个文本都承载着一定的思想感情，都有它需要加以言说的意图和目的。这些，形成了一个文本相对独特的价值取向。在解读和处理教材的时候，就要注意把握文本独特的价值取向。
一、把握文本的主导倾向
文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”，这就是文本的主导倾向。
有篇课文叫做《去年的树》，讲了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天在树上唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。冬天，鸟儿飞走了，答应树的要求，明年再唱给你听。可是，第二年鸟儿回来后，发现只留下树根了。鸟儿就问树根，树哪儿去了。树根说被伐木人砍了，送到工厂去了。鸟儿又到工厂，问工厂的大门，门说，做成火柴运到村里去了。鸟儿又到村子里，问一个坐在煤油灯旁的小女孩，小女孩说火柴用完了，火柴点燃的灯还亮着。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，就唱起去年的歌给灯火听，最后看了一会儿就飞走了。
在引导学生解读这个故事的主题时，学生各自发表了独特的看法。
有的说：我体会到要珍惜朋友之间的友情。
有的说：我体会到乱砍滥伐树木，破坏了环境，使得鸟儿没有居住的地方。我们要保护环境。
有的说：我体会到砍树的人很可恶，不但破坏了自然环境，也破坏了树木和鸟儿的友谊。
有的说：我体会到了树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。
有的说：我体会到鸟儿很真诚，它为了自己答应给树木唱歌，历尽艰辛，非找到不可。
对于这些学生的发言，老师都一一地表示理解、肯定和夸赞。他的想法是，既然新课程强调要多元理解，要尊重学生的独特体验，那么，我就应该对学生的发言给予积极的回应。
多元解读就是随便解读吗？可以不讲原则、不讲主导倾向吗？
事实上，多元解读必须以教材的主体内容为依据，首先必须着眼于教材的整体，不能只见树木不见森林，不能只抓一点不及其余。如果教师对学生的独特体验什么都说对、什么都说好，那么，这就势必导致学生无所适从，失去正确、全面的价值判断。
以上五位学生的看法，事实上第二、三、四位学生的见解都是片面的、甚至是错误的。作为一个相对完整的、独立的文本，它的主题一般都是相对明朗的，《去年的树》所要表达的思想感情就是：朋友之间要信守诺言。鸟儿一诺千金，答应明年再为树木唱歌。为了实现这个承诺，鸟儿无论如何要找到树，并为它唱歌。
至于第一和第五种见解，和信守诺言有着一定的联系，从多元的角度看，也可以说有一定的道理。但还是不够准确的。
因此，要把握文本的价值取向，首先就是要把握文本的主导倾向。大方向正确了，才谈得上尊重学生多元的、独特的体验和理解。
二、把握文本的个性化主旨
文本的个性化主旨，往往是在和同类文本的相互比较中产生的。事实上，我们的教材中有着大量的同类主题的文本，比如，歌颂英雄主义精神的就有《黄继光》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等；反映环境保护、与自然和谐相处的就有《一个小村庄的故事》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等；反映珍惜生命、热爱生命的就有《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《和时间赛跑》、《花的勇气》等。
那么，既然讲的都是同一个主题，这些文本还有独立存在的意义和价值吗？答案应该是肯定的。因为，即便是同一主题的文本，也有它的个性化主旨。对于相同的主题，每一个文本在反映特定内涵的时候，角度、深度、广度、厚度、温度等方面，还是有着很大的区别的。
以《触摸春天》为例，文章讲了这样一件事情。盲童安静在花丛中可以流畅地走来走去，一个春天的早晨，安静在花园散步的时候，竟然用双手悄然拢住了一只停在月季花上的蝴蝶。最后，在蝴蝶的不断扑腾中，安静又张开双手放走了这只蝴蝶。显然，安静是一个热爱生活、热爱生命的女孩。她的敏感、她的灵性、她的看似奇迹的行动表现，都在向我们诉说着安静对生命的珍爱。那么，这个文本的个性化主旨又在哪里呢？
我们不妨来看一个教学片断。（课例：《触摸春天》）
从刚才的教学片断中我们不难体认，教师紧紧抓住了“惊奇”、“张望”这两个反映人物内心丰富、敏感的精神世界的关键词，引导学生展开想像体验，来凸现这个文本在表达珍爱生命这一宏大主题中独特的、个性化的主旨。第一，即便是个盲童，也有享受美好生活的权利，只要自己对生活充满热爱；第二，重要的是要丰富自己的内心世界。只有内心敏感的人，才能创造出属于自己的缤纷天地。教师在教学即将结束的时候，正是从这样一个独特的视角对全文的内涵进行了有效地提升和强调，从而使文本主旨的“这一个”得到了彰显。
这样一来，就跟《和时间赛跑》区别开来了。那个文本，是在一再强调凡是时间里的东西都是永远也找不回来的，然后警醒人们要珍惜时间、珍惜生命的。也跟《生命 生命》区别开来了。《生命 生命》则是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在砖缝中生长以及作者在病痛地折磨中顽强生活等事例中，感悟生命的活力和价值，从而唤醒人们热爱生命、敬畏生命的。
三、把握文本的时代意义
任何理解都是处于历史中的理解。作为对文本的理解，也是这样。文本的意义只有通过我们自己所处的时代情境才能呈现出来。因此，把握文本的价值取向，很重要的一面就是要把握文本的时代意义。
大家知道，课文《卖火柴的小女孩》在相当长的时间里是作为一个阶级教育忆苦思甜的范本来读，被贴上揭露了资本主义社会的罪恶的标签。实际上，这不仅不符合作家创作这篇童话的本意，而且使得这个内涵丰富的童话变得简单化和概念化，削弱了作品人文精神的力量。
那么，在今天这个社会和经济迅速发展，注重以人为本的时代，我们怎样读《卖火柴的小女孩》？怎样把握这个文本的时代意义呢？
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，尽管有时直截有时曲折，所以我们阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。解读《卖火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机。
1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：他出生在一个贫苦家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。
2004年，中央电视台为纪念安徒生诞生200周年赴丹麦拍摄记录片，导演王越在深入接触了安徒生的文献资料后认为：“安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。”我们可以把这段话看作对安徒生创作这个童话的动机的一种理解。
我们还要看到，作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌——马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么漂亮。整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。
但是在那个时代，作者找不到摆脱不幸的道路，只能以伤感的眼光看待世界，认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向幸福。作者写道：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方去了。”（这个童话1961年被选入教材时后面还有一句：“——她们和上帝在一起了。”）我们过去把这一段话理解为一种反讽，因为上帝是没有的，在那个时代也不可能有没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。今天我们细读文本，就会发现我们忽视了作品的一个重要内容——小女孩幸福地死去。作者一再强调小女孩死时“嘴上带着微笑”，“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我以为，安徒生的本意是认为死去就可以不再受苦，对生活在苦难中的小女孩来说是一种解脱。安徒生用宗教的理想阐述了他悲天悯人的伟大情怀。从这个角度看，教材几经修改，把有关上帝的文字减到最少，固然出于对中国国情的考虑，但容易使我们对安徒生的这篇作品产生误读。
有了这样一番文本细读之后，回过头来，我们不难发现，《卖火柴的小女孩》有着这样一些时代意义需要我们认真加以把握：
第一，就是同情弱者、感同身受的那种悲悯情怀。今日中国正经历着巨大的发展和变化，总体上说，中国从来没有像今天这样强大，人民的生活也从来没有像今天这样美好。但是，中国是一个发展中国家，由于发展的不平衡，贫富差距已成事实，而且这种现象将持续相当长的时间。有些孩子因经济困难上不了学，在一些城市繁华热闹的街头，可以看到流浪、乞讨孩子的身影。面对这样的现实，今天的中国孩子阅读《卖火柴的小女孩》，首先应当树立对贫困者对弱势群体的同情心。在自己高高兴兴和父母同享天伦之乐的时候，想到有的孩子失去亲人没有快乐；在自己欢天喜地过新年的时候，想到有的孩子缺衣少食上不了学……生活小康而不忘这个世界上还有不少贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐美好。我想这是对当今中国孩子最重要的教育意义。
第二，任何情况下都不放弃对幸福的追求和向往的人生信念。阅读《卖火柴的小女孩》不能忽视童话的主体部分，那就是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱……对于生长在贫困地区、贫困家庭的孩子来说，生活虽然困窘，却不能失去对美好生活的追求，用一句流行语来说“至少还有梦”。经济发达地区人民的生活水平，我们也要努力达到。贫困地区、贫困家庭的孩子有这种向往和追求，并在以后的人生道路中努力把它们变为现实，在今日中国并不是什么虚幻的梦。这是因为我们和卖火柴的小女孩所处的时代不同。事实上，今天有多少贫困地区的人用自己的劳动和奋斗改变了生活的面貌，走上了小康之路。“哀莫大于心死”。如果连这样的幻想和追求都没有，那才是真正的悲哀和不幸。
第三，沿着这个侧面我们进一步思考，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。如果能以这样的态度面对生活，我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，对成人来说则是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。
第二课时 发掘文本的语言因素
吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回。即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容出发回到语言文字。其它学科，语言文字只是作为一个思想内容的载体，用过了可以扔掉。但是，语文不能扔，不但不能扔，还要将语言文字本身作为教学目标、作为课程本体加以学习掌握。这也是语文学科的特征所在，赖以安身立命的支点所在。所以，从用好教材的角度看，一个语文老师应该具有两只眼睛，一只眼睛看到文本的思想感情，看到文本的价值取向，看到文本的内容内涵；另一只眼睛呢，则是看到文本的语言本身，关注词句、关注语段、关注篇章，关注语言的表达方式、存在特征等。
一、关注文本独特的语言形式
大家知道，语言文字是个很精致、很微妙的存在。有时，同样的意思，遣词造句不同、表达方式不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。所以，在细读文本、钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。
比如，《慈母情深》一课，主要内容是这样的，我想买长篇小说《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方向她要一元五角钱买书。在工厂，我第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。当母亲将一元五角钱塞给我的时候，我鼻子一酸，跑了出去。我决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而数落了我一顿。数落完，又给我凑足了钱，我终于买到了《青年近卫军》。故事讲得很平实，没有大段的抒情文字，但读来却极其感人。
其中，在工厂见到母亲的时候，作者对母亲的神态举止有这样一段描写：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
这就是一个独特的语言形式。那么，它独特在哪里呢？
第一，“我的母亲”连续出现了三次，其实，按照通常的写法，“我的母亲”只要出现一次就够了。
第二，“我的母亲”是后置的，也就是说，它是放在后面说出来的。通常，“我的母亲”作为主语的修饰限定成分，应该放在前面说出来。
所以，按照常理，这段话可以写成这个样子：
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
那么，这样两种写法，它们的味道有什么不同呢？作者为什么要选择这样一种写法呢？通过细读品味，我们不难发现，第一种写法，向我们传递着这样一些浓郁而沉重的味道：
第一，缓慢的节奏感。这种写法仿佛就像电影中的一个慢镜头。母亲的每一个动作、每一个神情，都深深地印在了儿子的眼中、乃至心中。
第二，艰辛的形象感。事实上，也的确如此，母亲因为长久伏案劳作，要一下子直起背、转过身，是很艰难、很酸疼的。她也只能慢慢直起背、转过身，这就从另一个侧面烘托出母亲挣钱的辛劳和不易。
第三，惊讶的情味感。作为儿子的我，第一次在工厂真真切切地看到了母亲，看到了如此憔悴、如此疲惫、如此苍老的母亲，我简直不敢相信自己的眼睛。这是我的母亲吗？这是我记忆中的母亲吗？我的母亲怎么会这样瘦弱、这样苍老呢？三次“我的母亲”，有惊讶，有疑惑，有心酸，有慨叹。其中，有着作者太多太多复杂的情感体验。
事实上，从文本独特的语言形式入手，质疑、分析、联想、深究，可以让我们更好、更深地进入文本的内涵世界，体察和理解文字背后的浓浓的情味和意蕴。

Ⅶ 教师设计各领域教案时,如何利用《指南》指导教学目标的设定

制订教学目标是教学设计的首要环节，教学材料的准备、教学方法的选择、教学环节的安排，都必须依从于教学目标。教学目标是教学过程的指南针，也是考核教学效果的主要依据。然而，在日常进行教学设计时，教师最难把控的就是制订恰当的教学目标，通常存在把教学目标制订得太难、太易或过于宽泛等情况。之所以如此，究其原因，主要是部分教师（尤其是年轻教师）教育实践经验少，对幼儿的年龄特征包括动作、语言、思维、艺术等方面的发展特点无法准确把握，因此，他们常常照抄教学参考书中的现成教案，对于教学目标的制订没有给予足够的重视。也有部分重视教学目标制订的教师，他们会结合本班幼儿现有的知识经验和能力水平，并对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的领域目标进行教学设计，然而《纲要》只给出了“五大领域”的教学目标，却没有给出各年龄阶段的教学目标，教师进行教学设计时，只能根据自己对《纲要》的理解自行分解领域目标，若非在教育实践中摸爬滚打多年、教学经验丰富的老教师，很难把握住本班幼儿发展的年龄特征，并把《纲要》中的领域目标按照幼儿的年龄特征进行分解，从而恰如其分地制订出教学目标。
对于一线教师，如果拥有一份规定了各年龄阶段儿童发展目标的文件，就可以为他们制订教学目标提供有效指导，并最终为幼儿的有效学习提供切实保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该文件明确了各年龄段幼儿的学习和发展目标，为解决长期以来存在的上述问题带来了希望。在深入研读《指南》的过程中，我们有一个比较突出的切身体会，那就是，参照《指南》，既可以让我们检视以往教学目标制订的失当之处，又可以让我们比较准确地厘定各年龄阶段的教学目标。

一、参照《指南》，检视教学目标失当之处

我们以《指南》为参照，全面检视了以往在制订教学目标时的失当之处。《指南》对于各个领域的目标，都结合幼儿的年龄阶段进行了详细分解，这就便于我们发现以往制订的教学目标的问题所在。在此，以语言领域为例，我们枚举小、中、大班教案中的教学目标，并与《指南》规定的年龄阶段目标进行了对照（见下表）。

对比可知，教师制订的教学目标主要存在以下问题：

1. 目标制订失之过高

在小班语言活动《丁丁的一天》的教学中，教师发现，虽然班里大部分幼儿都能根据图画说出丁丁正在做什么，可无论怎么引导，没有一个幼儿能够将画面信息连贯起来说出丁丁在幼儿园的一天活动。在活动结束后的反思中，该教师还在困惑：难道是自己设置的教学目标超出了该年龄阶段的能力水平？经过与《指南》中规定的语言领域小班年龄段目标进行比对，该教师才发现问题所在。《指南》的语言领域提出，幼儿应“具有初步的阅读理解能力”，并明确了该能力在小、中、大班应该达到的不同水平。而该教师设定的让小班幼儿“根据连续画面提供的信息，有顺序地、完整地说出丁丁在幼儿园的一日生活”的目标，无疑超出了小班幼儿的发展水平，有拔苗助长之嫌。

同样，在中班语言活动《想要妈妈的木木鸭》的教学中，教师一开始就发现，只有少数幼儿能够根据画面呈现的信息猜测可能发生的事情，大多数幼儿因为无法做到而不再猜测，仅仅被动地听教师和其他同伴讲述，且很快就失去继续听下去的兴趣。对照《指南》可以发现，之所以出现这种情况，原因在于教师制订的目标“引导幼儿观察画面猜想发生了什么事情”，显然高于《指南》中规定的中班幼儿“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”目标要求，属于大班才要实现的教学目标。

总之，如果教师制订的教学目标超出该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法进入有效学习的状态，最终导致教学目标流失。

2. 目标制订失之过低

在大班语言活动《去年的树》中，教师发现整个教学进程实施得非常顺利，所有幼儿都能根据图片说出故事的大意，教学似乎“非常成功”。但教师也发现，这个教学活动如此之“顺”，在于幼儿拥有较多的相关经验，而且根据图片说故事大意对他们来说是没有难度的。反思之后，该教师认为此次教学目标的定位可能低于大班幼儿的能力水平了。对照《指南》中的相关目标一看，该教师发现，“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”实际属于中班的教学目标，而大班的教学目标则为“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。显然，这个大班语言活动的目标定位属于中班幼儿的目标水平，而未达到大班幼儿的目标水平。

总之，如果教师制订的教学目标低于该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法获得现有知识经验之上的知识，无法提升现有能力之上的能力。

3. 目标制订失之宽泛

在大班语言活动《去年的树》中，教师制订的三条目标明显太过宽泛和笼统。对于第一条目标，除了定位低于大班幼儿的目标水平外，所提出的“发展幼儿理解故事的能力”也过于笼统。《指南》将大班幼儿应具有“初步的阅读理解能力”分解成为一些具体的行为指标，如“猜测故事的发展”“续编故事”“创编故事”等，而不是笼统的“发展理解故事的能力”。此外，第二条、第三条目标中的“培养环保意识”“懂得要诚信”等目标表述，明显属于“一般性目标”，这类目标由于过于宽泛，虽然“非常正确”，但却难以落实到幼儿的具体行为上，从而无法真正达成。

总之，如果教师制订的教学目标过于宽泛，就无法在实际的教学过程中对幼儿进行有针对性的引导，因而也无法真正有效地促进幼儿的学习。

二、参照《指南》，准确制订各年龄阶段的教学目标

通过认真、深入地学习《指南》，并结合自身的教育实践经验，我们认为在如何参照《指南》准确制订各年龄段教学目标方面，应做到如下几点：

1. 结合实践经验解读《指南》，准确分解各领域年龄目标。

《指南》不仅领域目标清晰、明了，而且同一领域目标下，对各年龄段幼儿应该达到的目标也表述得清清楚楚，教师一看便知。以幼儿园社会领域的目标“能与同伴友好相处”为例，小、中、大三个年龄阶段的目标分别为“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求”“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”“能想办法吸引同伴和自己一起游戏”。可见，《指南》对各年龄阶段所要达成的教学目标给出了明确的规定。

对于一线教师而言，虽然《指南》大大降低了教学目标制订的盲目性和随意性，但要真正理解、领会《指南》中规定的各年龄阶段目标的合理性，仍然需要教师结合自身的教育实践去解读。例如，在教育实践中，我们观察到小班幼儿的同伴交往显得较为散漫、随机，同伴交往的频率很低，且大部分都发生在游戏活动或生活活动中。究其原因，主要是缺乏交往经验，因此，《指南》才会将小班幼儿同伴交往的重点放到“友好地表达或提出自己的请求”上面。

总之，只要教师结合自身的教育实践经验，深入学习和领会《指南》中的目标规定，就能恰当地按照年龄阶段分解各个领域的目标，做到准确定位。

2. 在《指南》引领下，深入分析“教材”（活动内容）内涵，制订目标。

教师在进行教学目标设计时，离不开具体的载体——“教材”（活动内容）。因此，在制订具体的教学目标时，教师不能仅仅分析《指南》中的目标规定，还要对“教材”（活动内容）进行深入分析，两相对照，制订出相应的目标。例如，在《指南》中，社会领域的大班年龄阶段目标中有“遵守基本的行为规范”“具有初步的归属感”等规定。而在秋游活动《秋游古运河》（社会活动）中，主要活动内容是教师带领全班幼儿到运河边秋游，欣赏运河边的美景，途中要穿越马路，甚至需要幼儿通过相互帮助和合作解决一些突发问题，如有的幼儿途中可能会身体不适，需要同伴给予安慰、照顾等。分析了《指南》中的目标规定和具体的活动内容后，我们制定的具体教学目标有：1．理解并遵守过马路时要走人行道的交通规则；2．通过欣赏古运河的风景，萌发爱家乡的情感；3．提高自我解决问题及互助合作的能力。

总之，教师不能仅仅照搬《指南》中的目标规定，还需要深入分析“教材”（活动内容），从而有针对性地制订出恰切的教学目标。

3. 参照《指南》，结合幼儿已有的知识经验和能力水平，确定其“最近发展区”，据此制订目标。

教学目标的制订须遵循适宜性原则，其基本要求就是教学目标的难易程度在幼儿的“最近发展区”之内。以往，教师都非常赞同“最近发展区”这个理论，但在进行教学设计时，却又难以寻找到幼儿的“最近发展区”。究其原因，在于虽然教师对本班幼儿的已有知识经验和能力水平非常了解（“最近发展区”的下限），却难以确定他们知识经验和能力水平可以提升到什么地步（“最近发展区”的上限）。现在有了《指南》，为教师确定本班幼儿“最近发展区”的上限提供了大致的依据，教师可以据此确定本班幼儿的“最近发展区”，并制订相应的教学目标。如此一来，可以确保教师制订的教学目标完全建立在本班幼儿已有的知识经验和能力水平上，并使他们可以“跳一跳摘到桃子”。需要注意的是，参照《指南》确定的“最近发展区”，只是照顾了幼儿的年龄特征，教师在制订教学目标时，还要考虑本班幼儿跟同年龄阶段幼儿的差异，更要考虑本班每个幼儿的个别差异，力争使每个幼儿都能在原有的基础上得到充分发展。

在教师的专业成长历程中，制订科学合理的教学目标并非一朝一夕就可以达到的“功力”。一个符合幼儿年龄特征的教学目标，不仅反映了教师对“教材”（活动内容）的分析、教学进程的把控能力，而且反映了其对幼儿的了解程度以及对教学设计规律的掌握情况。一句话，它反映的是教师的综合素养。作为一线教师，我们应认真领会《指南》的规定，准确厘定各年龄段年龄目标，使教学目标真正能落实于教学过程之中，充分实现教学的价值，使每个幼儿都能按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。同时，我们自身也能从每一次富有成效的教学活动中收获属于自己的成功。

Ⅷ 谁有《秋天的雨》《去年的树》自己设计的教案明天急用

去年的树
教学目标：
1、认识课生生字，掌握新词。了解课文内容。分角色朗读课文。
2、以朗读促进感悟。
3、体会童话提示的道理。
一、引言
1、同学们，童话一直伴随着我们长大，它像一粒美丽的种子，播种在我们心田，为我们插上想像的翅膀，留给我们许多难忘的记忆。今天，让我们再次走进奇妙的童话世界！
2、齐读课题吧！（板书课题）
3、看到这个课题，你想知道什么呢？
二：新授
（一）学习新字词。
过渡：小疑有小进，大疑有大进。让我们带着自己的疑问走进这个童话故事，想信你们会有更多的体会和感受。好，请同学们自由的读课文，注意将生字读准确，不好读的地方多读几遍。
1、课文读完了吗？生字新词掌握得如何呢？敢应战吗？（认读生词：融化，剩下，煤油灯，伐木人）
2、这个“伐”字是本字的生字，请把手举起来，和老师一起书空。伐字左边是个单人旁，右边的斜勾有点长。看到这个字，你想到了哪个字？大家在写的时候不要忘了一撇。“伐”字还可以组哪些词呢？（重点学习“伐”字，和“代”进行区别，并组词）。
3、这课还有一些特殊的词语，它们都有一个什么字呀？这些儿字在一个音节的后面，要和前面的音节读成一个音，称为儿化韵。（范读第一个，抽生读后面几个。鸟儿，哪儿，这儿，细条条儿，一会儿）
4、单个词会读了，那放在句子中还会不会读呢？（出示句子：1，一棵树和一只鸟儿是好朋友。2、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？3、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿？）
（二）学习第1-4自然段。
过渡：词语也会啦，句子也会了。刚才同学们都对去年的树感兴趣。那么去年在这棵树到底发生了什么事情。请同学们自由是阅读1-4自然段。看看读了以后有什么感受。（学生读书）
1、谁来说说自己的感受呢？（引导学生通过重点字词感受朋友之间的友谊，通过语言体会朋友之间的承诺。相机总结）
2、能不能带着这些感受读一读这些句子吧！谁来读一读。（指名读）
3、是呀，一个是天天的唱，一个是天天的听，它们真是形影不离，朝夕相处。谁还想读？（再抽生读）
4、读着这些文字，你的眼前出现了什么画面？
（培养学生的想像）（根据学生的想象画树和鸟）
5、让咱们一边想象这些画面一边齐读这两段吧！
6、是呀，它们要分别了。谁来读一读他们分别时的对话。（请一对好朋友，分角色朗读）
7、听着这对好朋友之间的对话，你听出了什么？（难舍难分、依依不舍，许下诺言）
8、是呀，鸟儿答了树，他一定会回来给大树唱歌，能不能读出这种坚定的、向朋友保证语气，男生读大树的，女生读小鸟的，直接读对话。
（三）学习5—14段。三次问话。
过渡：春天来了，小鸟飞回来，它来找它的朋友——树来了！但是她却看到了一根孤零零树根。小鸟看到孤零零的树根，她又是怎样的心情呢？她又怎样去找它的朋友呢？请默读5-14段，勾出有关的句子。写出自己的感受。（训练学生默读）
2、找到的同学可小组交流感受。
3、把你们的感受向大家交流一下吧！
（一个是寻找的过程，日夜兼程，风尘仆仆……）
（二个是书中没有写出来的寻找的过程中遇到的困难）
（三个是小鸟寻找的心情：焦急越来越严重）
4、是的，鸟儿分别问了树根，门和小女孩。大家体会到了这些，是吧！谁来读一读这些问话呢？（出示三句问话：1、立在这儿那棵树，到什么地方去了呀？2、门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？3、小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
5、课文中仅仅向我们描述了小鸟的三次问话，正如前面同学提到的，小鸟还会遇到很多的困难，可能都有哪些困难呢？（发挥想象。指名说）
6、是呀，同学们想像到的困难，小鸟可能都遇到过。遇到了这么多的困难，为什么还要去找呀？（指名说，为了承诺，为了能过上以前幸福的日子）
7、带着这些感受，再来看看小鸟的这几句问话吧，肯定和刚才读的不一样。指名读分句
（引言：1、看不到大树多着急呀！
2、你知道吗，它多想知道啊！
3、是的，朋友在哪儿呢？到底在哪儿呀！小鸟不停的问）
8、小鸟的三次寻问一次比一次焦急，一次比一次焦急，让我们连起来读一读，体会体会他的心情。（连起来齐读）
（四）、学习15-17自然段
1、小鸟就这样在寻找它的朋友，它找到了吗？（指名回答）
2、是呀，小鸟它飞越了一条条大河，飞过了一座座高山，它可能躲开了猎人的枪口，老鹰的鹰爪，而它千辛万苦寻找的大树朋友却成了一簇灯火。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（相机出示音乐课件）
3、此时此刻，你有什么样的感受或问题要问的吗？（指名说）
4、同学们，你们注意到了没有：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。你们两个看字里面体会到了什么？（指名说、深情，没想到，失望）
5、通过交流，我们体会到了小鸟的深情。谁来做这一只小鸟，读一读这些句子呢？（指名读。配乐读）
6、我们真的看到了那只深情的小鸟，让我们一起来读一读感人肺腑的句子吧！（齐读）
7、你们都是深情的小鸟。去年的树和小鸟在一起，是那么（幸福）（快乐）！现在这对朋友的见面却（伤心）（难过）。
8、仅仅只有伤心，难过吗？在伤心之余，它还会为大树感到骄傲。还有很多很多的感受。
（五）、总结全文。
1、小鸟就这样飞走了，但是却留给我们很多很多的思考，也有很多很多的话要说。读了这个童话，你有什么样的启示呢？（指名说，信守诚诺做人的道理，无私奉献，伟大的友谊）
2、一棵树和一只鸟故事，一支难忘的友情之歌。留给我们太多太多的思考。有友情的，诚信的，奉献的。让咱们就还这些思考和启迪走进美好的生活吧！

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