应试教育的弊端

❶ 关于“应试教育的利弊”的辩论

1. 应试教育最大的优点是学习效率高
在大学里我的英语很差，为什么？因为大学英语考试都是混的。但为了考研，就下了大工夫，半年的学习效果远远超过大学四年。大家常说，人都是要靠逼出来就是这个意思。

2.应该教育有助于学生掌握学习方法
建立不同的心理状态，在不同的状态间迅速的转换，这是自我控制能力的一个重要部分。学习是一种状态，只有在一定的压力下通过努力学习体验学习的感觉，才能建立学习状态，找到迅速进入状态的心理途径。学习心理状态的建立和转换对一个人的一生有重要意义。

3. 应该教育考察身体、心理素质
有种说法是有的学生因身体、心理问题，临场发挥不好导致成绩不好，一考定终身不合理。可是一个年轻人在如此关键时刻还会有身体、心理问题，只能说明有问题。既使没有高考，人生中一“考”定终身的事还是很多，比如招聘面试，比如现场表演，这些都与身体和心理素质有很大关系。如果说高考的成败影响过大，那说明社会应该提供高考之外的出路和机会，与大学挺拔的方式无关。

4.应试教育没有束缚思想

有人说应试教育只背现成的套话，不许人思考，阻碍思想自由。这些话都有道理，但是，思想是自己的，应试教育不让你思想，自己可以思想啊。

有人说中学大学学的政治都忘光了，没有一点用。实际上，学的东西一方面是为了应付考试，另一方面里面有大量前人所做过的思考----既使不是很正确，犯的也是值得学习的。化被动的考试为主动的思考而不是闭上眼睛骂才有意义。

实际上，并没有几个人能超越中学大学教科书，很多的“自由思想”不过是无知的自由。

5.应试教育公平
如果不考试而搞推荐，中国在文革的时候做过这样的试验。推荐在中国只会更不公平。

❷ 如何解决应试教育的弊端

中国是一个人口大国，所以尽管应试教育存在着一定的弊端，但就目前而言，考试是最公平的一种选拔人才的方式！近年来，随着中国应试教育的改进，初中英语教学也进行了相应的改革，收到了较好的效果，但目前还存在不少弊端！ 一、应试教育带来的弊端 1.填鸭式教学 有些教师在课堂上总是滔滔不绝，黑板被写得满满的，学生都忙着抄笔记。整堂课下来，不仅没有活跃的课堂气氛，还使原本有趣的英语变得枯燥乏味！这种“填鸭式教学”完全抹杀了学生的主观能动性，使学生处于被动的位置而只顾着抄笔记，都没有足够的时间来思考、消化和吸收知识，从而导致课堂效率不高，英语教学质量不高！ 2.厌教情绪 在分数、考试的压力下，一些教师的教学任务比较重又或是教学时间长，而且长年累月地重复着同样的教材，但却没有采用生动有趣的教学方法去改变这种枯燥的教学模式，教师只是顾着把所有教材讲完、把分数提高，没有注重寻求灵活的教学方法，久而久之便产生了厌教情绪，不利于英语教学。 3.厌学情绪 初中时代，大部分学生的心智还处在成长发育阶段，在考试的强大压力下，一些学生一心只想着如何提高分数，忘记了去寻求学习的乐趣！有些学生学英语只会死记硬背，有些甚至不识音标，不会拼读单词，往往把英文的读法翻译成中文的发音来记和读。尽管他们“努力学习”但仍收不到很好的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，时间一长就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪——这些都背离了把应试教育作为选拔人才方式的初衷。学生对英语失去兴趣 ，积极性受到打击，自然会影响英语的教学质量。 4.忽视“听说” 不管是学生还是教师都容易受到应试教育体制的影响，忽视英语本身的价值。社会往往以升学率作为唯一的标准来评定一个学校的办学质量。这种评定标准在很大程度上影响着学生的学习观念和学习目标。很多学生认为学好英语只是为了升学考试, 结果出现了“聋哑”英语、“考试英语”。同时很多教师不注重学生的听说能力，只注重语法、句型等条条框框的东西。这些都使学生运用和驾驭英语的能力未得到真正有效的训练和培养， 也未能真正激活学生学习英语的内部动力和兴趣 ，成为了学生真正学好英语的障碍！ 5.作业不精 练习很重要，是帮助学生巩固和运用知识的一个重要环节！但是有些教师却认为练得越多对考试越有帮助，所以盲目给学生添加练习量，没有注意到学生的承受能力、时间分配和学习的实际情况。结果使作业成为了学生的一个负担，学生完成作业只是为了告诉教师“我完成了”，但完成的质量却不尽如人意，最终没有达到提高成绩的目的。 改变可以改变的，适应不可改变的！笔者认为既然短时间内不能摆脱考试的束缚，我们不妨正确地对待考试，针对存在的问题 ，积极寻求解决的办法，让学英语在轻松与分数中两全！让教学质量在应试教育的体制下也能提高！ 二、提高教学质量的措施与对策 1.活跃课堂气氛，提高学生的积极性 课堂时间无论是对于学生还是教师都是相当宝贵的，因此课堂效率很重要！这就需要教师学会用灵活的教学方法来活跃课堂气氛，从而有助于课堂效率的提高。比如在上课前让学生玩一些简单的游戏，讲一个英语故事、笑话，唱一首英文歌曲等，既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生的注意力，使接下来的教学内容得以顺利进行。在上课的过程中如感到课堂气氛沉闷，可适当地放慢教学节奏，用一些幽默的语言或做一些夸张的表情激起学生的兴趣 ，使课堂气氛重新活跃起来，从而使课堂效率大大地提高。 2.精讲精练，注意引导，作业适量 “精讲”就要讲重点、难点、疑点，不要眉毛胡子一把抓；“精练”就要求教师在给学生出练习的时候要抓住典型题目，让学生做到融会贯通。笔者尽可能地给学生找出课本和语法的重点、难点，揣摩他们可能觉得疑惑的地方，然后给予讲解；同时笔者认为教师亲自挑一本好的练习很重要，这样对于精练是很有帮助的！一段时间下来，“精讲精练”再加上“作业适量”不仅能提高学生学习英语的效率，同时也不会使学生因学英语任务繁重而对其产生厌恶感。 3.因材施教，授人以渔，建立融洽的师生关系 班上不同的学生对英语掌握的程度是不同的，因此教师应该了解学生的特点，因材施教。对于英语成绩较好的学生，教师不妨给予一定的培优训练；对于成绩中等的学生，教师应该想办法让他们在稳定目前成绩的基础上再向“优秀”迈步；对于成绩较差的学生，教师更应给予关心和帮助。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。成绩差的学生通常是基础没有打好，因此教师要帮他们打好基础，尤其从音标、单词和简单的短句子方面着手。如单词方面，可以采用“舍补法”来帮助基础较差的同学来记单词。笔者曾经让学生去掉括号内单词中的一个字母，使其成为一个新的单词，将句子补充完整。如It’s time___ breakfast, children!(four)这个句子中，学生可以把“four”中的“f”去掉变成“our”，把“u”去掉变成“for”，然后按照语法填入句中，成为完整的句子：It’s time for our breakfast, children! 除此之外，笔者还采用抢答的方式提问，一道题目下来，学生不仅可以记住这几个单词，还可以熟悉“It’s time for…”这个句型，并在生活中灵活运用它！ 对学生因材施教取得成效，学生成绩有所进步，教师千万不要吝啬对他们的表扬，尤其是对差生，哪怕是点滴的进步。因为他们把这些表扬看作教师对自己努力的肯定和重视，来自教师的表扬往往会成为他们继续向上的动力！这样一来，学生进步了，对教师的感情也深了，师生关系会变得融洽，这些有助于师生之间在英语教学中的互相配合，从而有助于教学质量的提高。4.注重培养学生学习英语的兴趣

❸ 中国应试教育有哪些弊端

弊端多了 数不过来的 害了学生 累了老师 苦了家长 乐了领导 难了学校

❹ 浅谈中国应试教育

应试教育即填鸭式教育，指灌输式教育，由原苏联教育家伊·安·凯洛夫发明。

(4)应试教育的弊端扩展阅读

应试教育为苏联一位教育家凯洛夫发明的，他发明这种教育后就被苏联人民唾弃，当时中国没有完善的教育体系，结果捡了人家失败的发明（中国人当时比较保守）。在中国全部都是这种教育。顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给了文章，就死背，全都不明白意思。“反正完成任务就得了”学生如实说。

与之相对的是启发式教育。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。

❺ 应试教育的弊端：详细一些

（一）智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。

（四）阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

（五）负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争
传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。

（八）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

❻ 应试教育的弊端,,,,,,,,都知道么，，，，，，，，

应试教育有很多的弊端，学生就是死记硬背，如果是大学生，应试教育可能考试分数很高，到了工厂，解决实际技术问题的能力却不一定很高。应试教育也有优点，学生可以在较短时间内，记住大量知识

❼ 中国应试教育的优点和弊端

一、应试教育的优点：

1、严格、严谨，高标准、高要求；

2、学习不轻松、考试不容易，学生从小就有更高的自驱力、自律性和抗挫力，独立自强、坚持不懈，有紧迫感，亦能以高标准要求自己，未来更可能在复杂残酷的环境顽强生存；

3、大学统一入学考试，向教育体制注入动力，为孩子和学校设立一个灿烂的目标，激励学生不断进取；

4、全民重视教育，人们都相信，只有勤学苦练，才能硕果累累。每位家长、每个孩子，都深知教育的重要性，家庭和孩子都有源源不断的自驱力。

二、应试教育的缺点：

1、片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展

2、片面重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全

3、着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展

4、加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展

5、教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展

6、扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等

拓展资料

1、应试教育

（又称填鸭式教育）（是我国现行教育制度的实质）通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行“素质教育”，而东亚国家则仍然坚持应试体制。

这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，就是在鸭子饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。

2、素质教育和应试教育区别

① 指导思想

应试教育：追求升学率

素质教育：全面提高国民的素质

②教育目的

应试教育：适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的

素质教育：德智体美劳，培养人的基本能力

③教育对象

应试教育：面向少数学生，“英才教育”

素质教育：面向全体学生，重在“普及”，“通才教育”

④教育内容

应试教育：重智育，考什么就教什么，脱离生活实际

素质教育：德智体美劳全面发展，联系生活实际

⑤课程结构

应试教育：单一的学科课程，重主课，轻副科

素质教育：多种形式的课程，包含必修、选修、活动、显性、隐形课程

⑥教学方法

应试教育：死记硬背、机械重复

素质教育：启发式、探究式教学，使学生主动学习

⑦评价标准

应试教育：考试成绩“分数”

素质教育：发展性评价

❽ 中国应试教育有什么弊端

其消极因素主要表现在以下几方面：

（一）智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育。

其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。

如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中

❾ 应试教育有哪些弊端

教育，是一个民族希望的所在；教育，是一个国家发展的动力所在。教育的发达就是一个民族的昌盛；教育的失败就是一个国家的落伍。
中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。应试教育绑架了学生，挟持了老师，误导了家长，学校、家庭和社会，层层加压，学生、家长、教师三位一体，齐心协力为考分拼命。这种局面愈演愈烈，不知何时是一个尽头？！
目前，中国的教育最缺的不是钱，是教育理念的转变！
转变教育理念，要先从认识应试教育的弊端切入！
第一，应试教育导致道德教育虚化
人才，无非是“德”与“能”的统一，缺一不可。古今中外，一切贤达有识之士无一不把“立德”作为树人的首要准则。
德育的核心是建立价值体系。没有价值体系的人，就是没有道德底线的人，没有行为标准的人，他的行为模式会非常紊乱。有人批评现在的年轻一代“百无禁忌”，就是说他们的价值体系已经乱套。
只用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，孩子可以成为功能强大的“机器”，或者是成为马戏团里一只技能高超的“动物”，但是不能成为一个和谐发展的“人”。这就是“教育”和“驯兽”的不同。
每个家长都希望孩子“成器”。但是，我们必须知道，成“小器”靠的是知识，成“中器”靠的是能力，成“大器”靠的是品德。
但是，应试教育的体制认可的却是“分数才是硬道理”，于是，从家长到校长，从学生到老师，都瞪圆了双眼盯着学生的考试分数，只有学习成绩好才能一俊遮百丑，有哪个学校、哪个老师、哪个家长真正把培养孩子的品德放在第一位？于是，我们的道德教育越来越弱化、虚化，甚至基本上只是个幌子而已。因为，每年高考，都有成千上万的学生因成绩差而落榜，有几个是因为品德差而落榜？人们无力改变这种高考录取机制，那就只能适应这种机制——学生，家长、老师，齐心协力为分数而战。
因为品德教育对于升学率没有实际作用，于是，现在学校也很少研究德育的途径和方法，现在各级各类学校的“德育”往往用知识教育的方法来培养品德，因而效果不佳。
我们的小学都开设有思想品德课，期末自然也有思想品德课的考试。试问，思想品德课的考试成绩与学生实际的思想品德水平有关系吗？思想品德课考试成绩好，是因为学生死记硬背了教科书上万口一辞的套话空话，只会说套话空话的人也许将来成为没有独立思想的庸才和应声虫！
真正的德育是培养人的世界观和人生价值观。真正的德育方式应该在“自然活动”中进行，应让孩子在自然的日常活动中体验和感悟道德的境界：体验什么是高尚，什么是卑鄙；什么是伟大，什么是渺小；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑；做什么会受到尊重，做什么会受到鄙视……通过这些体验，通过这些心灵上的氤氲化生的过程，孩子的人生价值观和道德意识才能逐渐形成。德育只靠口耳相传的知识讲授肯定是不够的，它必须在日常生活中让孩子进行道德熏陶、道德体验、道德感悟和道德实践。一个人的人生价值观和道德观是在长期的生活实践中，文化熏陶中、感情体验中，经过反复的思考后摇摇晃晃地树立起来的。不是熟记了《思想品德》课本上的条条框框就能树立起来的。而我们的应试教育无暇研究这些，因为它不能转换成升学考试的分数。
中国实施应试教育30多年来，国民的学历提高了，知识水平提高了，经济实力增强了，中华民族的整体道德水平提高了吗？实事求是地说，我们的应试教育培养的不少人不缺知识，不缺学历，但缺德！前段时间，有人在网络上发文惊呼：“中华民族到了最“缺德”的时候！”虽为过激之词，但它反映的我们民族道德水平的滑坡却是我们有目共睹的事实。
第二，应试教育导致青少年一代理想视野狭窄
高度竞争的应试，使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上，几乎完全放弃了对孩子人生终极目标的引领。分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。忙碌的老师，辛苦的家长，也只能急功近利，且顾眼前，缺少大视野，大气度和高境界。思想狭隘的学校、家长，也只能用上名牌大学、考研、读博、娶好老婆、找好工作、升官发财去刺激孩子的欲望。有无数的家长经常告诉孩子的一句话就是：“你只要把学习成绩搞上去，别的什么都不用管。”这种教育环境下培养的孩子难免狭隘自私、只顾自己，缺少高尚的思想境界，只有一点赖以谋生的专业知识。有几个老师或家长会教育孩子“读书志在圣贤，为官存心君国”？封建社会的私塾教育和书院教育尚且教育孩子“修身，齐家，治国，平天下”，到了今天，人们却只教育孩子为学历、职称、金钱而奋斗。人们恨不得在孩子的背上刺上“发家致富”，刺上“升官发财”，再也不会刺上“精忠报国”了！因为，应试教育的逼迫，使得我们的老师和家长已经没有岳母的思想境界了。
中国的孩子们可以在各类的国际大赛中（比如奥数）拿到金牌银牌，但我们在科学研究领域却像钱学森担心的那样，一直培养不出世界一流的科学家，培养不出诺贝尔奖获得者，这是为了什么?其中一个重要原因就是，中国的孩子们从小是为考分而奋斗；长大后是为学历、学位、职称而奋斗，而不是为了真理而奋斗。
团中央《关于青少年学习与生活的调查报告》中显示，我国中学生在工作单位的选择上，首先看重的是待遇和工作条件，其次是稳定、有保障。很显然，是我们的教育造成了我们的国家庸俗之吏日渐其多，豪杰之士日渐其少。中华民族正无可奈何地眼睁睁看着我们的下一代走向平庸……
为什么我们的大学里有成千上万的大学生天天浑浑噩噩，无所事事？因为他们从小生活在应试教育的环境中，他们学习的唯一目的就是考大学，考名牌大学，那就是他们最高的理想了，那么一考上大学，他们就没有理想了，就失去自我了，就迷茫了。
许多家长和老师也明白，孩子今天学的知识，很可能他们一辈子都用不上，但为了应付考试，又不得不逼着孩子去学。现在，从应试教育的体制中已经走出了大批一生只会不断为学历、职称和职位而奋斗的人，他们很多人一生都没有搞明白，自己究竟为什么而活，无法真正体验到服务他人、服务社会、造福人类所带给自己的那种自我实现的成功感。这可能就是应试教育培养不出一流人才的深层原因。
在应试教育体制下，从小学到大学斗争为考试分数斤斤计较，在这种小家子气的教育环境中不可能培养出胸怀广阔、志向高远的人物。现在的多数学生都不知道什么才是自己终生追求的东西，不知道自己究竟要做怎样的人才会更幸福、更快乐，生命才会更精彩，更有价值。当一个人看不到自身存在的价值，找不到自己生命的意义，就很容易迷失人生方向。
面临中国应试教育的现状，有识之士忧心如焚，痛心疾首。他们慨叹：中国青年一代那种大声疾呼、为民请命的气概哪去了？那种“为中华之崛起而读书”的社会责任感哪去了？那种“担负起民族的兴亡”的历史使命感哪去了？人们担心，中国的教育如此发展下去，学生从小两耳不闻窗外事，一心只读考试书，这恐怕不仅培养不出民族英雄，社会精英和学术大师，就连“开明绅士”也培养不出来了！
可悲！可叹！可怕！可忧！
第三，应试教育妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展
真正的智育不是传授知识，而是点燃智慧，启发思维，培养思维方式。特别是文科教育，思想性更明显，它教的是思想，是思维方式，是对人生和社会问题的思考，是对人性的思考和回答，是生活的态度，是对社会和人生的理解，也是对人对事的处理方法。其实也是创造力，是社会的活力。这些东西，是没有标准答案的。
但我们的应试教育，为了保证考试的“公平”，需要全国的同龄孩子们在模式基本相同的学校里，开设基本相同的课程，使用基本相同的教材，接受基本相同的教法，做着基本相同的练习题，使用模式基本相同的试卷进行考试，使用基本相同的评分标准进行评分，即使那些论述题、简答题，也有明确而具体的评分标准，要按照给定的“答案要点”分条给分，弯弯的月亮只能象小船，象香蕉就是错的，把学生创造性思维引进死胡同。逼得绝大多数学生不得不在答题时先要揣摩好命题者的心思。即使是那些最能体现学生个性特色的写作，也在评卷老师深层意识里暗藏着“主题”“思想”“意义”方面的标准。我们说，用统一的标准在生产线上生产出来的器件是好器件，用统一的标准去塑造人才绝不是好办法！用一个模子塑造出统一标准的人，那只是对人性的扼杀，绝不是教育！
教育最应该培养的是学生的怀疑、探究精神，培养学生的思考、比较、辨别的能力。但是应试教育要做的恰恰相反，它就是要掐灭学生的怀疑精神、探究勇气，就是要学生相信“标准答案”的绝对正确。——因为按那上面说的去回答就可以得高分，否则就生死难卜，就是拿自己的前途命运当儿戏。所以，应试教育的第一大功效，就是尽量把所有的学生教化成一个脑袋。既然别人已经代替我思考了，我还需要有思想吗？既然结论和观点都是现成的，而且还是被规定为唯一的，还用得着我去思考吗？这样的教育培养的只能是思想的懒汉。应试教育到底是在培养、发展学生的个性与创新能力，还是泯灭个性、扼杀创新？答案不言而喻。这一教化结果大多时候是通过一次次的考试来实现的。
第四，应试教育打击了多数孩子的自信心
自信心是人的能力的催化剂，自信心能将人的一切能力都调动起来，将人的积极性调动到最佳状态。一个缺乏自信心的人，往往没有工作学习的主动性和积极性。一个缺乏自信心的人，很难在社会上开创自己的事业。只有充分自信的孩子，才更容易登上成功的顶峰。一个充满自信的孩子，往往处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于挑战；反之，如果一个孩子缺乏自信，就往往在一事当前，退缩，畏惧，胆怯，悲观，被动，犹豫不决，心灰意冷，不善与人交际。
以考试成绩论英雄的应试教育，只能使个别“尖子生”在学习的过程中不断体验到成功的喜悦和学习的兴趣，让他们的自信心不断得到强化。而这种应试教育制度很容易使多数成绩不拔尖的孩子产生“我不如别人”的自我意识。多数学习成绩处于中下游的学生，往往会形成“我不是人才”的消极信念和自卑心理，从而长久抑制他们的潜能的发挥，进而导致他们一生平庸。
在强大的应试教育制度面前，多数家长和老师，也无法摆脱以考试分数来评判学生优劣的观念。按照考试成绩排队，已经是全国各地中小学的普遍做法。从小学一直排到高中毕业，时间长达12年之久！在这种排名中，名列前茅的孩子永远是少数，受到打击的孩子永远是多数。更有甚者，有的学校还采用“金字塔”式的排名方式，第一名在塔尖，二、三名在第二行，四、五、六名在第三行，七、八、九、十名在第四行……以此类推，排成一个金字塔状，并把它贴在教室里。这就把成绩排名“鼓励少数、打击多数”的作用形象地展现出来了。这些多数孩子基本上都遭受过老师或家长的“语言暴力”的伤害：人家能，你为什么不能？你笨蛋！你垃圾！
作为一个生理和心理都不成熟的中小学生，经受这种长达12年之久的打击和伤害，他的自信心很难不被摧毁。学生在学校的“失败体验”，已经彻底摧毁了他们的自信心，在被“分数”打倒的同时，他们也在心理上打倒了自己。于是，学校在造就少数“成功者”的同时，也造就了大批的失败者，让大多数学生成了心灵自卑、个性萎缩的“精神侏儒”。
第五，应试教育磨灭了孩子的多种天赋
哈佛大学教授霍华德.加德纳的多元智能理论认为，人的智能有7种：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自然观察智能。
实践证明，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的运动智能较强，公关人员的人际智能较强等。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。而应试教育一直只强调学生在数学逻辑智能和语言文字智能两方面的发展，这显然不是人类智能的全部。整齐划一、成绩至上的应试教育评价机制，扼杀孩子的天性和个性，难以考核学生的多元智能，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，导致大量的人才苗子被扼杀在青少年时期。多元智能理论告诉我们：体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。而整齐划一、分数至上的应试评价制度，难以考核学生的多元智能。
我国的教育，虽然一直强调德智体美劳全面发展，中小学也开设了体音美课程、德育课程、劳动技术课程，但在“差一分就上不了大学”的高考现实面前，老师和家长只能逼迫孩子在高考考试科目上下功夫了。在这种应试教育体制下，学校只关心升学率，家长只看重考试成绩，学校和家长都无暇顾及孩子多元潜能的开发，孩子的才华和天赋，会早早被应试教育制度扼杀！如此下去，在应试教育终结之前，中国将要损失成千上万的英才！许多学习成绩一般，但日后有可能成为政治家、军事家、企业家、艺术家、体育明星之类的学生，他们的才华和天赋，很可能被应试教育扼杀在了青少年时代。
社会对人才需求多种类，决定了学校教育的培养标准也要多规格，人才的多规格决定了高考遴选也要多标准。
第六，应试教育磨灭了孩子的学习兴趣
学习的优秀，人生的成功，在很大程度上要依靠兴趣和决心。如果一个孩子自己没有强烈的学习兴趣，不真正下定决心学好功课，那他一般是不会取得好的学习成绩的。所以，真正的教育，应当善于激发孩子的学习兴趣。获得2010年度诺贝尔物理学奖的英国曼彻斯特大学科学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫说，他们对待科研像游戏一样专注，像游戏一样充满兴趣，在游戏中体会快乐。我们知道，所有的游戏都会使人充满兴趣，所以，用游戏的态度去对待科学研究，不受任何行政干预，不受任何获奖和晋升职称的名利诱惑，这是科研的原始动力。
应试教育机械的教学机制，以单调乏味的讲课方式、被动被迫的学习形式、无休无止的补课，不断地消磨着中国中小学生的学习热情。更让孩子郁闷和痛苦的是，他们几乎无法按照自己的兴趣去学习，自己喜欢的书没有时间读，自己喜欢的事没有时间做，自己不喜欢的东西却被强迫着学。一切都要看升学考试考与不考，只要是升学考试不考的内容，再有兴趣也不能学、不敢学、没有时间学。于是，老师和学生都只能朝一个方向奔——朝着高考试题的范围去教，去学，天知道有多少华罗庚、杨振宁、丁肇中被这个高考试题掐死在摇篮里！大部分学生的第一选择是尽可能考上“高层次”的大学，而个人的天赋、兴趣、爱好则不敢顾及，这种无奈的现实，使许多人不得不去学习和从事自己并不喜欢的专业，这种对个人兴趣的压抑，其实也是对个性和创造性的扼杀。当一个人痛苦、无奈地学习时，这种学习就很难是智慧的学习，很难是创造性的学习，因为，只有当一个人视学习为快乐时，他智慧的源泉才会被发掘，他创造的潜能才会被激活。
中国青少年研究中心与北师大教育系在全国作了关于中小学生学习意愿的大型调查，调查结果显示:因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%，初中生仅有10.7%，高中生仅有4.3%。
在应试教育体制下，中国多数学生都体会不到学习的乐趣，他们能够体验到的，是枯燥乏味的上课、做作业，是老师和家长的逼迫，是起早贪黑的身心疲惫，是完不成学习任务时遭到的责备和打骂。这种应试教育，使众多学生无法在学习过程中体验到学习的乐趣，于是学生便本能地逃避或减少这种体验不到兴趣的应试学习，而把更多的时间用在哪些能给他们带来兴趣的网络游戏上。在学校和家庭都以考试分数论英雄的环境中，对于学习成绩始终上不去的学生来说，他们往往得不到老师和家长的认可，如果一个学生长期在学校、在家里都得不到认可，他们就会感到郁闷和痛苦，在无力改变这种现实的情况下，网络游戏便成为他们摆脱苦闷的首选。为什么中国有成千上万的少年儿童玩网络游戏成瘾？他们为什么不对应试学习上瘾？这值得我们认真反思。
追求快乐，逃避痛苦，是人的本性。对孩子来说，更是如此。如果学习带给孩子的都是痛苦的体验和回忆，那么他们怎么能够不厌恶学习呢？
第七，应试教育导致了一代人的身体素质下降
中国孩子的营养状况在不断提升，但是中国孩子的体质体能却在不断下降。这是不争的事实。教育部对全国中小学生体质体能的最新检测结果也显示，在学生营养状况改善的情况下，学生的速度、爆发力、耐力、肺活量却持续下降，超重及肥胖检出率上升，初高中视力不良率分别达到58%和76%。
为了升学率竞争排名，多数中小学校的课程表都超标。现在不少寄宿制高中的学生每天早上5点半起床，早上一个小时早读，上午下午各上4节课，晚上还有2到3节晚自习，一日三餐的时间基本上都是各一个小时，晚上要到11点甚至更晚才能睡觉，恨不能一天二十四小时都让孩子学习，折磨学生的身心健康，12年的基础教育就把一多半学生搞成近视眼，孩子好不容易盼来个星期天，学校还要加班补课；好不容易盼来个寒暑假，家长又要逼着去参加补习班。众多被应试教育误导了教育观的家长，还要把学校的错误教育方式延续到家庭里，在晚上继续强制孩子学到深夜。一个13岁的小女孩，晚上忍着瞌睡做了两个小时的作业，然后无可奈何地对陪着她的奶奶说：“奶奶，我什么时候才能长到70多岁，那时我到晚上就不用上晚自习了，也不用做作业了，那该多高兴啊！”我们不禁要问，这种作业多、补课多、考试多、排名多的应试教育，到底是在培养人才，还是在摧残人才！
何以造成如此局面？原因很简单：上级向学校定升学指标，学校向老师要平均成绩，老师向学生加课外作业。社会舆论导向也为之推波助澜，一些家长和老师也表示赞同或认可。20年前黄冈中学提出的“时间加汗水”的口号竟然能持续至今，并响彻大江南北。一位高中班主任老师在介绍班级管理经验时公然提出：“不要担心学生会累死，学生是累不死的。”
应试教育把应试和谋生树为一个个目标，学生从小心中充满了对应试和谋生的焦虑，身心不能自由健康地发展，距离教育的本质意义越来越遥远，这是先进教育的发展方向吗？
在中国，成千上万的中小学生天天睡眠不足，而成千上万的大学生在天天睡懒觉，这是中国教育的一道独特的风景！如此下去，我们还有可能把中华民族的下一代摧残成东亚病夫！谁为一代人的身体素质下降负责！
可是这种灾难不仅仍在加深，而且越来越理直气壮。为了应试的需要，竟然不相信人的肉体和精神的基本需求，在“分数才是硬道理”的体制下，几乎要把初高中变成监狱，变成“考试集中营”。这样，孩子们的身体素质能不下降吗？
第八，应试教育诱发精神疾病，导致心理畸形
2005年国家统计局《中小学学生学习生活状况专项调查报告》显示，全国各地大约三分之一的学生，每天在步入校门时，心里有郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑、恐惧的感觉。在南京召开的全国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态。上海市儿科医院与上海市教科院普教所曾在上海市8个区的2500名中小学生中作了调查，发现竟有5.85%的孩子曾有过自杀念头。但绝大多数家长对此却一无所知。
近年来，中小学生杀父母、杀同学、杀老师的恶性事件屡屡发生，中小学生患抑郁症、自闭症等精神疾病的数量越来越多，中小学生离家出走、沉迷网络、心理变态、性格畸形的情况更是不乏其例。2005年7月10日，当同学们兴高采烈地参加结业典礼时，宁夏银川市13岁的小学毕业生秀秀（化名）却永远地离开了人世。在给父母的遗书中，秀秀的话令人震撼：“我是个差生，我死了可以帮您节约10万元”。秀秀的死刺痛人们的心，然而，更令人忧心的是，秀秀的悲剧仅让我们看到了冰山一角，在当今中国，还有不少儿童像秀秀一样承受着巨大的压力，特别是与学习有关的压力。这使儿童失去了本该拥有的快乐和轻松，在紧张不安中过早地告别了童年时代。
为什么会出现这种现象呢？大多是由畸形的应试教育制度造成的。能否考上大学，成了家长、老师关注孩子、关注学生的重中之重。家长对孩子的学习成绩越关注，孩子的心理压力就越大。沉重的学习压力，让中国的孩子过早地丧失了童年的乐趣，使他们的心理很不舒展，不舒展就容易发生“病变”。
西方的教育一般是中小学宽松，大学严格；而中国教育正好相反，中小学严格，大学宽松。两相比较可以看出，是中国教育违背了循序渐进的教育规律。因为中小学生年龄小，心理脆弱，而中小学生承受的压力却是巨大的。这种压力主要是来自应试教育的考试分数，考试名次，以及由此而来的老师的批评，家长的埋怨，同学的歧视。所以，不从观念上和体制上改变应试教育的现状，中国孩子的这些“精神疾病”和“性格畸形”有可能继续加剧。
第九，应试教育限制了教师的专业化成长
应试教育导致中小学生在星期天、寒暑假疯狂补课。在假期补课中喊累的何止学生！考试的压力不只是加给学生的，中、高考过后，马上就有学校打出成绩榜、上线率、本科率、重点率，这些数字对每个学校和每个老师，都构成了极大的压力。这些数字让老师们百口莫辩，逼得老师不得不屈服于“分数才是硬道理”。人们说老师是如何敬业，这哪里是敬业？简直是卖命！现在的教育大环境只会让教师不热爱教育！教师的生活工作现状使得师范院校招生的生源质量下滑，毋庸讳言，目前教师队伍的整体素质正逐年下降，这也是我们民族的隐忧之一。
在应试大格局之下，离开升学率与考试分数的“硬指标”，很难确定教师的工作绩效，这其实不是简单的“技术性问题”，而是整体教育氛围所致。家长和社会对学校的评价，看的还是升学情况、考试成绩。
自古只闻“名师出高徒”，如今却是“高徒出名师”。只要学生考试成绩好，老师就可以成为“名师”或“专家”，现在一些学校的所谓名师，最大的成就就是他的学生平均成绩得了第一、他培养了几个大大小小的“状元”。生源好的重点学校，这样的“名师”，是靠几个“高徒”而抬起身价的，有的老师甚至还是靠向学生暗示作弊经验、和学生合伙作弊而“成绩斐然”的。这样的“名师”，最初是扬名于高分学生，之后便到处做报告，介绍“教学经验”，最后便陶醉于编写试题汇编和辅导资料，为教辅图书出版和经销行业的黑幕交易推波助澜。而一些本来很有思想的优秀教师，但因为有太多的“升学率”“优秀率”“良好率”“及格率”束缚了他们的的手脚，被一次又一次的成绩排队吓得胆战心惊，如履薄冰。当教师受到来自教育内部的各种逼迫时，他就不得不去逼迫他的学生。最终导致他们不敢坚守自己的教育理念，无法发挥自己的特长和风格。于是，他们一天到晚都做着令他们痛苦又不得不做的事情，在煎熬和苦痛中，他们变得无所适从，最终失去了自我，甚至被逼良为娼，成为应试教育的奴隶。
在这样的教育环境下，教师该如何考虑自己的生涯规划？该如何设计自己的专业化成长？他们感到空前的无助和茫然。
所以我们说，应试教育不仅很难培养出一流的学生，也很难培养出一流的教师。
我敢说，如果苏霍姆林斯基、陶行知这些大教育家来到现在的学校教书，恐怕也很难成为当今的“名师”。
我们要问自己：“我们到底要培养什么样的人？到底要把我们这个民族带到哪里？”在我们的中小学教育生活中，分数成为教育至高无上的追求，成为衡量教育质量的唯一标准，这会使中国教育走向何方？
第十，应试教育导致了中小学校的无序竞争和畸形竞争
由于应试教育的评价标准是升学率，所以，为了提高升学率，各个学校便不择手段展开了激烈的竞争。到现在，这种竞争已经成为无序的竞争，畸形的竞争。
首先，应试教育导致了学校之间的生源大战和家长的择校大战。