幼兒美術繪畫作品

㈠ 怎樣評價幼兒的繪畫作品

對幼兒繪畫作品評價，是教師對幼兒繪畫作品進行分析講解和提出看法的一種美術教學方法，它既是對本次作業的總結，又是對下次作業的指導。
因為幼兒繪畫教學是「促進幼兒身心發展」為目的，決定了對幼兒作品的評價標准必須建立在幼兒創作意圖和繪畫心理的基礎上，只要是幼兒能夠解釋作品都應給予肯定，凡是能夠體現出幼兒的創作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使只有其中一個細小的閃光點，就可以認為是好作品，而給予贊賞。
是從以下四個方面評價繪畫作品的：
第
一，興趣是否很高，願意畫。
幾乎每一位幼兒對畫畫都有著強烈的興趣，總是忘地創作著，用畫筆畫出眼中的世界，或主觀或誇張，極富有新穎性獨創性，的畫雖然稚拙，卻也妙趣橫生。
但幼兒運腕用指的能力差，加上知識面窄，對事物的認識不深刻，看問題比較片面，思維方法非常幼稚，所畫物體不成比例，多為象徵性的，粗枝大葉的略釁作畫，畫的人常常是大大的頭小小的身體，有的乾脆就用一條直線代表一隻手臂或一條腿，這些都是正常現象，畫的不準不像是自然的，這也更能顯示出幼兒所特有的興趣、風格。
教師要保護好幼兒的這種繪畫興趣和特點，與幼兒一起分享創作的快樂，尊重，以表揚為主，局部矯正為輔，不能以成人的好壞標准刻板地評價幼兒的作品，更不能橫加指責和隨意改動的作品。
而應用"童心"去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，絕不能以線條整齊不整齊，造型象不象，是不是和老師的範例一樣來評價幼兒的繪畫作品，而應更多地看到作品的內容及情趣。
第
二，運筆是否大膽流暢，不縮手。
大膽流暢的運筆，體現出一個孩子的自信心。
孩子存在著個體差異，教師要做個有心人，要善於發現孩子的細微進步，並用言語、動作對的進步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。
班有一位孩子，在家庭的高期望教育下變得畏畏縮縮，不願動筆，剛開始耐心手把手教他，並鼓勵他自己動手畫畫，有次畫大獅子，由於他對動畫片獅子王很感興趣，自己便在畫紙上開始畫，盡管畫得亂糟糟，獅子畫的也很小，線條也不流暢，但他畢竟能勇敢地自己動手畫畫了，在全班小朋友面前表揚了他，肯定了他的進步，慢慢地他開始獨立作畫，對於他的作品的點滴進步，每次都給予肯定，現在他對自己充滿了信心，運筆逐漸大膽流暢，也不縮手了。
第
三，想像力是否獨特，超越了現實。
愛因斯坦說過："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。
因此，教育如果不能培養孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義。
"的繪畫作品的作者是三至六歲的幼兒，如果讓幼兒一味的臨摹或在記憶中臨摹別人設計的形象，那樣會促進幼兒惰性心理的產生，關閉想像的閥門，使孩子走入誤區。
所以應培養幼兒形成自己獨特的繪畫手法和用獨特的方式表達自己對周圍事物的感受，所要培養的是生機勃勃的一代。
在指導幼兒繪畫過程中，經常看到，幼兒很少想應該怎樣，不應該怎樣，常常是隨意塗抹，添加組合，全憑自己的想當然，這是自然的，有時想和滿天的小星星一塊跳舞，給火辣辣的太陽編一頂大大的太陽帽，幫可憐的丑小鴨找到他的媽媽，給……
在此，教師在評價幼兒作品時，應更多地表揚幼兒的創造力和想像力，培養幼兒的求異思維。
第
四，色彩是否艷麗，不受約束。
兒童畫不同於成人畫，它滿含著兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了幼稚而又大膽的想法。
色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，幼兒的色彩畫不受物體固有色限制，不懂得色彩的冷暖，畫中充滿著色彩的對比和誇張的表現，根據自己的喜好隨意地用鮮艷、強烈的色彩抒發感情，將畫面渲染得五彩續紛。
一棵大樹，會用上所有的顏色進行塗染，一座小房子經過的加工會變的五顏六色。
「三八」婦女節，啟發孩子
們給媽媽畫二幅畫像，其中一位父母離異的小姑娘筆下的媽媽是一張紫色的臉，鮮紅的大嘴巴，圓睜的綠色眼睛，一根根豎起來的黃頭發，灰顏色的底色，這就是她的媽媽！原來她媽媽自從和爸爸離異後脾氣暴燥，總是對她發火，半年後，她的父母又復婚了，小姑娘又給媽媽畫了一幅畫像，好美的媽媽喲，一張粉紅色的臉，微笑的嘴巴，筆成月牙般的黑眼睛，一頭彎彎曲曲的黑頭發，底色是淺綠色，上面還飄著五顏六色的小花瓣。
一個媽媽兩個樣，孩子將前後情緒不一洋的媽媽用鮮艷誇張而不受約束的色彩表達的淋漓盡致。
教師在評價幼兒繪畫作品時，要尊重幼兒繪畫特點，善於對不同幼兒的繪畫作品給予恰當的評價不輕視和忽略任何一位孩子的作品，准確找出其中優點和成功之處，引導幼兒的繪畫表現逐漸走向完美。

㈡ 兒童美術繪畫有哪些種類

家長們常常發現孩子喜歡把傢具、地板、牆壁當紙，把各種能畫出痕跡的東西當筆，種類包括：線描、水粉、拼貼、版畫、水墨畫、寫生、剪紙、藝術創想。凡是能塗到的地方都塗上各種點、線、圈等組成的可笑幼稚的「圖案」，繪畫是幼兒表達自己美好願望的語言和符號，這一時期的幼兒雖然語言和動作還不很協調、完善，但是他們對繪畫卻情有獨鍾。十歲以前孩子的繪畫，都叫兒童畫。孩子的畫表達了什麼？教幼兒學習裝飾畫，隨著幼兒繪畫經驗的不斷增長，他們已經能夠通過看、學、畫的過程來掌握繪畫的技能技巧； 幼兒的塗塗畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，心靈感受生命的陽光，捧一泓詩意的清泉，讓您的孩子學會去欣賞美、發現美、創造美，綜合素質得到全面的發展與提高。內容包含有：塗鴉、拼貼、手工、游戲、繪畫等形式，又分為個人和集體創作。兒童繪畫的發展劃分四個階段最符合實際情況、概括兒童繪畫發展特點的階段。他們認為能畫的紙、書、牆、桌面等材料上任意塗畫。知道的、看到的、想到的東西或彼此無關的東西都拼湊羅列到畫面上，兒童繪畫教程直到畫滿為止哦！殘缺也是一種美； 幼稚也是一種美。通過把繪畫的內容編成故事，隨著故事情節的展開指導幼兒繪畫。可以吸引幼兒的注意力，提高他們的繪畫興趣，在易於理解、樂於接受，兒童美術繪畫創作的高峰期和思維創造的鼎盛時期，這一時期兒童繪畫不受客觀真實影響，能充分表達自己內心感受。孩子藝術潛能主要在這個時期里重點培養，對於同伴間的繪畫作品，幼兒學會欣賞和借鑒，在會看、會評價的基礎上，兒童的心純真無邪、自由浪漫、幼稚可愛，充滿了想像和創造。繪畫是兒童心靈的寫照，兒童通過繪畫表現出誠實、坦率和天真的特點，通過各種不同種類形式的繪畫，不僅能培養幼兒的繪畫興趣、提高他們的繪畫技能，還能豐實幼兒的繪畫經驗， 在培養幼兒自信中開啟創造的空間。這一時期幼兒已經能自由地選擇繪畫工具來表現不同的題材和內容，可以根據自己的意願畫出生動有趣的形象來，可系統的學習繪畫技能與技巧。逐漸培養孩子自由作畫和創作主題畫的意識，發展他們快樂認知的個性，發揮孩子們的想像力及創造情趣！

㈢ 中國繪畫作品中有哪些畫可以在幼兒園美術欣賞活動中選用

繪畫作品對幼兒而言，不止能夠進行欣賞活動，還可以進行多領域的活動 。國畫也一樣，豐富的內容，技法的精湛都會對幼兒有很好的影響。

㈣ 分析幼兒美術繪畫作品表現哪些特點

幼兒園的孩子年齡集中在5~6歲，他們的想像潛力表現突出，很適合進行創意繪畫教學。所以作品表現的第一個特點可以是創想繪畫方法，主要通過教小孩子觀察生活中的事物，啟發他們想像，比如我們平常看到圓圓的蘋果，紅色的。啟發小朋友去想像，蘋果還可以是方形的，甚至是五角星形的，蘋果也可以是七彩的，讓他變成一個彩虹蘋果。只要想像得出來，都是可以的。 另外幼兒園的繪畫工具都比較簡單，一般採用油畫棒和水彩筆，但我們可以使用不同的畫法去畫出更多夢幻、活潑的效果出來，我覺得幼兒園繪畫就應該是要活潑一點的，比如油畫棒可以教一下孩子用短線排列的方法排線，用相近的顏色排線畫出漸變的效果；又或者是在水彩筆繪畫的基礎上，加水使水彩暈開，也是很好玩的哦。 希望對你有幫助，我是畫啦啦的狸貓老師^_^ 畫啦啦少兒美術課堂 —— 最懂兒童的互聯網藝術課堂。 關注「畫啦啦藝術創想「公眾號，給孩子一份美術的禮物！

㈤ 如何欣賞幼兒美術作品

構思與表現即可，構思優先，表現手法次之。

㈥ 幼兒園繪畫作品類型

彩筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、剪紙、拼貼畫、拓印作品，很多，看小孩的興趣唄！像剪紙，手圖蠟筆畫，彩筆畫，吹畫，彩筆畫，鉛筆畫
工筆畫，等等.

㈦ 幼兒園小朋友的繪畫作品從哪些角度評價

幼兒園的活動，既然要發揮其教育功效，就不能缺少了評價這個環節。幼兒繪畫活動的評價活動是幼兒園繪畫活動的最後一個環節，與幼兒園其它任何一種教育教學活動的評價相比較，其應用的程度最高，受到的重視程度卻較低。而在繪畫活動中，老師對作品的評價態度往往直接影響著孩子對活動的興趣，影響孩子的自尊心與自信心，因此作為老師，我們要重視對幼兒作品的評價，培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒繪畫的表現力及審美能力。 關鍵詞：評價觀 評價體系 發展性評價 多元評價 教育評價：《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：「是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進沒一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」 發展性評價： 發展性評價是以人為本,以孩子的最終發展為目標的評價方式.這種評價方式是當今世界課程與教學改革評價的最新發展的先進成果,也是今後課程與教學評價的主要發展方向,具有前瞻性與實用性,對於幼兒園的課程改革與評價改革頗有成效且意義深遠。 塗鴉是孩子的天性，當還不太懂事的孩子抓著蠟筆在紙上隨意地塗鴉的時候，我們看到的是孩子滿臉燦爛的笑容，我們看到的是孩子為五彩繽紛的色彩而感動的神情，這一刻，我們相信孩子愛上了塗鴉。而在幼兒園里，我們看到的是有的孩子，漸漸不愛動手畫畫了，而有的畫的總是那麼些，也許原因有很多，但作為我們幼兒園老師應該反省一下，是什麼抹殺了孩子的天性？ 我們發現在繪畫活動中，老師對作品的評價態度往往直接影響著孩子對活動的興趣，影響孩子的自尊心與自信心，因此作為老師，我們要重視對幼兒作品的評價，培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒繪畫的表現力及審美能力。 一、確立正確的評價觀，培養和提高幼兒繪畫興趣 教師要明確評價的目的不是為了淘汰，所以在繪畫活動中我們不能以哪個幼兒畫的好，或哪個幼兒畫的不好為標准來評價幼兒的作品，評價的根本目的是促進幼兒的發展，所以發展性評價這種以人為本,以孩子的最終發展為目標的評價方式有助於促進幼兒富有個性的發展。他能依據幼兒的不同背景和個性特點，准確地判斷每個幼兒的不同特點及其發展潛力，為每一個幼兒提出適合其發展的具體的有針對性的建議。 如果沒有正確的評價觀，就有可能對幼兒產生消極影響。孩子有時候是特別敏感的，一次在繪畫評價活動中，我無意中說了文涇的畫畫的不太好看，顏色圖的有些亂，當時孩子也沒有特別的表現。可是在接下來的一次繪畫活動中，當小朋友們都專注於自己的繪畫時，我卻看到文涇拿著筆愣在哪裡，我問他怎麼了，他說老師我不會畫，這時候我明白，孩子不是不會畫，他是不敢畫，他害怕自己的畫達不到老師的要求，怕老師說他的畫畫的不好看。於是我意識到評價的重要性。又有一次，在《宇宙人游山洞》的美術活動中，佳俊很認真地在山洞裡畫了很多宇宙人，在評價活動中佳俊向同伴們介紹宇宙人在排著隊過山洞，他們要走出山洞回家去，雖然那些宇宙人畫的有些歪扭扭的，但是今天我看到了孩子的進步，本來孩子繪畫的時候特別缺乏耐心，總是草草了事，可今天孩子很認真很耐心地完成了作品。於是我在集體面前表揚了他，並把他的作品展示出來了，我發現下課的時候佳俊會去展示區看看自己的作品，還會向同伴介紹，慢慢地孩子喜歡上了繪畫，每次繪畫活動都很認真，每當我們幫他指出一些不足之處時，孩子也會耐心的聽了，孩子的繪畫的興致越來越高了，他的作品也越來越多地贏得小朋友的喜歡了。 這些讓我清楚的明白了評價對孩子的影響，更清楚了確立正確的評價觀的重要性。作為老師不能以片面的眼光來評價孩子的繪畫作品，用畫的好或不好來評價，是對孩子的不負責任，也許只會造成部分幼兒只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。因此教師要用發展和全面的眼光看待孩子，逐步培養其正確認識自己，提高反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值。這樣，即使教師指出幼兒的不足甚至提出批評，幼兒所感受到的也仍然是教師對自己的關注和期望，並會由此產生進步的動力。 二、建立多元的評價體系，促進幼兒多元發展 1、尊重幼兒的個別差異性，讓每個幼兒獲得富有個性特色的發展。 在幼兒園里，老師和孩子是形影不離的，所以相對中小學來說，幼兒園老師和孩子的距離更近些，老師對孩子的各方面了解也更深些。在評價中，不僅要突出「為了孩子的一切」，還要突出「為了一切的孩子」，努力做到不讓一個孩子掉隊，提高不同個性孩子的學習興趣、學習能力與學習水平，從而達到促進全體孩子共同進步的目的。 例如：在《森林裡的動物園》這一繪畫活動中，我們對於那些愛繪畫，繪畫線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整的孩子來說，在評價中我們應本著「高起點、嚴要求」的原則，為他們的進一步成長留有足夠的發展空間。在觀察他們畫面是否完整，小動物們形象是否清晰的基礎上，我們還要考慮畫面是否具有孩子自己的想像，是否符合孩子的年齡特點富有童趣，我們鼓勵他們發揮想像里，讓畫面里的動物活起來，給動物們提供一個活起來的背景或舞台。對對那些喜歡繪畫，但繪畫線條不流暢、形象不完整的幼兒來說，應本著「低起點、小步子、多活動、快反饋」的評價宗旨，我們更關注的是動物形象是否清晰，孩子有沒有抓住動物的特徵，我們鼓勵他們在活動結束後進入美工區多加練習。對於那些不愛繪畫，繪畫習慣不好的幼兒來說，應從逐步培養喜愛繪畫的情感入手，加強有針對性的個別輔導，教師還應當是一個細心的觀察家，要敏銳地捕捉他們的點滴進步與閃光點，並及時予以獎勵和表揚，使他們不斷看到自己的進步，提高學習的自信心。 2、評價活動由靜態評價變為動態評價，注重活動的過程性。 在以往的繪畫評價活動中，我們往往偏重於作品結果的優劣，靜態的對孩子的繪畫作品實體作出評價。新綱要理念指出我們的評價要關注孩子的學習過程，應動態的對幼兒的整個繪畫過程作出評價。所以在美術活動中，我們要關注孩子在活動中的興趣性、主動性、持久性、繪畫習慣等。如觀察孩子是否主動參與美術活動，對美術活動傾注極大的熱情，完全沉浸其中，還是對美術活動遲疑不前，活動中企圖停止或張望別人做什麼等；觀察幼兒對美術作品的注意集中與持久程度；觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。 如：我們班的小妹妹（鄒琦玥），一開始每次繪畫活動時都不肯動筆，軟硬兼施都無濟於事，後來，我觀察到繪畫活動時她雖然自己不畫，但是她會對邊上的小朋友指手畫腳「你畫的不對」、「不是這樣畫的」、「哎，你畫的太難看了」，通過這些行為，我猜測可能小妹妹其實她並非真的不想畫畫，也許是她對自己缺乏信心，她怕自己畫的不好，所以不敢畫，於是繪畫活動時，我就輕輕的對她說「琦玥是不是怕自己畫的不好？」她點點頭，於是我就繼續鼓勵「沒關系的，老師小時候一開始也畫得不好，多花幾次就能畫得漂亮了，但是如果不練習的話就一直畫不好的哦！」在不斷的鼓勵下，琦玥終於第一次自己動筆畫畫了，在活動評價時我把琦玥的進步告訴了大家，並在集體面前給予了肯定，琦玥靦腆的笑了，接著在以後的繪畫活動中，她開始能獨立完成作品了。可見繪畫活動中的評價要注重活動的過程性，變靜態為動態。 3、增強幼兒與評價活動的互動性 在繪畫活動中，我們往往在無意中就會以教師自己的意願為主，自己決定作品的好壞優劣。教師要扮演的是：「裁判者」的角色，雖然也有個別幼兒參與評價，教師總結，但由於教師平時缺乏對幼兒該方面的引導和培養，幼兒缺少該方面的能力，這一切形同虛設。所以

㈧ 如何探討幼兒園繪畫表現的作品內容

以往對幼兒繪畫作品的評價以幼兒模仿的效果為基礎，不管是在造型、構圖、色彩上幼兒的作品都會與老師的一致，其弊端在於片面地強調技巧，封閉了幼兒的想像力，扼殺了幼兒的創造力。因此我認為要正確的評價幼兒的繪畫作品，應從以下幾個方面來分析：
一、樹立正確的美術活動評價觀
幼兒的繪畫是不能用好壞來評價的，也不能作為判斷幼兒的性格的心理分析工具。幼兒的塗鴉和哭笑一樣僅僅是表達心情的一種方式而已。一幅表達幼兒內心的感受或想法的畫，即使在技藝上還未成熟，但幼兒的表達願望得到了滿足並體驗到了愉悅，這就是表達的快樂。在繪畫活動中，對幼兒的作品評價所追求的不應是一個結論，或繪畫技能的高低，而要更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂成長。為此，我們應認識到幼兒繪畫活動的最終目的是培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。在幼兒的繪畫活動中，首要目標就是幫助幼兒藉助繪畫來表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求。
二、把握幼兒美術活動的年齡特點
雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通、表達自我，但他們有自己的「一百種語言」，其中美術是比語言文字更早被幼兒掌握，用以認識事物、表達思想、抒發感情、想像和創造自己世界的一種有效方式。隨著藝術與其它各領域的滲透，美術活動還可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學習的願望，並不斷加深對外界事物的認識。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術活動沒有直接的功利目的，只是因為「創作」的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣洩，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。
三、綜合運用多種評價方法
任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、優勢和不足，都有特定的適用范圍和界限。在進行繪畫活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，可以用自評式、互評式、推優式、評價表等方式。自評式評價是教師事先設計好各種單項評價內容。比如，「我喜歡吃的水果」、「游樂場」等繪畫課，可設為：構圖好、線條生動、有創意等；像「多功能椅子」、「生活中的標志」這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創意新、色彩合理等。幼兒按照預設的評價內容給自己的作品評分，在評價中態度極其認真，沒有絲毫懈怠。讓幼兒參與評價，能夠增強幼兒的興趣，但幼兒被限制在教師提供的評價內容里，沒有自由駕馭語言的機會，會影響其語言表達能力的培養。推優式評價，是先讓幼兒分組互相評價，推選出優秀作品進行集體交流。在評論別人的作品時，不同的人會有不同的視角及語言，孩子們會對同一作品做出不同的評價，展開激烈的辯論。這種互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認識自己，取長補短，有效提高繪畫水平。欣賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個過程。但幼兒的鑒賞水平是一個逐步提高的過程，最初階段容易出現習慣性的感情傾向，如老師經常表揚的幼兒，幼兒也會認為他畫的就是好，他被推選的機會就很多。其他幼兒體驗成功的機會就會減少，他們的興趣和熱情會逐漸降低。如何將自評、互評、共評很好地融合、統一，從而促進不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個重要問題。
四、不能以成人的眼光來評價幼兒的繪畫作品
幼兒的畫和成人的畫是完全不一樣的。成人所感興趣和欣賞的畫未必是幼兒喜歡的，因此，以成人的眼光去判別和鑒賞幼兒的畫是不恰當的。一般的評價都是以一幅畫是否完美、整潔、線條流暢、形象逼真來作為標准。殊不知，在幼兒期，孩子身體各器官正處於發育期，手指小肌肉發育不完善，手眼協調能力差，畫面比例不協調，這些都是客觀存在的。但往往就是這些單純、幼稚使得他們的作品充滿了生機與活力，比如在畫《我和爸爸》的活動中，郭偉傑畫了一條長長的馬路，馬路上排滿了小汽車，而且每一輛小汽車都有翅膀。我問他為什麼要這么畫，他解釋說：「每次星期六我跟爸爸去涵江批發貨，路過黃石都堵車，如果每一輛車都有翅膀可以飛，我和爸爸就不用在路上等那麼久了。」所以我們在評價時應主要看畫面有無童趣，有沒有創造思維的閃光點。
五、善於傾聽孩子的作品
傳統的評價以引導為主，參與為輔，往往都是以自己的主觀意願來確定一幅畫的好壞，使許多孩子的想像力被扼殺在萌芽狀態。孩子的畫不是用來「看」的，而是用來「聽」的，即孩子的畫是「聽」了才能明白的東西。對於孩子來說，他們的畫只有被「聽」了，被理解了，他們才會有表達的樂趣，他們的繪畫行為才有意義。在評價作品時，我們要尊重幼兒，善於解讀幼兒的作品，例如在畫《太陽》的活動中，郭啟新小朋友畫了一個綠色的太陽，其他小朋友都笑話他，而他卻反駁說：「太陽是會變顏色的，我在鏡片上放了兩塊綠色亮光紙，太陽就變成綠的了，不信你可以試試看。」這就是孩子的獨特思維方式和表現方法，教師應該好好地去呵護他，讓他們畫自己所想的畫。
六、評價語言生動恰當，體現激勵性
在幼兒繪畫活動中我們應注重評價的語言。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，我們要善於通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品「離譜」時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，我們應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，我們應注意根據幼兒不同年齡採取不同的表達方式。如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，我們應盡量採用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，我們評價可採用開放式提問的方式：「你為什麼要這樣畫？」「還可以怎樣表現？」引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，我們應更多採用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。
總而言之，我們應該善於發現每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說「你錯了」，因為藝術是沒有錯的。