對所教學科
教師資格證的科目，不是考出來的。是根據你所學專業特定的。除非你學了美術專版業，才有可能再被指定為權美術資格證。所屬科目不是考出來的，是你原來學什麼，就指定什麼。
因此，教師公招，也只能按指定專業招考。簡單說，英語專業的，不能考美術專業。
老師不可能精通所教學科的所有知識，不可能做到無所不知，何況知識也在不斷地更新，所以老師需要不斷地學習，儲存知識，才能教好學生。
3. 教師評職稱的最高學歷是否要與所教的學科專業對口
教師評職稱的時候所需要的最高學歷不需要與所教學科對口。要求的是申報職稱的學歷必須與所教專業對口。
按照教師職稱評定辦法的規定：教師職稱評定的所申報的專業、學歷和所教的專業學科必須對口。
4. 對學科教學的幾條建議
1．明確角色意識，樹立認知的教一學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而後者是教師需要熟悉和學習的。
盡管教師可以輔導學生，但學生必須親自主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要採用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2．提供真實任務，引導自主學習
教師要善於在課堂教學中採用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助於學生用真實的方式應用所學知識，有助於學生明確所學知識的相關性和有意義性。第一步，提供一個與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。第二步，教師提供解決問題的有關線索(例如：需要在哪裡搜集哪類資料、現實中專家解題的探索過程等)，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。第四步，協作學習。通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價並加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以後在什麼樣的情況下還能用到。這種反思有助於使所學知識條件化，而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助於發展元認知技能。
3．設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。藉助於概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。第一步，圍繞學習主題，按「最近發展區」的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要。第二步，將學生引入框架中的某個節點。第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性排序。探索初，由教師採用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最後，教師的帑助逐步減少，愈來愈放手讓學生自己探索，獨立攀登。第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。
4．隨機進入教學，促進知識遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，採用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。第二步，引導學生隨機進人教學。第三步，思維訓練。由於所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在「元認知」水平上進行
(教師的提問不僅是純知識性的，而且應促進學生認知能力的發展)，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5．開展策略訓練，教會學生學習
認知心理學強調的共同點是：學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，並在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構，在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略(反省思維)。策略訓練宜採用的步驟：第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表徵，並能復述出來，以獲得陳述性知識。第二步，用範例指導學生學習策略的使用，並仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表徵轉化為產生式表徵；即由知識轉化為技能。第三步，提供大量的變式練習，讓學生學會策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
5. 教師如何看待所教學科成績
成績是對學生所學知識掌握多少的檢測，比較公平客觀地反應了學生的真實水平。但，同時也是對老師授課能力的一個評估，如果普遍成績一直在較低水平徘徊，作為任課老師該客觀的分析下原因，盡快改變這種狀況。
6. 所教學科專業性文章指什麼
可以啊。和你所學的專業沒有很大關系，申請任教學科後要參加試講，試講通過才能取得教師資格證。
7. 教師所學專業與所教學科不一致
一般都要求專業對口才行最好拿一個
8. 你好，公告上寫著專業與所教學科相同或相近呢
您好，首先您要確定自身的條件。是否擁有教師資格證、自己的戶籍是哪裡、年齡、是否在職教師、擁有的學歷、畢業年限(哪一年大學畢業)、普通話證、計算機等級證書，具體需要查看公告的說明。一.考試時間：招教的考試一般集中在每年的3月到8月，特崗考試時間一般從每年的3月份開始。一般的招教報名時間和考試時間通常相差15天左右，即報名後15天左右考試。招教考試信息出台到正式考試之間時間較短，建議廣大考生提早備考(第一次參加考試建議備考3-6個月時間)提高在招教考試中的競爭力。二.考試內容：考試內容一般為教育理論基礎(教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規等)和學科專業知識兩大科(個別地區教育理論基礎會有公共基礎知識和時事政治)。具體要看報考地區的招聘簡章，參加省統考的地區參考省統考的考試大綱。教師招聘筆試考試內容主要有三類： 1.一般考教育理論基礎和學科專業知識兩大科教育理論基礎包含：教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、新課改等相關的教育理論知識。具體要看報考地區的招聘簡章，參加省統考的地區參考省統考的考試大綱。 2.學科專業知識和公共基礎知識公共基礎知識也有不同，有的地區就是指上面所述的教育理論知識;有的地區公基內容包括：政治、經濟、法律、科技人文、自然地理、歷史文化、事業單位、管理學、道德建設、公文寫作、時政方針等內容。 3.職業能力傾向測驗+教育基礎知識(事業單位D類教師崗常考) 考查基本素質和能力要素,包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數量分析、策略選擇等部分。教育理論知識又叫教育綜合知識、教綜。三. 筆試考試招教考試題型一般囊括為單選、多選、填空、名詞解釋、簡答、論述、辨析和作文。各地區會根據實際情況選擇其中的幾種，一般不會全部出現。包括客觀題(單項選擇題、多項選擇題)和主觀題(簡單題、論述題、案例分析) 如果教師招聘的公告中沒有寫明考試的題型：一般是考常規題型：例如：選擇、填空、簡答、材料分析等，具體以考試題型為准。四.面試考試面試一般有結構化面試、說課或試講，具體以所在省份的教師招聘考試公告為准。五.常規教招考試流程：主要是以當地教育局組織的公考的聘用機制，教育局通過發布招聘簡章(一般是地區教育網或人事人才網)註：部分會統計報名人數。包括筆試-面試-考核-錄用-簽約等一般程序。祝您成功！
9. 教師所教學科和專業不對口對職稱評審有什麼影響
一般不會有影響，只要按你的專業寫總結，評審的人是不管你真正教的是什麼的。好多領導根本不教課，評職稱就是這么做的。