學科形式
教學復(jiào xué)，漢語詞語。教制學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，
『貳』 以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學
【答案】A【答案解析】
本題考查的是課程標準的定義。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是課程計劃的分學科展開。
『叄』 形式教育論和實質教育論的區別
一、起源不同
1、形式教育論：起源於古希臘，縱貫整個中世紀，形成於17世紀，盛行於18－19世紀，衰落於20世紀初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。
2、實質教育論：以聯想主義心理學為理論依據,而聯想主義心理學來源於心理狀態說。觀念聯合論或心理原子論是把心靈看做心理狀態的最有影響的理論。英國教育家J.洛克和哲學家D.休謨是近代聯想主義心理學的先驅。
二、理論基礎不同
1、形式教育論：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科（如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等）或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。
2、實質教育論：教育在於提示適當的觀念來建設心靈。心靈在初生時一無所有。心靈的官能不是現成存在的；心靈有賴於觀念的聯合，它是經驗的產物。因此，主要的任務就是以觀念充實心靈的內容。
教育應該以實質為目的。建設心靈的原料是各種觀念。提示外界事物，產生觀念的課程和教材，就具有首要的地位。
三、目的不同
1、形式教育論：目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化 學、天文、地理、法律）或實質課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。
2、實質教育論：育不在於重視課程和教材的訓練作用，或知識教學促進學生能力發展的作用，而是重視課程、教材的具體內容本身及其實用價值，使學生獲得豐富的知識。
『肆』 有沒有適合英語學科的課堂互動形式
1.語言知識與能力：單項選擇題（語言知識）單項選擇題（閱讀理解） 2..語言教學知識與能力：單項選擇簡答題（中文作答） 3.教學設計：（根據所提供的信息和語言素材進行教學設計，中文作答） 4.教學實施與評價（教學情境分析題：根據題目要求進行教學分析，中文作答。考試目標 1.英語學科知識與能力具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。 2.英語學科教學知識與能力掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標准內容等學科教學知識，並能用以指導初中英語教學。 3.英語學科教學設計能力能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇並設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。 4.英語學科教學實施能力理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，採用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。 5.英語學科教學評價知識與能力了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
『伍』 根據舒爾曼的研究,學科內容教學化知識(PCK)主要有哪些形式
教師的專業知識有兩種常見的解釋：
1、L·舒爾曼 教師專業知識分析框架：
①學科知識
②一般教學知識
③課程知識
④學科教學知識(又譯作為教學任務的內容知識,Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)
⑤學習者及其特點的知識
⑥教育情境知識
⑦關於教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識
通過實證認為：學科教學知識（PCK）最能區分學科專家與教學專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。
2、P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分
① 一門學科的統領性觀念——關於學科性質的知識和最有學習價值的知識
② 學生對某一學習內容理解和誤解的知識
③ 特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識
④ 將特定學習內容呈示給學生的策略的知識
教師知識基礎框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之後，利用PCK解決問題的教學技能也漸漸被開掘，這大大釐清了世界各國對教師資格的認證以及對教師專業知識和技能培養的向度。
『陸』 根據舒爾曼的研究,學科內容教學化知識主要有哪些形式
教學(jiào xué)，漢語詞語。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的內人才培養活容動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，
『柒』 根據舒爾曼的研究,學科內容教學化知識主要有哪些形式
教學(jiào xué)，漢語詞語。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，
『捌』 根據舒爾曼的研究學科內容教學化知識主要有哪些形式
學科該詞有以下兩種含義： ①相對獨立的知識體系。人類所有的知識劃分為五大門類：自然科學，農業科學，醫葯科學，工程與技術科學，人文與社會科學。
『玖』 學科內容教學化知識主要有哪些形式
學科內容教學化知識)的核心內涵應該包括三層含義：第一，針對某一具體內容的最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等多種表徵方法。第二，學生對某一特定主題感到容易或困難的原因，學生的偏見和誤解、消除誤解的知識。第三,將學科教學內容轉化為學生容易理解的知識的教學方法和策略。教師培訓應重點關注特定學科具體內容的PcK，依託教師的案例性知識的形成與發展，促進教師PCK水平的提升。
『拾』 課堂教學的形式有哪些
課堂教學形式主要有以下幾種：
一、講授式
教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
二、問題探究式
教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
三、訓練與實踐式
通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
擴展材料：
課堂教學的五個定義：
定義1
課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。
定義2
課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。
定義3
課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。
定義4
所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。
定義5
所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。