能力提升學科
深入理解化學學科核心素養，提升教師執教能力
作者:林曉燕
為深入理解化學學科核心素養，讓核心素養理念在高中化學課堂教學中有效落實，2017年4月26日至28日，麗水市「學科核心素養與高中化學課堂教學」專題培訓暨課堂教學評比活動在縉雲中學舉行
深入理解化學學科核心素養，提升教師執教能力 ——麗水市高中化學教師培訓活動 為深入理解化學學科核心素養，讓核心素養理念在高中化學課堂教學中有效落實，2017年4月26日至28日，麗水市「學科核心素養與高中化學課堂教學」專題培訓暨課堂教學評比活動在縉雲中學舉行。本次活動由麗水市教研院化學教研員楊廣斌老師主持，活動邀請了浙江省化學教研員、省化學特級教師任雪明、湖州教研員宋亮亮等專家蒞臨指導，來自湖州市30多位化學教師和麗水市100多位高中化學教師參加了本次培訓活動。本次活動主要有兩個內容，一是來自專家的化學學科核心素養的理念指引；二是在化學學科核心素養理念下的課堂教學實踐與評價。 4月26日下午，培訓活動在縉雲中學施林棟校長的致辭中開了帷幕。首先省化學教研員任雪明老師作了題為《目標和境脈-高中化學課堂教學設計策略》的講座，他提出課堂教學各環節情境設計的重要性，指明情境要有一條脈絡，要與課堂教學的主題相結合，同時要有新意。同時結合教學設計與教學活動、課堂教學的主要環節談了化學課堂教學設計的思路和策略，並在核心素養的理念架構下以化學平衡移動為具體例子談了各環節的設計。 4月27日-4月28日上午，來自麗水市各縣、麗水市直的葉澤飛、鄧啟峰、傅國強等10教師參加了在核心素養理念指導下的課堂教學評比活動。本次上課的主題為《化學反應的方向》，評比採用同課異構的方式，10位教師的課精彩紛呈，充分體現了核心素養在化學課堂教學實踐的落地生根，展現了化學學科在創造美好生活中的重要價值功能。在課堂評比結束後，湖州教研員宋亮亮老師對本次的課堂評比作了綜合的點評，指出這10節課在引入的設計、合作學習、情感賞析及學以致用方面各有千秋，也在不同環節不同程度的滲透了化學學科核心素養的理念。隨後宋亮亮老師作了題為《基於問題中心的化學課堂教學設計》的講座，宋老師採用大量的課堂教學實例來闡述如何設計和處理以問題中心的教材處理、問題創設和情感運用等三個方面的內容。接著縉雲中學李瑩老師作了題為《滲透學科核心素養的元素化合物教學與研究》的講座；市化學教研員楊光斌老師作了題為《實驗化學教學過程中源自學生的20各趣味提問》的講座。 4月28日下午，遂昌中學盧立詳老師作了題為《從怎麼看到怎麼辦-化學實驗核心素養的提升》的講座；松陽一中楊旭琴老師作了題為《五瓣之花，傲然綻放》的講座。這些來自各縣市的一線優秀骨幹教師為我們帶來了大量的滲透核心素養的教學實踐研究和具體案例，這些案例的操作性和參考性非常強。 本次市高中化學教師培訓活動內容豐富，安排充實，收效顯著。既有高位的專家對化學學科核心素養的理念引領，又有具體的課堂教學實踐來落實，還有一線優秀骨幹教師的接地氣的教學案例展示，可謂化學學科核心素養的理論和實踐有效探究與互動。相信通過這次培訓，化學學科核心素養的五瓣之花定能在教師的課堂教學實踐上不斷傲然綻放！
2. 如何做好學科建設和人才培養，提高醫教科研能力和水平
這個必須要明確選好課題然後選好人
這樣的才能做到新老的交替，然後做好傳幫帶
只有不斷的教與實踐的結合才能真正的培養出人才
教育和實踐以及醫療的結合的過程就是最好的能力提高的過程
3. 劍之舟的學科思考能力主要體現在那幾個方面
想回答這個問題,我們就必須明白名校更注重的是孩子的什麼能力呢?
是批判性的思維,還是創造力和好奇心，或者是領袖才能………
正如劍橋大學注重的：我們希望看到的是你具備批判性思維能力和獨立思考的能力，以及能夠做出邏輯性的辯論，同時又擁有對新鮮事物和想法的開放性頭腦；
對於家長們來說，除了關注孩子的眼前，更多的應該放眼未來。
劍之舟的名校學習力課程，通過對劍橋，哈佛等成果學生的追蹤研究，揭示了全球頂尖學府要求的學生所具備的關鍵技能；
劍之舟告訴你：如何讓孩子成為名校所選？
全球溝通能力：這里包括了基礎語言能力，閱讀能力，公眾演講力。AI智能寫作能力等；
學科思考力：包括了科學與數學思維能力，工程，藝術與技術思維里；
影響力：包括高尚品德閱讀能力及繪本項目學習能力等；
3-8歲是孩子的動作思維，形象思維抽象思維過度的關鍵時期，也是兒童閱讀理解形成的核心階段，劍之舟的名校學習力課程針對青少年發展的上述特點，由「雅思之父」，前劍橋大學外語考試委員會首席執行官先生領銜，為3-12歲的青少的開發的素質課程；
劍之舟的名校學習力課程擁有先進的教育理念，高效的學習方法，完整科學的評測手段，基於語言與閱讀，學科思維能力以及高尚的品德三個核心學習模塊，幫助學生提高學業成就，發展學科思維技能，鍛造高尚品德。為叩開名校大門打好堅實而長遠的基礎；
4. 如何發揮學科優勢，提升小學生語文能力
一、轉變教學思維，定位教師角色
1、學生為主體、教師為主導
傳統觀念認為教育的目的在於「傳道、授業、解惑」。新課標則著眼於學生素質的全面提高，著眼於未來社會對國家，對國民素質的要求。一切為了學生發展，培育學生純潔品質和創新能力，塑造一個完整的人，實現人的可持續發展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，打破滿堂灌的教學模式，轉變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與，樂於探究，勤於動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質人才。
這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展；從關注教師轉變為關注教師；從關注結果轉變為關注過程，從關注統一轉變為觀之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發展。教師在教學中不再是教學的權威者，而應當是引導者、促進者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者。課前設計理念要新，設計符合學生實際的實踐活動方案，課堂充分發揮學生的主導作用，創建一個學生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創造性的，樂於參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學之間的合作交流，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索，發現和創新行為。
5. 如何有效提高自已的學科專業功底和學科專業素養
我覺得回答這個問題不難，但先要搞清楚什麼叫專業功底？什麼叫專業素養？我認為專業功底就是一個人在某一學科領域或某一行當所具備的專業知識和專業技能。專業素養則是基於專業功底之上用於表達和體現專業能力的綜合因素。
提高教師專業功底要求教師要樹立終身學習的基本理念，通過自主學習、專業培訓和職業技能專項訓練等形式不斷提高和豐富專業學科知識與技能。
提高教師專業素養要求老師基於專業學科知識與技能的不斷豐富和提高，按照職業發展的目標和要求，通過從事專業教學的長期實踐，不斷熟練和提升教師個人實施本專業教育教學工作的綜合能力。
6. 《加強學科建設，提高教師學科能力的幾點做法》
一、以讀書活動為載體，提高教師的學科能力
「腹有詩書氣自華」，為了加強教師的學科能力，侯寨小學與書香校園活動結合，繼續進行教師讀書活動，鼓勵老師們閱讀教育理論書籍，寫讀書筆記，進行網上交流等活動，使教師在讀書中成長，在讀書中提高學科能力。
活動中，學校鼓勵老師們按照讀書內容的不同，自由結合成組，小組商定同買、同讀、同討論一本書，並且，還進行了網上論壇內的交流。教師的積極性較高，閱讀興趣較好，討論氛圍比較熱烈，教師從書中受益匪淺。
二、多樣的備課形式，促進教師學科教學設計能力的提高
中心校每月要求各校上交一篇優秀教學設計，進行評比。而許多小學運用多種備課形式，來促進教師教學設計能力。例如櫻桃溝小學在這學期採用的備課方式是集體備課與自己備課相結合的方法，每周三下午為集中備課時間，同教研組的教師在一塊進行備課，原則上是自己背自己的，可以和同組的其他教師進行商量，對教案進行修改。教案形式採用電子二次備課法，即:學校為教師提供教案，發放給現任教師然後經過現任教師根據自身與所教學生的特點結合新課程理念進行二次備課，在原有教案基礎上進行修改。使備課真正能為自己的教學服務。我們稱這種備課方法為「1+1>2」第一個一代表原任教師和原來的教案，第二個一代表現任教師自己，>2指的是通過這樣的備課得出的效果要大於兩個教案結合產生的效果。這樣的做法為我們學校保證高效的課堂效果提供了有力的支持，打下了堅實的基礎。
再如，侯寨小學圍繞教師的教學設計能力的提高，組織教師進行「教師教學設計」大賽，組織教師在只有一本教材的情況下，獨立分析教材，確定教學目標及重難點，設計出富有個性的教學設計;圍繞教師的反思能力，學校為王慧星老師錄制一節數學課，然後引導王老師自己反復觀看，實事求是的剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為開展批評和自我批評，促使教師重行審視和評估自己，直面自我、反思自我和完善自我。
而龍崗實驗小學在開展青年教師沙龍中，現場對某課的教學目標進行設計，讓青年教師設計能力獲得了提高。
7. 如何提高教師學科素養提升與綜合素質
作為一名成功的教師,必須具備的專業素養包括專業知識、專業技能兩個方面。1.扎實的教師專業知識 . 教師專業知識包括普通文化知識,所教學科知識和教育學科知識. 教師的認知結構應該基本包括:學科專業知識、人文社會科學知識、普通教育學知識、學科教育知識。學科教育知識,包括教師的實踐知識和教師的專業知識。基礎教育新課程改革提倡科學探究的教學方法,對教師應該具有的實踐知識提出了新的要求。通過教師教育,不斷促進中小學教師專業知識的養成。教師應多讀書,廣讀書.不斷提高自己的專業知識.教師讀什麼書,多長時間讀一本書,都應該好好規劃規劃.讀書後應好好記錄感受並試著點評. 教師應將這三種知識相互溝通與融合，形成具有個性特點的專業知識結構。 在教育教學活動中，教師需要結合教學對象的特徵對學科知識作出符合教育科學和心理科學原則的整合，以便教學對象能夠很好地接受和理解。因此，可以說教師的教育學知識對學科知識的傳授起到理論性支撐作用，普通文化知識使教師具有了一定的人文素養. 2.熟練的專業技能. 優秀教師必須具備從事教學工作的嫻熟的專業技巧與較強的專業能力。一般將教學技能分為五個方面：①教學設計技能；②應用教學媒體技能；③課堂教學技能；④組織指導學科課外活動的技能；⑤教學研究技能。但從教師專業發展角度看，通常把專業技能分為：①人際關系與溝通表達能力；②問題解決與個案研究能力；③創新思維與實踐能力；④批判性反思與不斷學習的能力。那麼，如何提升教師的專業技能呢？①提升教師的人際關系與溝通表達的能力.人際關系與溝通表達能力是一個優秀教師必備的基本能力。在現代社會中，教師的工作並不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯系。一個教師經常要與他人建立某種關系，也經常要與他人做各種形式的溝通。人際關系的能力與一個人的溝通表達能力有密切關系，一個教師的絕大多數時間都耗費在溝通與表達上。因此，人際關系與溝通表達能力有助於教師解決日常許多的教學問題、輔導問題、特殊兒童教育問題，並能協助改善學校里的教學環境。另外，溝通表達能力也影響一個教師的協調合作能力和組織領導能力。就組織領導能力而言，教師基本上必須能領導一個班級的教學活動或各種班級活動。就組織協調能力而言，教師作為學校教育的承擔者，不僅要在課堂內教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，學會主動在學校、社會、家庭之間穿針引線，起紐帶和橋梁作用，組織協調各種教育資源為學校教育服務，以形成對學生教育的合力. ②提升教育的問題解決與個案研究能力.問題解決與個案研究能力是一種高層次的心智能力。它涉及了認知領域的所有層次 ( 即知識、理解、應用、分析、綜合、評定等)。教師工作屬於一種高度復雜與變化的工作，他們所面臨的問題一般來說是以多變與多樣為主。一個教師在面臨各種問題時，不能總是依賴他人，而必須知道如何設法解決、如何進行個案研究，必要時知道如何尋找適當的協助與資源來解決問題。因此，問題解決與個案研究能力必須結合實際問題情境，從職前師資培育階段到在職階段持續不斷地培養，使之達到愈來愈純熟的水準。教師專業發展的積極意義，乃是幫助教師發展出豐富的理解以及高品質的問題解決策略或行動方案。教師專業發展的最終目標就是促進教師發展出「行中思」的技能。③提升教師的創新思維與實踐能力. 創新思維與實踐能力是一種高層次的思考能力。當一個人在面臨新的情況或新的問題時，如果既有的知識無法解決，他必須運用既有的知識，並進行重組和加工，找出可以產生解決問題的方法，而這種改變知識的歷程就是一種創造性思考的歷程。人類今日的文明成就，簡單地說，就是創新思維的產物。目前，創新思維能力卻沒有受到應有的重視。教師經常面臨多變的問題情境，而教育工作本來就具有許多的彈性與創造的空間。教師工作並非是例行的工作，因此，教師必須經常發揮個人的創造力，做到能因時、因地制宜，靈活變通教學方法，創造獨特的解決方案或教學策略。教師在面臨各種頗具挑戰性的問題時，也必須能展現出高度的應變能力、適應能力、變通能力。從教師專業發展的觀點來看，我們應積極協助教師不斷提升其創造性的問題解決能力。 ④提升教師的批判性反思與不斷學習的能力. 反思或思考行為只有在自我意識的條件下才會產生，它使個體有機體能夠有目的地控制和組織它的行動，即有關其社會環境和物理環境的行動，有關它涉身其內並對之作出反應的各種社會情境和物理情境的行動。對自我的組織其實就是個體有機體對它所能採取的一系列態度的組織。這些態度是它對其所處社會環境的態度，而從那個環境的觀點看也是對它自己的態度，或者說是構成那一環境的社會經驗與行為過程中的一種起作用的因素，從社會行為主義的觀點出發來論述這樣一種反思智能是很必要的。人在不同情況下，必須不斷地對各種教育觀念、言論主張、資料、事物或人進行價值判斷，並進行優劣的抉擇或提出改進的意見，這就是批判性反思。它涉及分析、綜合、評定等高層次的認知活動。優秀教師必須具備高品質的批判反思能力，因為教師經常必須對自己或他人的教育行動進行批判性思考。如，教師經常要選擇教材、選擇教學方法、評價學生的學習成就、行為表現、言論、作業等。批判性並不是指簡單地「否認」過去，而是科學地、一分為二地批判過去。不斷學習則是批判性反思的直接要求，也是現代社會教師發展的基本理念。教師不斷地學習，有助於對其批判性反思的結果進行處理與解決，也可以增強教師批判反思的能力，教師要成為終身學習的典範，只有通過不斷地學習才能實現。批判性反思與不斷學習，是以教師個人為主的，但它並不排除教師間的交流、合作與研討。通過與他人的交流，教師可以發現自己的批判性反思的真實效果，也可以更明確自己應該不斷學習的方向，有助於教師批判性反思與不斷學習能力的提高。因此，對於教師來說，具備一定的反思能力是非常重要的。人們認為，「反省自己視為當然的前提，愈給反省自己的前提，愈容易有創造性」，也愈有發現自己偏見和自我了解的能力。自我反省是自我改造、自我表現發展變化、自我完善的主要途徑。上述這些能力都是教師在平日工作中必須經常用到的內在思考程序和認知策略。這些能力通常都不是通過短時間的正式課程所能培養出來的，是需要通過非正式課程與活動來培養，以及在實務情境中長時期的磨煉，才能逐漸形成和提升。為此，在今後的教師在職教育中，特別是在新課程師資培訓中應考慮加強這些方面的訓練，以提升我國教師的專業水準。
8. 提升教師學科能力對學生學科素養培育有何作用
一、學校教育教學質量的高低取決於教師素質的高低
教師素質，包括兩個層次：一是教師作為社會公民的基本素質；二是教師的崗位素質，也稱職業素質，是其從事學校教學與管理工作必須具備的素質方面的物質要素和精神要素的總和。是教師教學與管理工作中經常起著重要作用的內在要素。是為實施學校教學與管理活動在德、識、才、學、體等方面應具備的基本條件。
首先、從教師自身來說。教師在教育好學生，提高教育教學質量中要受學校管理水平、教育教學水平、學校設施設備水平等諸多因素的制約。學校管理水平實質上是諸教師的素質修養水平，它是提高教育教學質量首要因素，教育教學水平實質上是教師隊伍的素質水平，它是提高教育教學質量的關鍵。設施設備水平是提高教育教學質量的物質保證。學生學習積極性的調動與培養，取決於教師的組織，協調與激勵，可見教師素質條件具有重要意義，教師素質是承提教學與管理和提高教育教學質量的基礎，是有效地進行教學與管理活動的重要主觀條件，俗話說：「有什麼樣的教師，就有什麼樣的學生，教師是塑造靈魂的工程師。」這是相當有道理的。
其次、從教師的教學管理活動看。教師的管理活動是教師個人與學生群體間的一種特殊性的互相作用的過程。因此，教師自始至終要正確處理個體與群體、領導與群體之間的關系問題，即把協調作為教學與管理的核心職能。教師在班集體之間，班委會與團委會之間，同學與同學之間就起著平衡、協調的作用，既要讓學生努力學習，為班級服務，又要協調好他們之間的關系，要明確分工，各負其責，以避免他們之間的矛盾沖突，有錯不認，見利就要，遇事就推的不良問題的發生。所以，教師要成為有效的協調者、影響者，發揮其領導影響力，其自身素質水平是十分重要的。協調力越強，影響力愈大，學生向心力就越高，班級管理活動與教學活動就實現的愈好。
第三、從教師教育的對象看。教師素質尤為重要。學校教育的對象是學生，他們的生理、心理發展還不成熟。思維類型仍以具體形象思維為主，他們模仿性強，可塑性大，對老師更懷有敬仰、崇敬的心理傾向。學生的模仿性和「向師性」決定了教師素質的示範性。教師是學校管理的主體，他們的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素質，人格和言行，在引導學生認識周圍世界的時候，他們自身形象也作為周圍世界的一個重要的成分出現在學生面前，參與學生的認識過程。例如：教師上課遲到了，就應向學生道歉，保證以後不再遲到；在校園內遇見臟紙片隨時拾起放到垃圾箱里；升旗的時候，挺胸立正仰望國旗，高唱國歌，這無疑都對學生起到良好的教育作用。
因此，教師在學校教學與管理中既要「言傳」又要「身教」。 以其良好的素質，以其表率影響廣大學生。
二、教師思想品質素質是引導學生走向成功的基礎
良好的思想品質素質是教師應具備的基本素質，是教師自身取得成功的內在因素中最重要的組成部分，也是引導學生走向成功的前提。教師是課堂活動的組織者、管理者，有無良好的品德直接影響和決定著學校活動的方向性和規范性。因此這要求教師必須做到堅定正確的政治方向，有強烈的事業心、責任感，堅持實事求是的思想和從學生中來到學生中去的工作路線，說實話，辦實事，關心學生，為人正派，不以師壓人，要具有高尚的職業道德，能嚴以律己、誠實正真、言行一致、秉公辦事、心胸寬廣、謙虛謹慎、光明磊落。要在思想、品德和作風上必須成為學生的表率。對教師，學生往往是「度德而師之」，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學中的威信和地位。因此，凡要求學生做到的，教師應該首先做到。我國歷史上許多著名教育家都主張和倡導教師「以身作則、為人師表」，而且身體力行。春秋時期偉大教育家孔子說：「其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。」西漢時期教育家董仲舒說：「善為師者，既美其道，又慎其行。」在近代，陶行知先生提倡：「教師應以身作則」，「以教人者教己」。教師只有自己具備良好的道德修養，才能有力地說服學生，感染學生。否則，教師不僅喪失威信，甚至有可能失去教育人的資格。
三、教師的文化知識和能力素質是提高教育教學質量的關鍵 。
教育教學與管理離不開知識，教師不僅是掌握專業技術的「硬專家」，而且要成為精通管理的「軟專家」。要有扎實的專業知識，寬廣的知識面；起碼要了解馬克思主義的有關原理——生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量變與質變、內因與外因、必然性與·偶然性、前進性與曲折性的原理以及歷史唯物主義的一些基本觀點——人民觀、英雄觀、發展觀等，同時教師要有虛心好學的態度，要具備靈活的教學技巧與方法，有一定的授課藝術，也就是課講的好，一堂好的優質課要比教師無數次說教更會讓學生信服。以此激發學生的求知慾望，促進學生自身素質的提高。 ·