不同學科知識
人工智慧的定義： 著名的美國斯坦福大學人工智慧研究中心尼爾遜教授對人工智慧下了這樣一個定義：「人工智慧是關於知識的學科「怎樣表示知識以及怎樣獲得知識並使用知識的科學。」麻省理工學院的溫斯頓教授認為：「人工智慧就是研究如何使計算機去做過去只有人才能做的智能工作。」這些說法反映了人工智慧學科的基本思想和基本內容。即人工智慧是研究人類智能活動的規律，構造具有一定智能的人工系統，研究如何讓計算機去完成以往需要人的智力才能勝任的工作，也就是研究如何應用計算機的軟硬體來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術。
B. 人類是各個學科知識是怎麼被聯系在一起的
一人類發展的第一階段——古猿 開始從猿的系統中分化出來 人類究竟是在什麼時候從猿的系統中分化出來的呢？對於具體時間，現在還有不同意見，但都認為是第三紀的某一個時期，可能是中新世或其前後，即在漸新世晚期到上新世早期，距今約三千萬年到一千萬年的時期之內。至於能製造工具的人的出現，是在第四紀，即在最近的一百萬年之內。從猿的系統分化出來之後，一直到能製造工具的人的出現，這一段漫長的過程，是真正從猿到人的過渡階段。 在中新世或其前後，由低等猿類中分化出現了大型的類人猿。將現代類人猿體格結構的解剖性狀與這種古代類人猿化石作比較研究，可以知道古猿軀體各部分結構，是在高級動物中與人類最接近的。正因為古猿本身結構具有與人相接近的性狀，在一定的外界環境的作用下，古猿才有可能離開猿的系統而向著人的方向發展。 在樹居生活環境的影響下，古猿軀體各部分在漫長的歲月里繼續發生著緩慢的演化。例如它們在樹上生活時，常用前肢（手和臂）採摘果實和捕捉小蟲，後肢（腿和腳）則緊握樹的枝幹以支持全身重量。又如它們在樹上依靠「臂行」來移動，即用前肢攀握樹枝來移動身體。當用前肢向上攀援時，後肢就會呈現直立的姿勢。長期這樣的活動，就引起骨骼和韌帶結構上的某些變化，為手和腳的進一步分化及兩腿直立行走的進一步發展，准備了條件。 依據古氣候資料，可能是由於在第三紀早期即已開始的地殼運動，使大陸上升，引起氣候及地形的變化，在第三紀中期，北半球中緯及南半球的廣大地區，氣候變冷和乾旱，森林大片消滅。在第三紀中新世末期和上新世早期，古猿生活的地方已經不是大片連續的熱帶森林，而是有草原間隔的樹叢。因此，古人類工作者認為，大片森林的消滅，是促使古猿從樹上轉到地面並逐漸運用兩足行走以適應地面生活的外界因素。 古猿轉到地面生活後，開始時可能像現代類人猿以半直立的姿勢行走，即當後肢起立行走時，仍需彎著腰用前肢手指的背面著地來起支持作用。等到前肢離開地面，完全用後肢行走並支持全身重量時，前後肢就發生了決定性的分化。從四肢著地到兩肢直立行走，是古猿從猿的系統分化出來之後的一次質的飛躍。 在歐洲和亞洲發現的第三紀上新世早期的「森林古猿」，化石比較零星，多為牙齒和上下頜骨碎片。其中有的種類與現代的某種大猿相似。另外，在印度發現的某些古猿化石，就顯示與人相似的性質。 在非洲發現的幾種類型的似人似猿的化石，總稱為「南方古猿類」。這類古猿化石是在第四紀更新世早期的地層中發現的；但他們向著人的方向發展，很可能是在更早的時期即第三紀後半期即已開始，而一直生存到第四紀更新世早期。有的古人類工作者認為，南方古猿是生存在第三紀之末與第四紀之初。總之，根據目前的認識，南方古猿類是代表在猿人以前的人類發展階段。 南方古猿的各部分骨骼化石都顯示與人相似而與猿不同；而且所有骨骼的解剖性狀，都一致表明他們已能直立行走；頭腦較為發達，腦量（450—650毫升）高於一般化石猿類和現代類人猿。他們是處在人類最原始的蒙昧時代，已經在生活活動中本能地使用石塊、本棒等天然工具，但一般地還不能製造工具。 在我國廣西柳城和大新等地山洞中發現的「巨猿」（或稱「巨人」）化石，根據其牙齒和下頜骨異常碩大等特點看來，這種「巨猿」可能是似人的古猿系統上滅絕了的一個旁支。 許久以來，古人類工作者是把能製造工具的猿人當作最早的人類。至於南方古猿究竟是猿是人，則爭論很久。目前已經基本上認為，南方古猿在發展進程中已經經過從四足著地到兩足直立行走的質變，應包括在人的范圍之內。人類的范圍因此擴大了，由於南方古猿遠比猿人為雜，人類的歷史也更長了。 一九五九年英國人利基在東非坦尚尼亞奧杜韋峽谷發現了一個頭骨，定名為「東非人」。產化石地經過同位素年齡鑒定，證明「東非人」生存的時代是在一百五十七萬年到一百八十九萬年前。經過激烈爭論之後，一九六一年將「東非人」改名為「南方古猿鮑氏種」，即屬於南方古猿類型。 一九六○年利基又在發現「東非人」的同一地方發現頭骨和其它骨骼化石，因層位比「東非人」稍低，當時曾稱之為「前東非人」，一九六四年又將正式學名定為「能人」。近年來有不少古人類工作者主張「能人」也應歸入南方古猿類型。其生尊時代更「東非人」之前。一九六○年利基又在發現「東非人」的同一地點發現頭骨和其它骨骼化石，因層位比「東非人」稍低，當時曾車之為「前東非人」，一九六四年又將正式學名定為「能人」。近年來有不少古人類規律者主張「能人」也應歸入南方古猿類型。其生存時代更在「東非人」之前。 二人類發展的第二階段——猿人 猿人是第一次能用雙手製造工具的人，他和那種只能本能地使用自然工具（石塊、木棒）的一般南方古猿，有了本質的區別。猿人能用雙手製造石器，顯示手的發展有了質的飛躍。這種質變當然引起腦部以及全身各部分的相應的發展。 中國猿人（全名為「中國猿人北京種」，或簡稱「北京人」）在我國的發現，是對古人類學的一個重大貢獻。他發現於北京西南周口店的石灰岩洞穴中。從一九二七年到一九三七年陸續發掘到頭蓋骨、下頜骨和許多牙齒及其它骨骼。解放後續有發現。這些化石顯示中國猿人頭骨遠比現代人低，頭額向後傾斜，面部向前突出，眉脊高高突起，牙齒比現代人大而粗壯，腦量（1，075毫升）則比現代人為小。下肢骨基本上具有現代人的形式，前肢已發展為能製造工具的手。但股骨、脛骨的內部結構仍有若干原始性質，類似現代的大猿。 根據對猿人骨骼化石和一起發現的獸骨、石器的研究，中國猿人生存的時代屬舊石器時代的早期，距今約四十萬年前。他們結成原始人群，生活在猛獸環伺的山林和原野中。他們共同製造工具（主要是石器），用以狩獵和防禦野獸並採集植物果實，棲息在山洞內，已能掌握和使用天然火。 在我國陝西藍田發現的中國猿人藍田種的頭骨與下頜骨，與上述中國猿人北京種基本相同。但藍田猿人生存時期較早，距今約五六十萬年。 在外國，有在爪哇發現的爪哇直立猿人，在北非阿爾及利亞發現的阿特拉猿人以及在德國發現的所謂海德堡人等。根據目前的認識，他們和中國猿人的生存時期雖然可能有先後參差，但都屬於大約四五十萬年以前的舊石器時代早期的猿人。 三人類發展的第三階段——古人 從體格的形態結構上來看，古人是介於猿人與新人之間。在地質時代上，古人比新人為早，生存的時代可能是在更新世晚期之初，距今大約十多萬年以前；文化比新人為原始，屬於舊石器時代的中期。由於最早的古人化石是一八五六年在德國的尼安德特山谷中發現的，在人類學上常把古人化石統稱為尼安德特人（簡稱「尼人」）類型。 根據典型的化石，古人的腿比現代人短，膝稍曲，身矮壯，彎腰曲背；嘴部仍似猿人向前伸出，也沒有下巴的突起。所製作的石器比猿人的有很多改進，這說明手部結構有了新的發展，因而更加靈巧。腦量（1，350毫升）比中國猿人的大些，腦子的結構復雜些，具有比猿人更高的智慧。可能已經會取火，能獵獲較大的野獸，並用獸皮作簡陋的衣服。和猿人相比，古人的勞動范圍擴大了，生產力提高了。所有這些情況，都顯示古人在發展的進程上比猿人又向前躍進了。 古人發明衣服和取火，是在人類發展史中繼猿人創造石器之後的兩件大事。因為，像我國關於遠古的傳說那樣，「鑽燧取火，以化腥臊」，就會擴大食物的范圍；同時能製作衣服和隨時隨地能取火禦寒，就能適應不同地區的各種氣候條件，擴大了人類的活動領域，因而古人能分布在亞、非、歐廣大地區。由於勞動協作的需要，在古人階段的末期，應已具有形成原始社會的基本條件。由蒙昧的群居到社會組織的形成，是人類發展史上的一個非常重大的飛躍。 在我國已發現的古人化石，有廣東曲江的馬壩人，湖北西部的長陽人以及山西汾河流域的丁村人。這些化石的發現，顯示當時華北、華南都有原始人類在生活著。馬壩人和長陽人生活在江南時，江南氣候溫熱濕潤。在密林叢草中生活著大部分與現今在那裡的相似的動物、如熊貓、劍齒象及犀牛等。丁村人生活在太行山西邊的汾河流域。當時那裡的氣候比現在要溫暖些。他們經常活動在汾河兩岸的廣闊地區，在那裡制石器，取飲水，獵野獸。丁村人製作的石器，比中國猿人時期有顯著的進步，出現了比較精細的石器，打制技術有較大的提高。 四人類發展的第四階段——新人 新人是古人的後裔，但在發展上又有了新的飛躍。這種飛躍首先表現於新人的體質結構和形態，除去某些細節外，非常像現代人，他們已屬於「智人」種，即現代人種。新人化石所顯示的體質特徵是：身材比較高大；四肢的特點是前臂比上臂長，小腿比大腿長；直立行走的姿勢和現代人一樣，不像古人那樣彎腰曲背；顱骨高度增大，額部隆起，下巴突出；平均腦量與古人相同，但大腦皮層的結構更復雜化。 新人開始出現於最近十萬年之內，即更新世晚期的中葉。這時期的文化是處於舊石器時代的晚期。他們的分布比古人更為廣泛，亞洲、非洲、歐洲、大洋洲和美洲，都發現了這一類型的人類化石。 在我國發現的新人化石，在華北有周口店的山頂洞人和內蒙的河套人；在華南有廣西的柳江人和四川的資陽日等。這些新人頭骨化石顯示黃種人的特徵。在法國發現的新人稱為克羅馬努人，則具有某些白種人（歐羅巴人種）的特徵。 在我國發現的新人化石，在華北有周口店的山頂洞人和內蒙的河套人；在華南有廣西的柳江人和四川的資陽人等。這些新人頭骨化石顯示黃種人的特徵。在法國發現的新人稱為克羅馬努人，則具有某些白種人（歐羅巴人種）的特徵。 新人的勞動經驗和技能有了更大的進步，會製造復雜的石器和骨器，是機智的獵人。他們取火烤煮食物，大大地減輕了用嘴巴撕咬生肉時所用的力量，因而原來向前突出的嘴巴向後退縮，相反，在嘴巴下面出現了向前突出的下巴。山頂洞人的勞動工具有骨針，顯示他們能用獸皮之類縫制衣服，比古人的那種簡陋衣服應該有了改進。 由於勞動效率提高，新人開始能騰出時間來從事藝術活動。例如山頂洞人在製造勞動工具之外，開始製造比較美觀的裝飾品，如穿孔的小石珠，挖孔的獸牙，磨孔的海蚶殼和刻紋的鳥骨管等。這些藝術品的製作，需要較高的技術。在歐洲（法國、西班牙、蘇聯）曾在新人（克羅馬努人）居住過的洞壁上發現以動物為題材的壁面。 從新人階段起，現代各主要人種開始分化出來。例如上述在我國發現的山頂洞人具有黃種人的特徵，是蒙古人種的祖先；在法國發現的克羅馬努人具有白種人的特徵，是現代歐洲白種人的祖先。 人類文化的發展，經過新人階段的舊石器時代晚期以後，先後進入新石器時代及金屬時代。愈到後來發展愈為迅猛。從新石器時代的開始到現在至多不過一萬年左右，金屬時代的開始到現在不過數千年，人們開始利用電能到現在不過一百多年，原子能的利用則僅是最近幾十年的事；而新石器時代以前的發展階段，則動輒以數十萬年到千百萬年計。由此可見，人類的發展不是等速度運動，而是類似一種加速度運動，即愈到後來前進的速度愈是成倍地增加。毛澤東同志說：「中國應當對於人類有較大的貢獻。」我們深信：占人類總數四分之一的中國人民，在偉大的中國共產黨領導之下，以「只爭朝夕」的精神，奮發圖強，加速前進，是完全符合發展規律的，因而必然能對人類當前的發展作出應有的較大的貢獻。
C. 學科知識與專業知識的區別與聯系是什麼
網路資料，請參考。
專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。實際上，專業有廣義、狹義和特指三種解釋。
廣義的專業是指某種職業不同於其他職業的一些特定的勞動特點。
狹義的專業，主要指某些特定的社會職業。這些職業的從業人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業，大多就是指這類特定的職業
學科：第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義： 指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定
二者具有內在的統一性。
學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；
專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在一個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。
學科、專業又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：
一、研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象。
二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統。
三、方法論，即學科知識的生產方式。
專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成。
學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。
學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現分化甚於綜合的局面，造成學科專業之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養表現出過於專門化，知識面拓展不開；科研表現出研究方向狹窄，整體效益低下等。
D. 初中各學科知識點總結
化學知識點的歸納總結。
一、初中化學常見物質的顏色
（一）、固體的顏色
1、紅色固體：銅，氧化鐵
2、綠色固體：鹼式碳酸銅
3、藍色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體
4、紫黑色固體：高錳酸鉀
5、淡黃色固體：硫磺
6、無色固體：冰，乾冰，金剛石
7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬
8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，（碳黑，活性炭）
9、紅褐色固體：氫氧化鐵
10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂
（二）、液體的顏色
11、無色液體：水，雙氧水
12、藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液
13、淺綠色溶液：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液
14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液
15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液
16、紫色溶液：石蕊溶液
（三）、氣體的顏色
17、紅棕色氣體：二氧化氮
18、黃綠色氣體：氯氣
19、無色氣體：氧氣，氮氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數氣體。
二、初中化學之三
1、我國古代三大化學工藝：造紙，制火葯，燒瓷器。
2、氧化反應的三種類型：爆炸，燃燒，緩慢氧化。
3、構成物質的三種微粒：分子，原子，離子。
4、不帶電的三種微粒：分子，原子，中子。
5、物質組成與構成的三種說法：
（1）、二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的；
（2）、二氧化碳是由二氧化碳分子構成的；
（3）、一個二氧化碳分子是由 一個碳原子和一個氧原子構成的。
6、構成原子的三種微粒：質子，中子，電子。
7、造成水污染的三種原因：
（1）工業「三廢」任意排放，
（2）生活污水任意排放
（3）農葯化肥任意施放
8、收集方法的三種方法：排水法（不容於水的氣體），向上排空氣法（密度比空氣大的氣體），向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
9、質量守恆定律的三個不改變：原子種類不變，原子數目不變，原子質量不變。
10、不飽和溶液變成飽和溶液的三種方法：增加溶質，減少溶劑，改變溫度（升高或降低）。
11、復分解反應能否發生的三個條件：生成水、氣體或者沉澱
12、三大化學肥料：N、P、K
13、排放到空氣中的三種氣體污染物：一氧化碳、氮的氧化物，硫的氧化物。
14、燃燒發白光的物質：鎂條，木炭，蠟燭。
15、具有可燃性，還原性的物質：氫氣，一氧化碳，單質碳。
16、具有可燃性的三種氣體是：氫氣（理想），一氧化碳（有毒），甲烷（常用）。
17、CO的三種化學性質：可燃性，還原性，毒性。
18、三大礦物燃料：煤，石油，天然氣。（全為混合物）
19、三種黑色金屬：鐵，錳，鉻。
20、鐵的三種氧化物：氧化亞鐵，三氧化二鐵，四氧化三鐵。
21、煉鐵的三種氧化物：鐵礦石，焦炭，石灰石。
22、常見的三種強酸：鹽酸，硫酸，硝酸。
23、濃硫酸的三個特性：吸水性，脫水性，強氧化性。
24、氫氧化鈉的三個俗稱：火鹼，燒鹼，苛性鈉。
25、鹼式碳酸銅受熱分解生成的三種氧化物：氧化銅，水（氧化氫），二氧化碳。
26、實驗室製取CO2不能用的三種物質：硝酸，濃硫酸，碳酸鈉。
27、酒精燈的三個火焰：內焰，外焰，焰心。
28、使用酒精燈有三禁：禁止向燃著的燈里添加酒精，禁止用酒精燈去引燃另一隻酒精燈，禁止用嘴吹滅酒精燈。
29、玻璃棒在粗鹽提純中的三個作用：攪拌、引流、轉移
30、液體過濾操作中的三靠：（1）傾倒濾液時燒杯口緊靠玻璃棒，（2）玻璃棒輕靠在三層濾紙的一端，（3）漏斗下端管口緊靠燒杯內壁。
31、固體配溶液的三個步驟：計算，稱量，溶解。
32、濃配稀的三個步驟：計算，量取，溶解。
33、濃配稀的三個儀器：燒杯，量筒，玻璃棒。
34、三種遇水放熱的物質：濃硫酸，氫氧化鈉，生石灰。
35、過濾兩次濾液仍渾濁的原因：濾紙破損，儀器不幹凈，液面高於濾紙邊緣。
36、葯品取用的三不原則：不能用手接觸葯品，不要把鼻孔湊到容器口聞葯品的氣味，不得嘗任何葯品的味道。
37、金屬活動順序的三含義：（1）金屬的位置越靠前，它在水溶液中越容易失去電子變成離子，它的活動性就越強；（2）排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫後面的金屬不能置換出酸里的氫；（3）排在前面的金屬能把排在後面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。
38、溫度對固體溶解度的影響：（1）大多數固體物質的溶解度隨著溫度的升高而增大，（2）少數固體物質的溶解度受溫度影響變化不大（3）極少數固體物質的溶解度隨著溫度的升高而減小。
39、影響溶解速度的因素：（1）溫度，（2）是否攪拌（3）固體顆粒的大小
40、使鐵生銹的三種物質：鐵，水，氧氣。
41、溶質的三種狀態：固態，液態，氣態。
42、影響溶解度的三個因素：溶質的性質，溶劑的性質，溫度。
三、初中化學常見混合物的重要成分
1、空氣：氮氣（N2）和氧氣（O2）
2、水煤氣：一氧化碳（CO）和氫氣（H2）
3、煤氣：一氧化碳（CO）
4、天然氣：甲烷（CH4）
5、石灰石/大理石：（CaCO3）
6、生鐵/鋼：（Fe）
7、木炭/焦炭/炭黑/活性炭：（C）
8、鐵銹：（Fe2O3）
四、初中化學常見物質俗稱
1、氯化鈉 （NaCl） ： 食鹽
2、碳酸鈉(Na2CO3) ： 純鹼，蘇打，口鹼
3、氫氧化鈉(NaOH)：火鹼，燒鹼，苛性鈉
4、氧化鈣(CaO)：生石灰
5、氫氧化鈣(Ca(OH)2)：熟石灰，消石灰
6、二氧化碳固體(CO2)：乾冰
7、氫氯酸(HCl)：鹽酸
8、鹼式碳酸銅(Cu2(OH)2CO3)：銅綠
9、硫酸銅晶體(CuSO4 .5H2O)：藍礬，膽礬
10、甲烷 (CH4)：沼氣
11、乙醇(C2H5OH)：酒精
12、乙酸(CH3COOH)：醋酸
13、過氧化氫(H2O2)：雙氧水
14、汞(Hg)：水銀
15、碳酸氫鈉（NaHCO3）：小蘇打
四、初中化學溶液的酸鹼性
1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等）
2、顯鹼性的溶液：鹼溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等）
3、顯中性的溶液：水和大多數的鹽溶液
五、初中化學敞口置於空氣中質量改變的
（一）質量增加的
1、由於吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;
2、由於跟水反應而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅
3、由於跟二氧化碳反應而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣；
（二）質量減少的
1、由於揮發而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水；
2、由於風化而減少的：碳酸鈉晶體。
六、初中化學物質的檢驗
（一） 、氣體的檢驗
1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復燃，則是氧氣．
2、氫氣：在玻璃尖嘴點燃氣體，罩一乾冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣.
3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳．
4、氨氣：濕潤的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍，則是氨氣．
5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍，則含水蒸氣．
（二）、離子的檢驗.
6、氫離子：滴加紫色石蕊試液／加入鋅粒
7、氫氧根離子：酚酞試液／硫酸銅溶液
8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水
9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產生白色沉澱，則是氯離子
10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸／先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇
11、銨根離子：氫氧化鈉溶液並加熱，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口
12、銅離子：滴加氫氧化鈉溶液,若產生藍色沉澱則是銅離子
13、鐵離子：滴加氫氧化鈉溶液，若產生紅褐色沉澱則是鐵離子
（三）、相關例題
14、如何檢驗NaOH是否變質:滴加稀鹽酸，若產生氣泡則變質
15、檢驗生石灰中是否含有石灰石：滴加稀鹽酸，若產生氣泡則含有石灰石
16、檢驗NaOH中是否含有NaCl：先滴加足量稀硝酸，再滴加AgNO3溶液，若產生白色沉澱，則含有NaCl。
17、檢驗三瓶試液分別是稀HNO3,稀HCl,稀H2SO4?
向三隻試管中分別滴加Ba(NO3)2溶液，若產生白色沉澱，則是稀H2SO4；再分別滴加AgNO3溶液，若產生白色沉澱則是稀HCl，剩下的是稀HNO3
18、澱粉：加入碘溶液，若變藍則含澱粉。
19、葡萄糖：加入新制的氫氧化銅，若生成磚紅色的氧化亞銅沉澱，就含葡萄糖。
七、物質的除雜
1、CO2（CO）：把氣體通過灼熱的氧化銅
2、CO（CO2）：通過足量的氫氧化鈉溶液
3、H2（水蒸氣）：通過濃硫酸/通過氫氧化鈉固體
4、CuO（Cu）:在空氣中（在氧氣流中）灼燒混合物
5、Cu(Fe) :加入足量的稀硫酸
6、Cu(CuO):加入足量的稀硫酸
7、FeSO4(CuSO4): 加 入足量的鐵粉
8、NaCl(Na2CO3):加 入足量的鹽酸
9、NaCl(Na2SO4):加入足量的氯化鋇溶液
10、NaCl(NaOH):加入足量的鹽酸
11、NaOH（Na2CO3）：加入足量的氫氧化鈣溶液
12、NaCl（CuSO4）：加入足量的氫氧化鋇溶液
13、NaNO3(NaCl):加入足量的硝酸銀溶液
14、NaCl(KNO3):蒸發溶劑
15、KNO3（NaCl）：冷卻熱飽和溶液。
16、CO2（水蒸氣）：通過濃硫酸。
八、化學之最
1、未來最理想的燃料是H2 。
2、最簡單的有機物是CH4 。
3、密度最小的氣體是H2 。
4、相對分子質量最小的物質是H2 。
5、相對分子質量最小的氧化物是H2O 。
6、化學變化中最小的粒子是 原子 。
7、PH=0時，酸性最強，鹼性最弱 。
PH=14時，鹼性最強 ，酸性最弱 。
8、土壤里最缺乏的是N，K，P三種元素，肥效最高的氮肥是 尿素 。
9、天然存在最硬的物質是 金剛石 。
10、最早利用天然氣的國家是 中國 。
11、地殼中含量最多的元素是 氧 。
12、地殼中含量最多的金屬元素是 鋁 。
13、空氣里含量最多的氣體是 氮氣 。
14、空氣里含量最多的元素是 氮 。
15、當今世界上最重要的三大化石燃料是 煤，石油，天然氣。
16、形成化合物種類最多的元素：碳
九、有關不同
1、金剛石和石墨的物理性質不同：是因為 碳原子排列不同。
2、生鐵和鋼的性能不同：是因為 含碳量不同。
3、一氧化碳和二氧化碳的化學性質不同：是因為 分子構成不同。
（氧氣和臭氧的化學性質不同是因為分子構成不同；水和雙氧水的化學性質不同是因為分子構成不同。）
4、元素種類不同：是因為質子數不同。
5、元素化合價不同：是因為最外層電子數不同。
6、鈉原子和鈉離子的化學性質不同：是因為最外層電子數不同
十、有毒的物質
1、 有毒的固體：亞硝酸鈉（NaNO2），乙酸鉛等；
2、 有毒的液體：汞，硫酸銅溶液，甲醇，含Ba2+的溶液(除BaSO4)；
3、 有毒的氣體：CO，氮的氧化物，硫的氧化物
初中物理基本概念概要
一、測量
⒈長度L：主單位:米；測量工具:刻度尺；測量時要估讀到最小刻度的下一位；光年的單位是長度單位。
⒉時間t：主單位:秒；測量工具:鍾表；實驗室中用停表。1時＝3600秒，1秒＝1000毫秒。
⒊質量m：物體中所含物質的多少叫質量。主單位：千克； 測量工具：秤；實驗室用托盤天平。
二、機械運動
⒈機械運動：物體位置發生變化的運動。
參照物：判斷一個物體運動必須選取另一個物體作標准，這個被選作標準的物體叫參照物。
⒉勻速直線運動：
①比較運動快慢的兩種方法：a 比較在相等時間里通過的路程。b 比較通過相等路程所需的時間。
②公式： 1米／秒＝3.6千米／時。
三、力
⒈力F：力是物體對物體的作用。物體間力的作用總是相互的。
力的單位：牛頓（N）。測量力的儀器：測力器；實驗室使用彈簧秤。
力的作用效果：使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變。
物體運動狀態改變是指物體的速度大小或運動方向改變。
⒉力的三要素：力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。
力的圖示，要作標度；力的示意圖，不作標度。
⒊重力G：由於地球吸引而使物體受到的力。方向：豎直向下。
重力和質量關系：G=mg m=G/g
g=9.8牛／千克。讀法：9.8牛每千克，表示質量為1千克物體所受重力為9.8牛。
重心：重力的作用點叫做物體的重心。規則物體的重心在物體的幾何中心。
⒋二力平衡條件：作用在同一物體；兩力大小相等，方向相反；作用在一直線上。
物體在二力平衡下，可以靜止，也可以作勻速直線運動。
物體的平衡狀態是指物體處於靜止或勻速直線運動狀態。處於平衡狀態的物體所受外力的合力為零。
⒌同一直線二力合成：方向相同：合力F=F1+F2 ;合力方向與F1、F2方向相同；
方向相反：合力F=F1-F2，合力方向與大的力方向相同。
⒍相同條件下，滾動摩擦力比滑動摩擦力小得多。
滑動摩擦力與正壓力，接觸面材料性質和粗糙程度有關。【滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦】
7．牛頓第一定律也稱為慣性定律其內容是：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。 慣性：物體具有保持原來的靜止或勻速直線運動狀態的性質叫做慣性。
四、密度
⒈密度ρ：某種物質單位體積的質量，密度是物質的一種特性。
公式： m=ρV 國際單位：千克／米3 ，常用單位：克／厘米3，
關系：1克／厘米3＝1×103千克／米3；ρ水＝1×103千克／米3；
讀法：103千克每立方米，表示1立方米水的質量為103千克。
⒉密度測定：用托盤天平測質量，量筒測固體或液體的體積。
面積單位換算：
1厘米2=1×10-4米2，
1毫米2=1×10-6米2。
五、壓強
⒈壓強P：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。
壓力F：垂直作用在物體表面上的力，單位：牛（N）。
壓力產生的效果用壓強大小表示，跟壓力大小、受力面積大小有關。
壓強單位：牛/米2；專門名稱：帕斯卡（Pa）
公式： F=PS 【S：受力面積，兩物體接觸的公共部分；單位：米2。】
改變壓強大小方法：①減小壓力或增大受力面積，可以減小壓強；②增大壓力或減小受力面積，可以增大壓強。
⒉液體內部壓強：【測量液體內部壓強：使用液體壓強計（U型管壓強計）。】
產生原因：由於液體有重力，對容器底產生壓強；由於液體流動性，對器壁產生壓強。
規律：①同一深度處，各個方向上壓強大小相等②深度越大，壓強也越大③不同液體同一深度處，液體密度大的，壓強也大。 [深度h，液面到液體某點的豎直高度。]
公式：P=ρgh h：單位：米； ρ：千克／米3； g=9.8牛／千克。
⒊大氣壓強：大氣受到重力作用產生壓強，證明大氣壓存在且很大的是馬德堡半球實驗，測定大氣壓強數值的是托里拆利（義大利科學家）。托里拆利管傾斜後，水銀柱高度不變，長度變長。
1個標准大氣壓＝76厘米水銀柱高＝1.01×105帕＝10.336米水柱高
測定大氣壓的儀器：氣壓計（水銀氣壓計、盒式氣壓計）。
大氣壓強隨高度變化規律：海拔越高，氣壓越小，即隨高度增加而減小，沸點也降低。
六、浮力
1．浮力及產生原因：浸在液體（或氣體）中的物體受到液體（或氣體）對它向上托的力叫浮力。方向：豎直向上；原因：液體對物體的上、下壓力差。
2．阿基米德原理：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等於物體排開液體所受重力。
即F浮＝G液排＝ρ液gV排。 （V排表示物體排開液體的體積）
3．浮力計算公式：F浮＝G-T＝ρ液gV排＝F上、下壓力差
4．當物體漂浮時：F浮＝G物 且 ρ物<ρ液 當物體懸浮時：F浮＝G物 且 ρ物=ρ液
當物體上浮時：F浮>G物 且 ρ物<ρ液 當物體下沉時：F浮<G物 且 ρ物>ρ液
七、簡單機械
⒈杠桿平衡條件：F1l1＝F2l2。力臂：從支點到力的作用線的垂直距離
通過調節杠桿兩端螺母使杠桿處於水位置的目的：便於直接測定動力臂和阻力臂的長度。
定滑輪：相當於等臂杠桿，不能省力，但能改變用力的方向。
動滑輪：相當於動力臂是阻力臂2倍的杠桿，能省一半力，但不能改變用力方向。
⒉功：兩個必要因素：①作用在物體上的力；②物體在力方向上通過距離。W＝FS 功的單位：焦耳
3．功率：物體在單位時間里所做的功。表示物體做功的快慢的物理量，即功率大的物體做功快。
W=Pt P的單位：瓦特； W的單位：焦耳； t的單位：秒。
八、光
⒈光的直線傳播：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。小孔成像、影子、光斑是光的直線傳播現象。
光在真空中的速度最大為3×108米／秒＝3×105千米／秒
⒉光的反射定律:一面二側三等大。【入射光線和法線間的夾角是入射角。反射光線和法線間夾角是反射角。】
平面鏡成像特點：虛像，等大，等距離，與鏡面對稱。物體在水中倒影是虛像屬光的反射現象。
⒊光的折射現象和規律： 看到水中筷子、魚的虛像是光的折射現象。
凸透鏡對光有會聚光線作用，凹透鏡對光有發散光線作用。 光的折射定律：一面二側三隨大四空大。
⒋凸透鏡成像規律：[U=f時不成像 U=2f時 V=2f成倒立等大的實像]
物距u 像距v 像的性質 光路圖 應用
u>2f f<v<2f 倒縮小實 照相機
f<u<2f v>2f 倒放大實 幻燈機
u<f 放大正虛 放大鏡
⒌凸透鏡成像實驗：將蠟燭、凸透鏡、光屏依次放在光具座上，使燭焰中心、凸透鏡中心、光屏中心在同一個高度上。
九、熱學：
⒈溫度t：表示物體的冷熱程度。【是一個狀態量。】
常用溫度計原理：根據液體熱脹冷縮性質。
溫度計與體溫計的不同點：①量程，②最小刻度，③玻璃泡、彎曲細管，④使用方法。
⒉熱傳遞條件：有溫度差。熱量：在熱傳遞過程中，物體吸收或放出熱的多少。【是過程量】
熱傳遞的方式：傳導（熱沿著物體傳遞）、對流（靠液體或氣體的流動實現熱傳遞）和輻射（高溫物體直接向外發射出熱）三種。
⒊汽化：物質從液態變成氣態的現象。方式：蒸發和沸騰，汽化要吸熱。
影響蒸發快慢因素：①液體溫度，②液體表面積，③液體表面空氣流動。蒸發有致冷作用。
⒋比熱容C：單位質量的某種物質，溫度升高1℃時吸收的熱量，叫做這種物質的比熱容。
比熱容是物質的特性之一，單位：焦／（千克℃） 常見物質中水的比熱容最大。
C水＝4.2×103焦／（千克℃） 讀法：4.2×103焦耳每千克攝氏度。
物理含義：表示質量為1千克水溫度升高1℃吸收熱量為4.2×103焦。
⒌熱量計算：Q放＝cm⊿t降 Q吸＝cm⊿t升
Q與c、m、⊿t成正比，c、m、⊿t之間成反比。⊿t=Q/cm
6．內能：物體內所有分子的動能和分子勢能的總和。一切物體都有內能。內能單位：焦耳
物體的內能與物體的溫度有關。物體溫度升高，內能增大；溫度降低內能減小。
改變物體內能的方法：做功和熱傳遞（對改變物體內能是等效的）
7．能的轉化和守恆定律：能量即不會憑空產生，也不會憑空消失，它只會從一種形式轉化為其它形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變。
十、電路
⒈電路由電源、電鍵、用電器、導線等元件組成。要使電路中有持續電流，電路中必須有電源，且電路應閉合的。 電路有通路、斷路（開路）、電源和用電器短路等現象。
⒉容易導電的物質叫導體。如金屬、酸、鹼、鹽的水溶液。不容易導電的物質叫絕緣體。如木頭、玻璃等。
絕緣體在一定條件下可以轉化為導體。
⒊串、並聯電路的識別：串聯：電流不分叉，並聯：電流有分叉。
【把非標准電路圖轉化為標準的電路圖的方法：採用電流流徑法。】
十一、電流定律
⒈電量Q：電荷的多少叫電量，單位：庫侖。
電流I：1秒鍾內通過導體橫截面的電量叫做電流強度。 Q=It
電流單位：安培(A) 1安培=1000毫安 正電荷定向移動的方向規定為電流方向。
測量電流用電流表，串聯在電路中，並考慮量程適合。不允許把電流表直接接在電源兩端。
⒉電壓U：使電路中的自由電荷作定向移動形成電流的原因。電壓單位：伏特(V)。
測量電壓用電壓表(伏特表)，並聯在電路（用電器、電源）兩端，並考慮量程適合。
⒊電阻R：導電物體對電流的阻礙作用。符號：R，單位：歐姆、千歐、兆歐。
電阻大小跟導線長度成正比，橫截面積成反比，還與材料有關。【 】
導體電阻不同，串聯在電路中時，電流相同（1∶1）。 導體電阻不同，並聯在電路中時，電壓相同（1:1）
⒋歐姆定律：公式：I＝U／R U＝IR R＝U／I
導體中的電流強度跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
導體電阻R＝U／I。對一確定的導體若電壓變化、電流也發生變化，但電阻值不變。
⒌串聯電路特點：
① I＝I1＝I2 ② U＝U1＋U2 ③ R＝R1＋R2 ④ U1／R1＝U2／R2
電阻不同的兩導體串聯後，電阻較大的兩端電壓較大，兩端電壓較小的導體電阻較小。
例題：一隻標有「6V、3W」電燈，接到標有8伏電路中，如何聯接一個多大電阻，才能使小燈泡正常發光？
解：由於P＝3瓦，U＝6伏
∴I＝P／U＝3瓦／6伏＝0.5安
由於總電壓8伏大於電燈額定電壓6伏，應串聯一隻電阻R2 如右圖，
因此U2＝U－U1＝8伏－6伏＝2伏
∴R2＝U2／I＝2伏／0.5安＝4歐。答：（略）
⒍並聯電路特點：
①U＝U1＝U2 ②I＝I1＋I2 ③1/R＝1/R1+1/R2 或 ④I1R1＝I2R2
電阻不同的兩導體並聯：電阻較大的通過的電流較小，通過電流較大的導體電阻小。
例：如圖R2＝6歐,K斷開時安培表的示數為0.4安，K閉合時，A表示數為1.2安。求：①R1阻值 ②電源電壓 ③總電阻
已知：I＝1.2安 I1＝0.4安 R2=6歐
求：R1；U；R
解：∵R1、R2並聯
∴I2＝I-I1=1.2安-0.4安=0.8安
根據歐姆定律U2=I2R2=0.8安×6歐=4.8伏
又∵R1、R2並聯 ∴U=U1=U2=4.8伏
∴R1＝U1／I1＝4.8伏／0.4安＝12歐
∴R＝U／I＝4.8伏／1.2安＝4歐 (或利用公式 計算總電阻) 答：（略）
十二、電能
⒈電功W：電流所做的功叫電功。電流作功過程就是電能轉化為其它形式的能。
公式：W＝UQ W＝UIt=U2t/R=I2Rt W＝Pt 單位：W焦 U伏特 I安培 t秒 Q庫 P瓦特
⒉電功率P：電流在單位時間內所作的電功，表示電流作功的快慢。【電功率大的用電器電流作功快。】
公式：P＝W/t P＝UI (P＝U2/R P＝I2R) 單位：W焦 U伏特 I安培 t秒 Q庫 P瓦特
⒊電能表（瓦時計）：測量用電器消耗電能的儀表。1度電＝1千瓦時＝1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳
例：1度電可使二隻「220V、40W」電燈工作幾小時？
解 t＝W/P＝1千瓦時/（2×40瓦）＝1000瓦時/80瓦=12.5小時
十三、磁
1．磁體、磁極【同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引】
物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。具有磁性的物質叫磁體。磁體的磁極總是成對出現的。
2．磁場：磁體周圍空間存在著一個對其它磁體發生作用的區域。
磁場的基本性質是對放入其中的磁體產生磁力的作用。
磁場方向：小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。磁體周圍磁場用磁感線來表示。
地磁北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近。
3．電流的磁場：奧斯特實驗表明電流周圍存在磁場。
通電螺線管對外相當於一個條形磁鐵。
通電螺線管中電流的方向與螺線管兩端極性的關系可以用右手螺旋定則來判定。
E. 學科專業知識考哪些
教師考試一般是考學科專業知識和綜合知識。綜合知識每個科目都是一樣的，會有計算機，英語，地理，政治，歷史等方面的內容。學科專業知識是根據你報考的科目來定的，每一個科目都有對應的學科專業知識，不同學段也不一樣。考試內容以學科專業知識為主，會摻雜少量計算機，英語方面的內容，還有一些課堂教學方面的知識。
F. 中學教師資格證考試中，「xx與社會學科知識與教學能力」和「xx學科知識與能力」這兩科有什麼區別
兩者雖然都可以作為參加教師資格考試的指導教材，但「xx與社會學科知識與教學能力」更多的是作為參加教師資格考試的參考用書，而「xx學科知識與能力」更多的是作為參加教師招聘考試的參考用書。
語文學科知識與教學能力（高級中學）：
1、本書結合中學不同學段的教學特點，針對國家教師資格考試語文學科知識與教學能力進行編寫。
2、為有助於學生進一步理解、消化理論知識，各模塊都附有拓展閱讀目錄和模塊自測題。
3、本教材條理清晰，結構嚴謹，從最基本、最重要的考點出發，深入淺出地向學生講解各個知識點，使學生對知識點有足夠透徹的印象和理解。
4、本書既可作為在校師范生參加教師資格考試的指導課教材，也可作為其他有意參加教師資格考試的考生復習參考用書。
教育教學知識與能力（小學）：
1、本書以《中小學教師資格考試標准及大綱》(筆試部分)為依據編寫而成，屬於《國家教師資格統一考試專用教材》叢書中的一本。
2、本書包含七章：教育基礎、學生指導、小學班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價與反思。每章內容後面都配有練習題，針對前面的知識點進行考查，幫助考生查缺補漏。
3、本書對大綱全部考點進行逐一分析解讀，對考綱要求的重難點進行講解，內容精煉，重點突出，每章後面安排適量的測試習題，並附有解析和參考答案。
4、本書適用於參加教師資格考試（小學）的考生，也可供高校教師教育類專業學生及參加教師招聘考試的考生參考。
(6)不同學科知識擴展閱讀：
語文學科知識與教學能力（高級中學）：
為了有助於學生進一步理解、消化理論知識，各模塊都附有拓展閱讀目錄和模塊自測題。
本書結合中學不同學段的教學特點，針對國家教師資格考試語文學科知識與教學能力進行編寫。
本教材條理清晰，結構嚴謹，從最基本、最重要的考點出發，深入淺出地向學生講解各個知識點，
使學生對知識點有足夠透徹的印象和理解。
本書既可作為在校師范生參加教師資格考試的指導課教材，也可作為其他有意參加教師資格考試的
考生復習參考用書。
教育教學知識與能力（小學）：
本書包含七章：教育基礎、學生指導、小學班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價
與反思。每章內容後面都配有練習題，針對前面的知識點進行考查，幫助考生查缺補漏。
本書以《中小學教師資格考試標准及大綱》(筆試部分)為依據編寫而成，屬於《國家教師資格統一考
試專用教材》叢書中的一本。
本書對大綱全部考點進行逐一分析解讀，對考綱要求的重難點進行講解，內容精煉，重點突出，每
章後面安排適量的測試習題，並附有解析和參考答案。
本書適用於參加教師資格考試（小學）的考生，也可供高校教師教育類專業學生及參加教師招聘考
試的考生參考。
G. 2015年教師資格證考試可以同時報兩個不同學科么
不可以。復
一個人可以制具有多種教師資格。根據政策規定，同一自然年內，一個申請人只允許申請一種教師資格。若在當次申請認定期間已經注冊申請過一種教師資格，則不能再注冊申請另一種教師資格，需等到第二年再申請認定另一種教師資格。
如果考生申請同一類不同科目的教師資格，其原有的仍在有效期內的筆試成績無效，需按新生流程重新報考所有筆試科目，並通過面試考試。
(7)不同學科知識擴展閱讀
筆試考試科目
幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力
小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力
初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
中職專業課考試科目：綜合素質、教育知識與能力
中職實習指導考試科目：綜合素質、教育知識與能力
H. 為什麼個案工作需要掌握不同領域的學科知識知識
因為個人工作需要掌握不同的學科和理論知識，對自理論知識有一個很好的見解
I. 教育基礎和學科知識 哪個難考
教育基礎知識和學科知識哪個難？如果一定非要分個難易的話，那教育基礎知識還是比較難的。學科知識的話，至少我們平時都在接觸，而且有一定的專業基礎。二教育基礎知識就得從頭開始學了。
小學教師資格筆試重要考點梳理：教育教學知識與能力
一 簡答題：(3X10』)
1 教師專業發展的內容
2 教師專業發展的階段
3 教師專業發展的途徑
4 教育研究的基本步驟
5 簡述教育與政治經濟發展的關系
6 簡述全面發展的內容
7 如何運用記憶規律，促進知識保持
8 簡述影響問題解決的因素
9 簡述馬斯洛需要層次理論
10 簡述四種不同氣質類型的特徵，並針對不同氣質類型如何指導
11 影響課程開發的主要因素
12 簡述新課改下教師教學觀的改變
13 簡述新課改結構的主要內容
14 人的身心發展規律及其對教育的影響
15 小學生心理發展的特點
16 簡述學生學習的特點
17 建構主義學習觀
18 簡述德育過程的基本規律
19 說服教育法的含義和要求
20 簡述美育的任務
21 班集體的基本特徵
22 班主任如何組織和培養班集體
23 小學班主任應該具備的基本素養
24 先進生、中等生和後進生各有什麼樣的心理特點?班主任應該如何進行個別教育
25 小學教學的基本任務
26 簡述教學課程的基本規律
27 講授法的基本要求
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J. 學科的專業知識與專業知識的區別與聯系是什麼
專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。學科，是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系。
二者具有內在的統一性。
專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在一個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。
學科、專業又是不同范疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：
一、研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象。
二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統
三、方法論，即學科知識的生產方式。
專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成
學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。
學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現分化甚於綜合的局面，造成學科專業之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養表現出過於專門化，知識面拓展不開；科研表現出研究方向狹窄，整體效益低下等。