高中歷史學科知識與能力真題
傳統教師資格考試：
教師資格證考試科目：教育學和教育心理學課程。
幼兒園教師考試科目：普通話、綜合素質、保教知識與能力、試講
小學教師考試科目：普通話、綜合素質、教育教學知識與能力、試講
初中教師考試科目：普通話、綜合素質、教育知識與能力、學科知識、試講
高中教師考試科目：普通話、綜合素質、教育知識與能力、學科知識、試講
全國教師資格改革試點考試：
2013年全國教師資格證統考地區： 河北、湖北、上海、浙江、廣西、海南、山東(2013年)、四川(2014年)、山西、安徽、山東、貴州。
幼兒園教師資格考試筆試為《綜合素質》和《保教知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。
小學教師資格考試筆試為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》2個科目（均為計算機考試）。
初級中學和高級中學教師資格考試筆試分別為《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》3個科目。初級中學和高級中學的《學科知識與教學能力》科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等學科。其他學科暫不開考。
Ⅱ 教師資格證考試初中和高中的題一樣嗎
教師資格證初中和高中的考試都為三科。前兩科綜合素質（中學）和教育知識與能力考試內容是一樣的，學科知識與教學能力考試內容是不一樣的。
教師資格證考試筆試科目：
（1）幼兒園教師考試科目：綜合素質（幼兒園）、保教知識與能力
（2）小學教師考試科目：綜合素質（小學）、教育教學知識與能力
（3）初中教師考試科目：綜合素質（中學）、教育知識與能力、學科知識與教學能力（初級中學）。
（4）高中教師考試科目：綜合素質（中學）、教育知識與能力、學科知識與教學能力（高級中學）。
（5）中職文化課考試科目：綜合素質（中學）、教育知識與能力、學科知識與教學能力。
提示：
（1）初級中學學科知識與教學能力科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術、歷史與社會、科學等15個學科;
（2）高級中學學科知識與教學能力科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術等14個學科。
(2)高中歷史學科知識與能力真題擴展閱讀：
教師資格證筆試題型：
1、選擇題：分為單項選擇題和多項選擇題，屬於客觀性試題，是試卷中的必考題型，具有概念性科學性、靈活性等特點。分過多。選擇題的答題方式有直接填寫和機讀卡填寫兩種，由考試省市決定。
2、填空題：主要考查考生記憶知識的牢固程度。填空題要求所填入的內容一定要准確、簡練。
3、判斷說明題：不僅僅只是做出對錯的判斷，無論對與錯，都要給出相應的解釋說明，通過概念來證明自己的觀點。
4、簡答題：答題時一定要注意條理清楚、字跡工整，最好用序號標明，使閱卷老師一目瞭然。
5、論述題：答題時要思路清晰，要全面展開，先把理論講清楚，再聯系實際作相應的陳述。如果題目要求聯系實際，一定要結合本人或學校的工作實踐經驗，把它們作為闡述觀點的材料，觀點和材料要統一，語言要精練。
Ⅲ 高三歷史教學中遇到的問題有哪些
看這篇論文，很全面了歷史教學中應培養學生的哪些能力？孟秋伶能力培養問題是學生在受教育階段應引起教師重視的一個問題。學生能力的高低影響學生學習效率、影響教師的在高中階段，歷史課程中所涉及的知識比較多，並且知識間的聯系也是高考考查的重點內容，因此，歷史學科內容的繁雜以及知識結構的緊密性決定了教學任務和教學目標。在實際的教學中，部分高中歷史教師依然沿用傳統的教學方法開展教學，導致課堂教學模式的僵化和學生學習興趣的下降，最重要的是其教學手段對學生學習能力的提高幫助不大，由此導致教學效果的不理想。伴隨新課程改革的進一步實施，高中歷史教師必須與時俱進，不斷完善教學理念，更新教學手段和方法，注重學生能力的培養，只有這樣才能在保障教學質量和水平的前提下，進一步促進學生的進步與成長。那麼，高中歷史教師應該著重培養學生哪些能力呢？一、著重培養學生的記憶能力歷史屬於文科學科，其主要的特點就是需要學生掌握記憶的知識點比較多，並且知識點比較雜亂。事實上，高中生的學習任務是比較重的，除了上課時間和寫作業的時間之外，他們能夠自由支配的時間並不是特別多，那麼，高中生如何利用有限的時間去記憶知識點，如何高效的記憶知識變成為影響學生學習效率的重要因素。眾所周知，教師在教學中起到主導的作用，因此，在學生提高記憶力這一方面，教師依然有著舉足輕重的影響。可以說，教師在引導學生記憶的過程中，對於記憶方法的選擇以及記憶時間段的安排，都是影響學生記憶效果的因素。那麼，高中歷史教師應該如何提高學生的記憶能力呢？首先，歷史教師在授課的過程中，應該將自己總結出來的記憶方式傳授給學生。每一位歷史教師都擁有著豐富的教學經驗，與此同時，其對知識點的認識也是有著自己獨特的間接，因此，他們懂得怎樣將知識點聯系起來進行快捷記憶，所以，歷史教師在教學中應該將自己認為便捷的方式告知給學生，從而給學生的記憶活動提供一定的指導。其次，教師應該合理安排復習時間。學生在學習的過程中，伴隨著新知識的不斷湧入，其對舊知識會不斷的遺忘，但是，其遺忘是有規律的，因此，歷史教師要根據艾賓浩斯的遺忘規律對學生的復習進行合理的安排，在教學中恰當的對舊知識進行回顧和總結，從而提高學生的記憶能力，提高學習效率。最後，教師應該傳授給學生處理信息的能力，教會學生對自己的記憶學習活動進行自我調節。比如說，學生對書本第一頁的知識總是很熟練，因為，大部分的學習都喜歡從第一頁開始復習，所以，多次的重復讓學生對第一頁的知識特別熟悉。可以說，這樣一種情況是比較常見的，可是，學生們卻依然如故，原因何在？原因就在於學生對自我學習的調控能力不強，由此導致其記憶知識的活動出現問題，所以，高中歷史教師應該將學習調控的知識以及如何對自我學習進度進行監督和調整的方法傳授給學生，從而提高學生自我處理能力，借學習進度的優化提高記憶的效率。二、著重培養學生的答題能力學生的答題能力是學生綜合能力的一種體現。高中歷史題目的難度在不斷增大，出題人對學生的考查不再局限於簡單知識的記憶上，而是重點考查學生對知識的理解能力和對知識間聯系的掌握情況。比如說，不同的民族在一定時期有著相同的行為舉措，但是，其影響因素卻是不一樣的，如地理環境、人文因素等的不同，所以，出題人對學生的考查往往集中於同中有異的部分或是異中有同的部分。那麼，結合教學實際情況，高中歷史教師如何提高學生的答題能力呢？一方面，教師在傳授新課的過程中，應該將比較典型的習題展現給學生，讓學生從出題人對知識的考查方式上了解重難點知識。可以說，教師在新課階段對典型習題的引入，能夠讓學生初步了解此部分知識點所涉及到的習題類型，這為學生將來習題的解答奠定了良好的基礎。另一方面，教師應該加強對知識間的分析和建構，幫助學生整體上認識到知識間的異同之處，提高學生的總結歸納能力。此外，學生對錯題的分析和整理也是幫助學生提高答題能力不可忽視的學習習慣。錯題集的分析能夠幫助學生正確認識錯誤出現的原因，能夠幫助學生進一步總結經驗，避免相同題型的再一次出錯。三、提高學生解讀材料、分析問題的能力歷史是與過去有關的事，尤其是歷史教材中的歷史更是那些發生年代比較久遠的事情，因此，在歷史習題的考察中，出題人在選擇材料的時候往往需要藉助古代的材料，對學生的知識點進行考查。因此，高中歷史習題中的材料很多都是文言材料或是報刊選登的實例，出題人以此為出題點對學生進行全面的考查。如果學生對文言知識或是對材料中的信息提取的不夠充分，那麼，學生在答題的時候就缺少針對性，就無法解答到核心內容上。針對這種情況，高中歷史教師應該著重提高學生對材料的解讀能力和分析能力。首先，教師要對教材中涉及到的文言材料進行詳細的解讀。很多習題中的文言材料都是從教材中截取出來的，因此，歷史教師在授課的時候必須對教材中涉及到的每一個內容都做到詳解解讀，只有這樣，學生才能全面掌握教材能容，才能進一步提高對知識的遷移運用能力。此外，教師在平日授課的過程中，應該將往年習題中出現的文言材料對學生進行補充，或者是將文言材料的答題技巧傳授給學生，從而提高學生的解讀能力，為習題的解答奠定基礎。其次，在高中歷史教學中，部分習題材料之間的聯系性或是可比性比較高，如果學生遷移運用能力不高，那麼，學生在分析材料，解答習題的過程中就無法做到「對症下葯」，從而導致學生的回答不切合題意，導致失分現象。因此，高中歷史教師在教學中，應該對教材中的材料以及習題訓練中的材料進行詳盡的分析，讓學生在材料中進一步回歸教材知識，從而建立材料與知識之間的聯系。當學生通過對材料的分析能夠進一步回歸教材知識後，學生的答題能力就會得到進一步提高，從而其分析問題的能力也會得到強化。最後，高中歷史教師需要通過綜合性比較強的習題對學生所掌握的能力進行進一步的強化訓練。眾所周知，綜合性題目難度較大，涉及的知識點比較多，因此，其具有較大的訓練價值，是教師教學中不可缺少的輔助材料。新課程改革以來，大部分的高中歷史教師在結合教學實際的情況下，不斷回顧和總結教學經驗，在經驗的參考下改善教學手段，完善教學內容，在教學中取得了不小的進步。但是，學生能力的培養是教學的核心內容，是教師不能忽視的一個問題，因此，高中歷史教師必須立足於教學，通過各種教學努力提高學生的答題能力、分析問題的能力以及記憶能力，從而促進學生的全面發展。
Ⅳ 歷史學科知識與教學能力高級中學好過嗎
看你的水平了
考試不會很難
畢竟通過率很高
Ⅳ 新課改下高中歷史教師應具備哪些專業能力
新課標的實施對高中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓高中歷史教師「通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己」，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。高中歷史課程標准實施的主體是高中歷史教師，老師的專業水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應拓展專業知識，提升專業理念，提高專業能力，以促進高中歷史教師的專業發展。我從兩個方面談一下：
一、拓展專業知識
專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，高中歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業知識。
第一，應具備系統的歷史學科專業知識。高中歷史新課程採取中處歷史合編和專題化的課程結構。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。
第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的「近代以來世界科學技術的歷史足跡」、「19世紀以來世界文學藝術」和「古代中國的科學技術與文化」等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前後（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。
第三，應具備扎實的高中歷史教育教學理論知識。高中歷史新課標倡導高中生「自主、合作、探究」的學習方式，要求高中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。
第四，應具備良好的關於學生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學習情況。高中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的高中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應熟悉授課的對象——高中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在高中歷史學習中的疑難點、關注點、興奮點；熟悉他們學習高中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的願望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有「人」，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。
二、提升專業理念
專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，高中歷史教師應深刻領會新課標的精神，摒棄傳統觀念中與高中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。
（一）增強課標意識
增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鑽研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課後作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。
（二）轉變教師觀
教學的根本在於學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應發生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變為高中學生學習的組織者、促進者和信息源。
2.由高中歷史教學的「權威」轉變為高中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。
3.由強制式的教學管理者轉變為高中學生成長的引導者。
（三）轉變教學觀
新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。
2.必須從偏重教師的「教」轉變為重學生的「學」，特別是高中歷史的學法和學習策略的指導。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。
4.必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。
5.必須從單一的「灌輸式」教學模式轉變為靈活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發展，重視學生差異性發展。
希望學校和政府能根據新課改的需求，有步驟分階段對老師進行專業培訓，以促進教師盡快成長，以適應新課改的要求。
Ⅵ 第一年考高中歷史教師資格證，學科專業沒過，第二年可以換初中語文么
可以換初中語文，筆試需要報考《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》（初中語文）。
《中小學教師資格考試暫行辦法》第六條規定：
符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：（一）具有中華人民共和國國籍；（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；（三）符合申請認定教師資格的體檢標准；（四）符合《教師法》規定的學歷要求。
普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。
(6)高中歷史學科知識與能力真題擴展閱讀：
《中小學教師資格考試暫行辦法》關於筆試的相關規定如下：
第十三條
幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科；小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科；初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科。
中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省（區、市）自行命題和組織實施。
第十六條 國家確定筆試成績合格線。
第十七條
考生在筆試和面試成績公布後，可通過教師資格考試網站查詢本人的考試成績。考生如對本人的考試成績有異議，可在考試成績公布後10個工作日內向本省（區、市）教師資格考試機構提出復核申請。
第十八條
筆試單科成績有效期為2年。
Ⅶ 考了初中歷史的教師資格證，綜合素質沒過，這次我想報考高中的教師資格證還用考教育知識與能力
考了初中歷史教師資格證的筆試，綜合素質一科沒過，這次想改報高中的教師資格證，不用再考教育知識與能力一科，高中的教育知識與能力與初中的一樣。
Ⅷ 我想問一下教師資格證初中歷史或者高中歷史難考嗎
一般教師資格中學歷史好好備考不是太難。
一般教師資格中學歷史的考點是：
1、重大的歷史事件、重要的歷史人物；
2、中國傳統的天文歷法、思想文化以及民俗節日。
中學歷史教師資格證考試比較簡單，中學歷史教師資格證筆試考試科目是綜合素質、教育知識與能力、學科知識與能力這三門科目。一般教師資格中學歷史的考點是：重大的歷史事件、重要的歷史人物；中國傳統的天文歷法、思想文化以及民俗節日等等。
歷史學科知識考歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，並能夠在高中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法等等。
(8)高中歷史學科知識與能力真題擴展閱讀：
教育部宣布，從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，將實行全國統一考試，且考試內容增加、難度加大。改革之後最大的變化在於，師范類學生將不再享有直接被認定教師資格的「特權」，他們要和非師范生一樣，統一參加考試。筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。
據悉，目前的考試以知識性考題為主，試點後則以實踐能力題為主，同時邀請大量一線優秀教師參加命題，廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。
Ⅸ 急急急！在線等，教師資格證三門，已過綜合素質和語文學科知識與教育能力，這次報考可以加報高中歷史嗎
普育吧教育中心：一個人可以具有多種教師資格。但是，同一自然年內，一個申請人只允許申請一種教師資格。若在當次申請認定期
間已經注冊申請過一種教師資格，則不能再注冊申請另一種教師資格，需等到第二年再申請認定另一種教師資格。、如果考生申請同一類不同科目的教師資格，其原
有的仍在有效期內的筆試成績無效，需按新生流程重新報考所有筆試科目，並通過面試考試