教師學科素養測試
教師的基本素養包括：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康四
大部分。
一、教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度
上來體現的。具體包括：忠於人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表。
二、教師的知識素養包括：政治理論修養、精湛的學科專業知識、廣博的科學文化知
識、
必備的教育科學知識。
其中精湛的學科專業知識和廣博的文化科學知識是
「本體性知識」
，
主要解決教師教什麼的問題；必備的教育科學知識是「條件性知識」，主要解決教師如何將
知識傳授給學生，即怎麼教的問題。
三、教師的能力素養主要包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我
調控和自我反思能力
(
較高的教育機智
)
。此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、
觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。
四、職業心理健康是指一個優秀教師所應有的心理素質，也就是教師對內、外環境及
人際關系有著良好適應所需要的條件，主要包括：
高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關
系和健康的人格。其中，教師的人格素養對學生的發展起著推動作用，是素質教育的基礎。
它主要表現為：
積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸；堅忍不拔的毅力；
廣泛的興趣和積極的
創新品質。
㈡ 教師怎樣具備跨學科素養 讀後感
1。
未來教師的新要求
教師的新定位、新素養，必然反映為對教師的新要求。把新要求落到實處，新定位才能到位，新素養才能形成。
把政治紀律、政治規矩放在重要位置。自教師職業產生以來，任何一個社會時期，都會有對教師的政治要求，但這點在當下對我國廣大教師有著非同一般的重要性。 在今天經濟社會深刻變革的時期，各種政治思潮激盪，西方敵對勢力對教育領域的滲入日益加強，需要教師保持高度的政治敏感性，對各種錯誤的政治主張做出分析、鑒別，引導學生堅定正確的政治立場，抵制不良政治思想的影響。 教師是知識的傳承者、社會主流價值觀念的代言人，肩負著學生「成人」的使命，在政治立場上需要旗幟鮮明。無論是黨員教師還是非黨員教師，都應該把守紀律、講規矩擺在重要位置。
把適應變革作為常態。改革只有進行時，沒有完成時；改革以後所面臨的問題並不見得比改革以前要少，這已成為事實。對教師來說，在教育教學活動中，要切實樹立教育沒有終極觀念的基本觀點。要認識到教育教學改革是長期的，沒有盡頭的。 改革總是隨著時代的發展而發展，隨著時代的變化而變化，改革也總是由淺入深、層層遞進的。一個時期領先的教育觀念，在另一個時期可能恰恰是改革的對象；一個時期教育上的優秀做法，在另一個時期可能恰恰是發展的負累。 教育正是在克服自身一個又一個缺陷的同時，走向新的更高水平的。忽視學生的時候，我們需要大聲疾呼教育中要看到「人」的存在；過度關注學生的時候，我們也要盡力扭轉認識上的偏頗，給經濟社會發展的需要以恰當的定位。 忽視教材的文本解讀的時候，我們需要形成教材是藍本也是文本的觀念；但過度解讀教材超越教材的應有邊界的時候，我們則要引導盡量回歸教材的政治、文化、學科等屬性，不能一味地主張「一千個讀者，有一千個哈姆雷特」。 凡此種種，不一而足。從這個意義上說，觀念更新永遠在路上，恆久的、普適的、一勞永逸的教育觀念幾乎是不存在的，教師要經常檢視自身教育教學觀念存在的缺陷與不當並及時加以調整。
把學習當作生活方式。教育學的邏輯起點之一或者說最重要的邏輯起點就是學習，由學而至教，由教而至成長，由成長而至成人。這可以說是基本邏輯。對教師來說，這個邏輯同樣成立。 有人在形容當今社會的變化時，用了這樣的語言來概括：6年前是古代，6年後是未來。這樣的話雖有言過其實之嫌，但的確反映出信息化社會的變化特點。 在農耕文明時期，教師學幾年可以教一輩子；在工業文明時期，教師學十幾年可以教一輩子；在後工業文明時期，教師只有學一輩子才能教一輩子。以前，我們定義學校的時候，是從學生的學習角度出發的；在今天，學校已不再單一指學生的學，也是指教師的學，是教師與學生的共同學習、結伴成長。 與專業水平高的教師打交道，總是給我們留有這樣的深刻印象：他熱愛學習、酷愛讀書，學習慾望強烈，持續學習能力強，善於通過學習反求諸己，變革自身。 我很同意一種觀點：一個人的成長史就是一個人的閱讀史。讀什麼樣的書、怎樣讀書、讀了多少書，決定了你會成長為一個什麼樣的人。教師真正把學習當作生活習慣、當作精神追求了，本領恐慌不再，能力素質也會不斷得到提升與發展。
社會參與和貢獻素養。以往教師多將自己限定在學校圍牆之內，不太關注政府事務，甚至對社會上的種種弊端熟視無睹，認為那是官員和政府的事情。 隨著國家治理體系和治理能力現代化的不斷推進，越來越要求教師參與到政府事務中去，參與到社會事務中去，在社會參與中體現自己的價值，甚至由於教師的特殊身份和知識佔有的便利條件，成為公眾參與社會事務的引領者。 同時也要求教師主動承擔社會責任，參與學校周邊環境建設，通過發揮自身的教學資源優勢，服務社區居民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。
自我管理素養。如今，教師面臨的壓力日益增大，各種各樣的困惑也越來越多，而外在的激勵手段相對匱乏，專業水平越高，能夠給予自己指導的專家越少。 此時，教師的自我管理素質和能力就顯得愈發重要，能不能很好地管理好自己，約束好自己，激勵好自己，直接影響其專業發展水平。 自我管理注重的是教師的自我教導及約束的力量，亦即行為的制約是通過內控的力量（自己），而非傳統的外控力量（校長、專家），簡單來說就是知道自己應該做什麼，知道自己應該怎麼做，能夠有效採取行動。 教師的自我管理素養涉及很多內容，如目標管理，明確自己的努力方向，並不斷積極向這個方向邁進；時間管理，能夠區分任務的輕重緩急，對時間做出統籌安排，對工作不會有拖延症；溝通管理，善於針對不同溝通對象採取不同的溝通行為，對影響溝通的事情抓苗頭、抓早、抓小；情緒管理，能夠控制自己的情緒，不在情緒激動或失控情況下採取不當行為，冷靜地對事物做出判斷；健康管理，認識自己的身心狀況，經常鍛煉保持健康體魄，經常進行心理自我調適，保持積極樂觀情緒等。
跨學科素養『從學生全面發展的要求來看，教師既需要為學生提供單學科知識，也需要引導學生掌握學科間的聯系，在學科與學科的有機關聯中形成對問題的真正掌握。 自然科學以及社會科學的發展也越來越多地指向學科的交叉與融合。另外，從社會實踐和生活實際中也可看出，所有問題的解決都不是靠單一學科，都是基於不同學科的有機結合綜合性地分析和探討，才有可能找到解決問題的答案。 所有這一切，都要求教師進一步擴大和提升跨學科素養，不僅要系統掌握本學科本專業知識，而且要有意識地提高自身跨語文、跨數學等方面的素養，要對生活的各個層面（時事政治、經濟發展、科技動態、鄉土人情……）所涉及的各種知識有所把握，要細心研究如何從學科相聯系、相交叉、相滲透之處提出探究問題。非語文、非數學的老師要研究本學科應用語文、應用數學的特點，在提高學生本學科素養的同時，促進學生語文素養、數學素養的提升。美國當前正在蓬勃興起的「共同核心標准運動」，即制定和實施各州通用的全國性統一核心教學標准。 目前已出台了語文和數學兩個學科的核心標准。其中語文核心標准除了本學科的要求外，還有跨學科的語文素養標准，對6-12年級的其他文科（包括歷史和社會研究學科）和理科（包括科學和技術學科）的閱讀和寫作提出了要求，具體明確地提出了在其他文科和理科的情境下學生需要掌握的各項語文能力。
媒體素養。自媒體正在使教師私密空間與公共空間的界限變模糊，使教師個體行為與公共行為的距離變短。 教師增強自身的媒體素養已變得迫在眉睫。在這里，教師媒體素養指的是教師認識、評判、運用傳媒的態度與能力，既指教師面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力，也指教師在認識媒體的基礎上對媒體的巧妙運用，大體可分為基礎、核心及關鍵三個層面。其中，各種領域的知識積累和教育教學的閱歷是基礎要素；把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息並恰當運用，培養對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認能力和免疫能力，同時學會有效地利用媒體信息為教育教學服務，這些是其核心要素；有著追求當代教育新鮮信息的強烈願望是關鍵要素。
信息素養。我們今天生活在一個信息化社會，信息像空氣一樣，無處不在。有研究表明，現在每18個月產生的信息，相當於人類社會有文明記載以來所有信息的總和。信息每天都汗牛充棟般產生，假如哪一個教師還死守著「術業有專攻」「聞道在先」的信條，以為學生不了解的你了解、學生沒掌握的你掌握，用師范教育的幾年知識就可以「包打天下」的話，就無法適應學生的要求，也無法提高教育教學水平和質量。 生活在信息化社會的學生，每天都接受著大量的信息，他們的信息素養甚至比教師都高。融入信息社會，提高信息素養，已成為教師能夠勝任教學工作的基本前提。
「信息素養」一詞，是美國圖書館學會1989年提出的，如今已被普遍接受。 從教師專業發展的角度來看，信息素養至少表現為以下內容：有獲取新信息的意願，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息；能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估；可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能；能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，並樂意與他人分享不同的見解或信息。
創新素養。美國心理學家托蘭斯的研究發現，教師在創造性動機測驗中的成績，與學生的創造性寫作能力之間存在一定的正相關。這一發現表明，教師創新能力的高低制約著學生創新能力的發展。 沒有教師教育教學上的持續創新，學生的創新能力也就很難發展起來。這也意味著教師需要改變原有的單一注重知識傳授和再現的行為，不能再把知識點的分解和講解作為自己教學的主要目標甚至是唯一指向，需要切實將教育教學看作持續創新的過程，將每次教育教學活動的設計當作創意生成的過程。 教師的這種創新素養主要表現為：對教育教學具有挑戰心、好奇心、想像力；鼓勵學生的創新，把學生當作創新主體，促進學生在學習中張揚創新的主體性；寬容學生的失敗，鼓勵學生適當冒險，營造教學中激勵創新的氛圍；把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創新過程；在教學中為學生提供創新的時間和空間，形成激活學生創新慾望、培育學生創新潛能的作用力；自己在教學中持續不斷創新，把每次教學都當作創意設計和實施的過程等。
㈢ 教師的學科專業素養包括那些內容
1.精通該學科的技術性知識和技能
2.了解該學科的發展脈絡
3.了解該學科的相關內容
4了解該學科領域的思維方式和方法論
㈣ 教師的學科專業素養包括哪些方面
1、外在表現主要體現在：教師的教態、教師語言。
（1）教師的教態。
教師教態是指在教學過程中教師所處的狀態，它是教師表情系統的綜合體現。具體包括教學過程中教師的形體動作——站態、坐態、形態等，以及教師的語言、語調、面部表情系統。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個表情、一句話均能對學生產生影響。當學生在課上發言精彩的時候，你用贊許的眼神看他，則會起到表揚鼓勵的作用；當學生因為膽怯不敢回答問題時，你用熱切期待的眼神去看他，則會使他拾起勇氣。有的老師也許會說，我怎麼知道我的眼神是什麼樣的，俗話說的好，境由心生，你用怎樣的感情來注視學生，你的眼神就蘊含著怎樣的內涵。
美的教態能夠以美感人，以情動人，對身心發展起積極作用。美的教態是愛的外在體現，感情交流是雙向的，當學生感受到教師對他們的熱愛時，就會產生「愛的對流」，從而也會對給予他們這種感受的教師產生喜愛之情，「愛屋及烏」，就會對教師所教的學科感興趣，從而努力學習。
（2）教師語言。
教師語言是教師為了完成教學任務所使用的一種教學技能。教師的教學語言直接影響著教學的效果。雖然教學語言是以口語的形式表現出來的，但由於職業與專業的特性，對其有著特殊的要求。
① 語音和吐字要清晰；
② 要說標准普通話； ...展開1、外在表現主要體現在：教師的教態、教師語言。
（1）教師的教態。
教師教態是指在教學過程中教師所處的狀態，它是教師表情系統的綜合體現。具體包括教學過程中教師的形體動作——站態、坐態、形態等，以及教師的語言、語調、面部表情系統。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個表情、一句話均能對學生產生影響。當學生在課上發言精彩的時候，你用贊許的眼神看他，則會起到表揚鼓勵的作用；當學生因為膽怯不敢回答問題時，你用熱切期待的眼神去看他，則會使他拾起勇氣。有的老師也許會說，我怎麼知道我的眼神是什麼樣的，俗話說的好，境由心生，你用怎樣的感情來注視學生，你的眼神就蘊含著怎樣的內涵。
美的教態能夠以美感人，以情動人，對身心發展起積極作用。美的教態是愛的外在體現，感情交流是雙向的，當學生感受到教師對他們的熱愛時，就會產生「愛的對流」，從而也會對給予他們這種感受的教師產生喜愛之情，「愛屋及烏」，就會對教師所教的學科感興趣，從而努力學習。
（2）教師語言。
教師語言是教師為了完成教學任務所使用的一種教學技能。教師的教學語言直接影響著教學的效果。雖然教學語言是以口語的形式表現出來的，但由於職業與專業的特性，對其有著特殊的要求。
① 語音和吐字要清晰；
② 要說標准普通話；
③ 音量和語速要適宜；
④ 語調要變換；
⑤ 詞彙要規范准確；
⑥ 語句要有一定的邏輯性
教師的語言做到准確流暢、簡潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對性強，化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。這樣，既可節省時間，又能提高質量，並減輕學生的負擔。
2、內在素質則體現在：教師的個性品質、知識儲備、板書設計。
（1）教師的個性品質
教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化；富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。由此可見，教師要想掌握好一節課的課堂節奏，自己的個性品質也是很關鍵的一個因素。
（2）知識儲備
小學科學是一門多學科的、多內容的綜合性課程，內容主要涉及常見的科學知識和現象，包括物理、化學、生物、天文、地學等領域的知識。因此，科學教師的學科專業知識素養要比其他教師更高。那麼，科學教師的知識儲備包括：學科專業知識、科學教育素養有關的知識。具體地說，科學教師要有豐富的科學知識儲備，要有一定數量的、高於科學教材要求的科學概念、科學理論，還要熟悉科學探究的一般程序和方法。要想合理的調控課堂節奏，教師就要不斷地加強學習，不僅學習自然科學知識，還要學習社會、人文、藝術、道德、法律等多方面的知識，更要通過溝通提高自己的語言修養以及教師的人格魅力。這些也是提高教學效能最雄厚基礎和寶貴的財富。
（3）板書設計
板書是對教學內容的加工和提煉，它可以幫助我們理清教學內容的思路，將教學內容結構化、突出教學的重點和難點。板書的功能在於它可以呈現學習的脈絡，當學生開小差回來思維重新進入聽課時，一看黑板就知道老師現在講到什麼地方了。板書的精心設計既提高了教師的教學效率的也提高了學生的學習效率。教師通過自身的素質，能有效的調控學生的注意力。比如：優美的語言、漂亮的板書、熱情與幽默都可以吸引學生的注意力，達到有效調控課堂節奏的目的
㈤ 教師物理學科素養主要考什麼
一、高中物理學科核心素養
教育部2014年印發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向。核心素養從學習結果界定了未來人才形象，「意見」明確提出各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。
物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中，通過學習物理知識與技能、思想與方法逐步內化形成的適應個人終身發展和社會需要的，具有物理學科特徵的必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養充分體現了物理教學育人價值，指向物理教學的根本目標，指導物理教學過程的有效實施。
2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。《中國學生發展核心素養》是新一輪高中課程改革的指導思想，它科學地回答了教育「培養什麼樣的人」這一根本性的問題。以它為指導，各個學科教育的核心素養也相繼公布，高中物理學科的核心素養分四個維度：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。
基於高中物理學科特點及高中學生的認知發展水平，參考已有研究成果，高中物理課程標准從「物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任」四個維度界定物理學科核心素養，這一界定既體現了物理學科本身屬性所特有的物理觀念、科學精神的追求，又呈現了物理學科對培養學生的學習能力與思維能力品質的具體要求。四個維度分別如下：
1. 物理觀念是學生在學習物理知識的過程中，逐步內化的從物理學角度出發對客觀世界的概括性認識。
2. 科學思維是以物理學視角認識客觀事物本質屬性、內在聯系的方式；是基於經驗事實的抽象概括，具體運用推理論證等科學思維方法的過程；是基於事實證據和科學推理進而提出創造性見解的能力與品質。
3. 科學探究是學生在類似於科學家探索自然規律的探究行為過程中形成的綜合性能力，因而其表現在學生進行探究活動中，並在活動中的到發展。
4. 科學態度與責任包含兩層含義。一層是指能認識科學是基於證據的解釋，隨著證據的不斷更新迭代，科學隨之動態發展，樹立正確的科學本質觀，形成應有的科學態度；另一層，科學態度與責任是在理解物理與技術、社會、環境關系的基礎上形成的科學態度和社會責任感。物理學與日常生活聯系緊密，推動著現代技術的發展，極大的改善人類的生活，但也隨之帶來了一系列如溫室效應，能源危機等問題。
二、高考對物理能力的要求
全國高考物理命題委員會在比較各學科特點及其對學生素質和能力發展貢獻的基礎上，根據學科的特點和需要，從中學物理教學和高考命題的實踐經驗出發，對物理能力提出了五個方面的要求：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力以及實驗能力。高考物理在考查知識的同時注重考查能力，並把對能力的考查放在首要位置。通過考查知識來鑒別考生能力的高低，但不把某些知識與某種能力簡單地對應起來。教育部考試中心編制的2018年《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》中明確闡釋這五種能力的具體含義，如下所示：
1.理解能力
《考試大綱》關於物理學科要考查的「理解能力」是這樣敘述的：理解物理概念、物理規律的確切含義，理解物理規律的適用條件以及它們在簡單情況下的應用；能夠清楚地認識概念和規律的表達形式（包括文字表述和數學表達）；能夠鑒別關於概念和規律的似是而非的說法；理解相關知識的區別和聯系。
（1）要弄清楚公式中各物理量的准確意義，而不是只限於知道它們的名稱和符號。對於各物理量的定義，應准確理解其內涵、外延以及相關的實際背景。
要在理解題意和相關物理過程的基礎上，准確應用所學物理公式。只寫出諸如F=ma，F=qvB等普遍公式，卻沒有與試題所給的具體情況相聯系，既說明考生對試題尚未分析清楚，又說明考生對公式中物理量的准確含義沒有清楚的理解。
㈥ 教師應該具備哪些專業素養
教師應該具備的專業素養有：
1.先進科學的教育理念。
2.教師的知識素養。
3.教師的能力素養。
4.教師的職業道德素養。
5.教師的身心素養。
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，需要具備以上幾點專業素養。
(6)教師學科素養測試擴展閱讀
對於教師專業素養，可以用冰山來做比喻。一名教師的專業素養就像一座冰山，表露出來的部分專業素養往往只有10%左右，而大量隱藏著的專業素養則佔90%左右。
教師在教育教學中表現出來的專業知識、專業能力，只是專業素養的極小部分，如冰山一角，可稱之為顯性素養；而做好教育教學工作所應具備的專業理念與師德，如冰山下面隱藏的大部分，可稱之為隱性素養。
就教師的專業知識素養而言，教師應當具有教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。沒有扎實豐厚的專業知識，教師開展教育教學工作，就會捉襟見肘，底氣不足，難以做到運用知識時旁徵博引，揮灑自如，令學生信服。
就教師的專業能力素養而言，教師應當具有教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等方面的能力。沒有極強的專業能力，教師開展教育教學工作，就會力不從心，應付敷衍，難以做到得心應手，令學生敬佩。
就教師的專業理念素養而言，教師應當對教育本質有著深刻的理解，樹立正確的教育理念，把握教育發展的方向，形成正確的教育觀和學生觀以指導自己的教育行為；教師應當不斷總結教育新經驗，學習教育新理論，探索教育新模式，培養社會和未來需要的新人。
沒有正確先進的專業理念，教師往往憑經驗、憑感覺去開展教育教學工作，就難以正確把握教書育人的方向，難以正確運用專業知識和正常發揮專業能力，也就不能取得良好的教育教學效果，培養出社會和未來所需要的人才。
就教師的職業道德素養而言，教師應當具有敬業樂業精神，對工作有著發自內心的崇敬，以教書育人為樂，因學生進步和發展而歡欣鼓舞；具有認真負責精神，對學生富有愛心、耐心、細心和責任心，有著高度的社會責任感，對學生和教育教學具有良好的態度與行為；
具有自我提升精神，注重個人良好形象和行為的修養，心理健康、心態平和、有親和力、言談舉止文明。沒有良好的職業道德，教師往往把教育教學工作當成一種謀生的手段，缺少對教育教學工作的內在動力，難以激發教育教學智慧，難以激發教書育人的責任感、自豪感和幸福感，難以盡心盡責地創造性地做好教育教學工作，提高教育教學質量，促進教育的改革和發展。
教師的專業知識、專業能力，只是教師專業素養中的「冰山一角」，是顯性的；而教師的專業理念、職業道德才是教師專業素養中的「冰山海平面下的主體」，是隱性的。
顯性素養是可以通過教師自主學習和專業培訓而提高的，在教師實際的教育教學工作中也可以明顯看出效果，但不能完全代表教師的專業素養。
而隱性素養卻直接影響著教師專業知識的運用和專業能力的發揮，成為教師專業素養整體的重要組成部分和根本性的支撐因素。
在深化基礎教育課程改革、推進實施素質教育的新歷史時期，教師專業理念和職業道德素養的提升，顯得尤其突出和重要，更需要通過加強教師培訓和教師自我學習、實踐反思、自我領悟而得以提高。
㈦ 歷史教師應該具備哪些學科素養
由於歷史學科的特點決定了歷史教師除具備教師的整體素質要求外（如師德修養、教育學、心理學理論等），還需要與其它學科教師的素質有所不同。對中學歷史教師的素質要求，應體現在以下幾個方面。 一、歷史教師要具有良好的史德。 我們知道，歷史是已經逝去的客觀存在，是不能改變也無法改變的。歷史與文學不同，文學可以發揮豐富的想像，塑造人物，構思情節。而歷史則以想像和主觀構思為大忌。秉筆直書，是我國歷史學家的優良傳統。因此，作為歷史教師，面對的是學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據，不隨便下結論，要做到論從史出。在史實之外憑空捏造不存在的"史實"，或隨心所欲想當然，用虛假不實，模糊不清的東西教學生，那無異於欺騙。良好的史德不僅表現在講述真實的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實感。老師的喜怒愛憎，完全是隨著對歷史人物，歷史事件的評述而真實的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學生隨著老師對歷史的評述與老師產生共鳴，以至"觀史如身在其中"，以老師的激情感染學生，在潛移默化中陶冶學生的情操，培養學生的意志和品質。 二、歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，要寓思想教育於歷史知識的傳授之中。 這看起來是個老生常談的問題，不值得花費太多的筆墨，實際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學，將德育放在首要位置卻並未形成真正的共識。說起來重要，做起來次要。因此，歷史教師要轉變觀念，充分認識歷史學科的德育功能，形成一種職業習慣，善於挖掘歷史教材中的德育內容，抓住時機，對學生進行思想教育。同時，歷史教科書本身在德育功能方面又有著得天獨厚的條件，只要我們重視，就會很好地利用教材，對學生進行思想教育。在當前情況下，特別要正確理解"考試"與"素質教育"的關系。人們往往把"考試"與"素質教育"對立起來，這種認識是片面的，它們之間實際上是有內在聯系的，歷史高考試題本身也體現著德育的功能，體現著素質教育的要求。考試能力實際上是道德思想，知識能力，思維能力，身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應該能較好的檢驗教育效果。歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養和"德"的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢必影響知識的掌握和能力的提高。 三、歷史教師要具有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識。 歷史貫穿於古今中外，人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統淵博的扎實的歷史知識。而系統的淵博的歷史知識需要長期的學習積累。因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿足於自己最後學歷取得時的知識水平，即使是本科畢業或是研究生，也要經常鑽研教學大綱，學習最新的大學教材，還要經常研究史學動態和史學專著。要站在歷史學科和歷史研究的高度來研究教材，做到"會當凌絕頂，一覽眾山小"。另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深化教學內容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而准確地把握教學和考試的重點。只有這樣，才能在教學中做到居高臨下，旁徵博引，厚積薄發和深入淺出。但長期以來，由於部分學校對歷史教學的不重視，一些歷史教師未受過正規、嚴格的歷史專業訓練，缺少系統的專業理論和知識，教學中拘泥於歷史課本和參考書涉及的內容。這樣的教學很難講清歷史的來龍去脈，原因及影響。也就很難揭示出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，因而難免照本宣科，更談不上提高學生的素質了。我們常講欲教給學生一杯水，老師必須要有一桶水。這是有深刻哲理和事實依據的。 四、歷史教師要有一定的政治理論的修養。 歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理，觀察問題和分析問題。這就要求歷史教師在教學中以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史的發展規律，形成歷史唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題。因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養。要熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義原理，把握好生產力和生產關系，上層建築和經濟基礎，主要矛盾和次要矛盾，現象和本質，量變和質變，認識和實踐等矛盾的對立和辯證統一關系，以及國家與政黨，階級和階級斗爭，民族與宗教，人民群眾及個人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀點，並能夠以正確的立場、觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和歷史事件。培養學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。實際上，近幾年的高考命題中已經充分體現了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時，加大了對學生基礎理論的考查。而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在於我們部分教師缺乏基本理論的修養。一個對馬克思主義哲學、政治經濟學和史學理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養出運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的
㈧ 教師招聘考試的「綜合素質考試」和專業素質考試」指什麼
綜合素質考試指教育學、心理學、教育法律法規、新課程改革等知識。
專業素質考試只所報考學科的專業知識，如語文、數學等。難度一般參考中高考。
㈨ 教師的學科專業素養是（ ）
1： ABCE；
2：BCDE；
3：ABDE；
4：ABCD；
5：ABCDE；
6：：BCDE
㈩ 如何提升教師的學科素養和教學素養
教師教學技能就是教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能並受到思想教育等所採用的一系列教學行為方式。具體包括以下幾點： 一、教學語言教學語言技能：指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。 二、板書（寫意板書、投影板書、評價板書、網路板書）板書技能：指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。 三、講解技能講解技能：指教師利用口頭語言並配合手勢、板書和各種教學媒體等，闡述事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。 四、課堂提問 五、課堂調控我認為教師的「學科素養」應包括如下幾點： 一、高度的責任心責任心是搞好工作的必要前提。而強烈的責任心來自對工作的熱愛，熱愛學生、以身作則和誨人不倦等等是教師必備品質。這些要求對所有學科的教師都是適用的，對肩負著多種功能的語文課教師尤為重要。一個教師如果沒有高度的責任心，一顆對學生的愛心，就不會關心學生，就不會了解學生要學什麼和學到了什麼；教師與學生之間就無法實現感情的雙向交流和心靈的呼應，教學效果就無從談起。 二、豐富的知識作為知識的傳播者，教師的學識直接影響著學生的學習。時代在發展，科學技術突飛猛進，在知識總量急劇膨脹的同時，部分知識也在不斷老化，這就要求教師必須廣泛學習，深入鑽研，建立一個科學的、高效的、適應時代發展的知識結構體系。語文是中小學開設時間最長、課時最多、內容最廣、作用最大的基礎學科。它的任何一個目標的完成都依賴語文教師。語文教師是語文知識的傳授者，是語文能力的訓練者，是智力的開發者，還是思想品德的培養者。只有知識淵博的教師才能培養出知識淵博的學生。教師知識越淵博，學生在接受知識時付出的勞動、苦惱和花費的時間也就越少。做為一個稱職的語文教師，特別是要成為獨具風格的語文教師，在知識的積蓄上，不但要有以語文知識為主的社會科學方面的「網路知識」，還要學一點自然科學方面的「網路知識」。同時，還要養成「教到老，學到老」終身學習的習慣。 三、能說會道任何知識的傳授都離不開老師的明晰、生動的表達，只有豐富的知識在腦海里，而不善於表達，教學將無法進行。良好的語文教師善於把復雜的過程說簡單，把抽象的觀念說具體，把枯燥的知識講生動，把頑劣的學生說道心悅誠服，知錯就改……這就要求語文教師必須能說會道，這也是實施語文素質教育的保證。小學語文教師的「傳道、授業、解惑」都依賴良好的語言表達，良好的語言表達是小學語文教師最基本的學科素質。 四、較強的調控能力。我認為要提高教師的教學技能與學科素養應從以下幾方面努力： 一、苦練一般基本功。一般基本功包括普通話、三筆字、簡筆畫、教具使用和製作、組織教育活動等。 二、立足課堂，勤練學科基本功。 學科教學基本功包括文化底蘊；學科教學理論知識；教學設計、說課、上課、評課等技能；課後反思、運用現代技術、文章撰寫、命題等能力。把課堂當成演練場，盡力讓每堂課都向競賽課那樣去深鑽教材，充分准備，我想我們的教育教學技能一定能快速提高。 三、廣泛涉獵，提升其它基本功。教師的基本功還包括：信息敏感度；科研競爭力；人際交往力