美術教師理念
新課程改革以來，我們的教學開始返璞歸真，人們更加朴實，理性地看待課堂，由過去追求表面形式轉為注重教學行為的純粹性、針對性和目的性。隨著課堂改革的不斷深入，在課堂教學中，我們充分認識到優化教學過程是實施素質教育的關鍵，課堂教學是實施素質教育的主渠道。一堂成功的課，不僅在於教師對課程的深入研究，對教學內容的改善，更重要的是教師對課堂教學方法的掌控，有目地的重視教學過程和方法的改革，才能提高教學質量。
一、把「游戲法」融入課堂，掌控學生的注意力
「游戲」是兒童喜歡的活動，游戲可以激發學生的學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進而能使課堂妙趣橫生、生機勃勃。例如在課堂中，將呆板的開場白輔以精心的導入設計，以情趣、謎語、音樂等游戲手法引入主題。將枯燥的理論知識演化成一個個生動的小故事，做比賽游戲，或一次熱烈的討論研究，隨時掌控學生的注意力，學生學起來輕松愉快。將耗時的作業編排為合作完成作品，競賽等形式，將會大大提高學生的積極性。只有將教學環節過渡得毫無雕飾做作，不追求表面形式，才能使學生的注意力專注，而無需教師無數次地重復組織整頓課堂紀律，以致教師疲於應付，學生討厭學習。這正如蘇霍姆林斯基說：「不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。」這樣的課堂學生學起來輕松愉快，效果也事半功倍。
二、運用「發現法」激發每個學生的探索興趣，提高創新能力
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需求在兒童內心世界更為強烈。」而過去「填鴨式教學」為主的教學模式早已露出弊端。課程改革以來，學生作為學習的主體，必須積極地參與到學習中來，自己發現知識，凡是學生自己能夠做的，應當讓他們自己做。要尊重學生的個性差異，注重學生的主體意識的培養。在實踐中求發現、求創造，又如「做中學，玩中學，情景交融的原則」，提倡解放學生的腦手，讓學生真正「做做、學學、玩玩」中體驗「學」的樂趣，體驗「玩」的藝術。正如，我在給學生上《會變的線條》這一節造型表現課時，我首先讓學生在玩各種軟硬，粗細各異的繩子、吸管、小木棍等線材中充分體驗，並發現這些線材有什麼特點，如何拼擺不同的造型等問題。引導學生去發現問題，解決問題並得出結論：「線材粗細、曲直的變化、圖形表現更有節奏、更富有藝術表現力」。同時引導學生怎樣把硬的線材和軟的線材有機結合起來，使之變成更富有創意的造型。一系列過程讓學生自己進行嘗試，在嘗試中自己找缺點，自己修改，不斷得出更好更完美的效果。學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習生活中敢於提出質疑，樂於探究，努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極慾望。
三、討論式教學法，讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展
「討論式」教學是新課程改革所倡導的一種主要教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。所謂「討論式」教學法，是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，並通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。這種教學模式對於調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。至今任然具有它的現實意義。首先，小學生喜歡說，讓學生說能激發其學習興趣；其次，讓學生說能培養學生的語言表達能力和交際能力，在解決一節課重點、難點時，可常用這種形式。例如《紙偶劇院》這節課的教學重點和難點是要求學慣用紙盒製作紙偶的最好方法及紙偶表演的技法和劇情的連接，我用心設計，想出四個人為一小組，每一小組根據自帶的材料。選擇童話故事，做好故事中的紙偶，讓他們討論幾分鍾，並總結出做紙偶的方法，每個小組都積極主動的討論，課堂上學生「無言以對」的局面被暢所欲言的景象所代替，每個小組都把自己組認為最好的製作方法和方案說給同學和老師聽，並進行分工製作，在如何進行表演，角色如何分工，台詞如何表白，背景如何處理等這些問題上，幾個小組激烈的討論，在討論的過程中，學生自己找出了答案得出了結論。讓學生在參與中感受知識的形成，促進學生主動發展，這足以證明討論式教學可以提高學生樹立學好美術的信心，在說中能體驗成功的快樂，學生的語言表達能力和交際能力也進一步得到提高。討論式教學的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，並及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，才能真正地發揮討論的作用。
總之，「教學有法，教無定法」。教學既是一門藝術，又是一門科學，教師只有在不斷提高自身素質的情況下，認真鑽研教學方法，努力探索教學規律，不斷分析學生的心理特徵，繪畫特點，充分利用各種
㈡ 少兒美術教育教學理念是什麼
剛好看到希望美術的教學理念：用藝術啟迪智慧
個人解讀：用美術教育啟示、啟發孩子們的智慧，提升孩子的綜合素質吧。
㈢ 樹立怎樣的高師美術史論教學理念
一、 學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。二、 師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。三、 能力為重把科學知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。四、 終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。下面我將結合自己的實際談談對這些基本理念的認識作為一名小學美術教師，既是美術知識、技能的傳授者，也是學生完整人格的塑造者，又是學生創新能力的啟發者和培養者。要完成這樣的使命，教師必須要具備完成這些任要有務的素質和條件。作為一名新世紀的美術教師，應具備：1、要愛崗敬業，具有良好的道德品質。2、要有較高的文化素質。新課程下的美術課趨於向綜合式，美術教師必須要具有廣博的知識和較高的文化素質。3、要有豐富的專業知識。4、美術教師要有較強的美術動手能力和美術創作能力。5、美術教師要研究《教育學》、《心理學》，掌握先進的教育教學經驗，提高教育理論水平。6、美術教師還要多看、多讀、多寫，提高美術論文寫作能力。我認為作為一名美術教師，應該不斷提高和發展自己，擔當起歷史賦予我們的重任。中小學教師專業標准上的差別，表現在專業部分，他認為學科知識在小學教育階段相對於中學作用更小，過程和手段對小學教育更加重要；差異性、兒童觀、教學設計是小學教師專業迫切需要的部分。從內容上看，他覺得小學教師有6個維度，而中學教師是4個維度。從實質上來看，對於小學教師而言，兒童的活動、過程很重要；而中學教師中，教育教學知識應該建立在學科基礎上。在我看來，中小學教師的一個區別在於不同認知年齡的教育對象。小學老師面對的是一群心智還不完全、對社會沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學老師面對的是一群已經開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對、何為不對的學生。中學生們會主動學習，知識層面與結構都比小學生們要好得多、健全得多 。
㈣ 在新課程理念下美術教師還應具備那些技能
在新課程理念下，美術教師應該具備的技能是心理學。一個好的老師必須具備和學生交流的能力。學習美術是非常枯燥的事情，學生有時候會堅持不下去，這個時候就需要老師做心理輔導。
㈤ 怎樣實現新課改理念下的初中美術教學目標
怎樣實現新課改理念下的初中美術教學目標
1、創造民主的課堂氛圍。
和諧民主的課堂氛圍可促使學生自由思考、自由表達、自主探究，敢於質疑、爭論、求異，敢於發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課堂氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多採用鼓勵、肯定、表揚、探討等口氣給予互動，使美術課堂成為師生之間、生生之間相互交流與溝通、相互促進與發展的「舞台」。
2、運用科學、合理、有效的教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。課堂教學方法是美術課堂教學過程的重要組成部分，它是實現教學目的、完成教學任務、提升課堂效益的關鍵。
1）、有效利用現代教育媒體。
現代教育技術的發展促使教學方法更加靈活多樣。美術是一種視覺藝術門類，教師在教學中應重視，如錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，從而拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，發展學生的信息素養。
2）、誘導自主、合作、探究的學習方式
（1）、激發自主學習。
自主學習作為新課程理念下學生學習的重要方式，喚醒了學生的主體意識，激發了學生的主體精神，促使學生參與學習過程。在教學中，教師應採取多種方式誘導學生主動思考、探索和建構，激發學生學習的內驅力，引導學生由「被動接受」轉為「主動建構」，由「苦學」到「樂學」、「想學」，實現意義建構。
（2）、開展合作學習。
合作學習作為有效的學習方式，對於實現新課程理念、促進學生的可持續發展具有重要意義。教師在教學中應巧妙把握合作時機、恰當選擇合作內容、合理分配小組構成，使不同基礎水平、學習風格、思維方式的學生在合作研究中通過質疑、討論等方式相互溝通、理解和啟發，在交流和「碰撞」中活躍思維、開拓視野、共同成長，在共同協作中增進交際能力、合作意識和團隊精神。
（3）、鼓勵探究學習。
探究性學習與以往「教師授」與「學生受」的學習方式有著本質的不同，它尊重學生興趣愛好、個性思維、體驗感悟，鼓勵學生在「觀察、思考發現問題――收集、分析資料完善問題――開展具體研究解決問題」的過程中不斷完善知識結構，從而發展學生問題意識、創新精神以及獨立思考能力，促進個性形成和全面發展。
在教學方法的選擇中教師應充分考慮美術課程目標和教學目標，並依據教材內容、教師自身特點、教學設備、教學環境等有目的、有計劃、有針對性的加以選取和整合，並在實踐中不斷探索新的方法以實現教與學最優化方式。
3、搭建新的學生評價理念和策略
（一）、評價標准――多維度
「為了每位學生的發展」是新課程改革的核心理念。美術新理念下的學生評價應面向大眾、尊重個體、承認差異，要避免嚴格劃一的評價尺度。教師應設計多維度、多層次的評價標准，不囿於教學常規和經驗，以真誠、尊重、關懷的態度，以促進、激勵、發展的角度，以科學、合理、適度的標准去評價每一位學生，讓每位學生體驗到「沐浴成功陽光」的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態。
（二）、評價方式――多樣化
新課程改革倡導多樣的學生評價方式，如課堂評價、作業評價、展覽評價、情境測試、檔案袋評價等，為美術課程建構了立體、綜合、全面的評價系統，實現診斷性評價、形成型評價、終結性評價的有機整合。
（三）、評價內容―全方位
《標准》指出：「美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。」美術課程作為技能性較強的學科，評價內容不應僅僅關注美術知識和技能的掌握，還應注重學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往能力、自主探究意識、情感態度與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展。
㈥ 美術課程的基本理念是什麼
美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養創新精神和解決問題的能力，為促進學生發展而進行評價。 !
㈦ 美術老師個人教學理念
對於美術老師來說，教學理念一定要新一點，要跟得上時代，這樣的話就可以吸引學生來學習美術。
㈧ 如何改變小學美術的教學理念
1.創造良好的課堂氛圍,激發學生的學習興趣和慾望。興趣是學生最好的老師,教師應適當創造良好的課堂氛圍,創設情境,能很好的激發學生的學習興趣和慾望,使學生全神貫注,積極思考。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分,適當運用游戲於課堂教學中能活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣。例如在人教版六年級上冊《遨遊太空》一課中,筆者先作這樣的引導:你們喜歡動畫片中的外星人嗎?然後找幾名同學戴著動畫片中外星人的頭飾出場,把自己想像成在太空中,乘著自己喜歡的飛船在飛來飛去。學生在這種游戲活動中展開了生動的想像,彷彿已經置身於太空的游樂之中。在輕松愉悅的氛圍中學習,學生或做或畫,把自己心裡所想表現出來,效果很不錯。
2.充分發揮學生的想像力和創造力。引導學生,充分發揮小學生富於想像的天性,要用兒童特有的語言,毫無保留地表現他們的內心世界。盡管每個人最後得出的結果不同,但只要是符合藝術創作的基本規律,就應該給予肯定的鼓勵,從而提高學生的自信心,促進學生的個性發展,做到我手畫我心。
正是由於小學生的想像力和創造力,才使小學生的作品多姿多樣。小學生的想像力是在通過觀察、記憶的基礎上形成的,如果沒有大量觀察、記憶的積累,就談不上想像力,因為想像力是學生對原有的事物加工改造形成的產物。教師要尊重幼兒的想像力,尊重學生對美的感受、理解能力。他們的想像畫是不求科學的「真」只求感受的「真」,並不以「像」為標准。創造力是人類智力的核心,它是在觀察與想像之後的靈感狀態。以形象思維為引線,在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由發展,引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而後創造,產生新穎、獨特的想法,引領小學生走進自由自在的藝術天地和理想彼岸。
培養創造力的土壤是深入生活。生活是創造取之不盡、用之不竭的源泉。培養學生對生活中的事多留心,多聯想。創造力的來源是心靈,學會運用自己那顆美妙智慧的心,才會有創造性思維的閃光。培養孩子靈活機動而不死板,善於聯想而不僵化。例如,提供給學生手套的形狀,讓他們根據手套的外形,用填添的方式,在手套上增加一些東西,使它變成另外一種東西,如樹、樓房,表現出孩子想像的求異和創造的新意。美術課教學以發展學生豐富的想像力和創造力為根本出發點,鼓勵他們敞開理想的心扉,展開理想的翅膀。教師在教學中應當充分發揮他們的想像力,點燃他們的創造力,為每一個學生提供表現潛在探索欲、創造力的機會,調動他們內在動力,使其創造力不斷發展。
㈨ 如何在美術課中貫徹新課程理念
興趣是學習美術的基本動力之一。小學美術教學不在於讓學生掌握多少美術專業的知識和技能，而是為今後的美術學習和發展培養一種持久的興趣，產生美術學習的自覺動力。新課程特別強調學習過程與方法，美術教師應該努力具備全面駕馭教學過程的能力，用新課程理念在教學中創設情境、處理教材、組織學習、實施評價——通過這樣的教學實踐改進小學美術課堂教學方式，促進教師自身教學能力的提高。
一、創設具體生動的教學情境，激發學生的求知慾和探究熱情
小學生的情感需求較為強烈，他們渴望得到老師的呵護、關愛和集體的認同，同時希望獲得新的體驗，獲得對新奇事物的認識，而這些需要必須通過一定的環境和適當的方法滿足。現今美術教材從學生喜歡的生活場景、情境入手選擇教學內容，每個課題都是一個情境主題。教師要善於根據教學內容，創設各種不同的教學情境，使學生獲得更豐富的體驗。如《小鳥的家》一課，過去只要求學生用不同形狀組合成各種動態的鳥，並為鳥設計不同的家園；如今，還要求教師創設不同的情境，使學生體會鳥在籠子課里失去自由、森林被砍伐及當獵人手拿獵槍鳥兒害怕的不同情境的不同感受。同是畫一幅畫，不同的要求讓學生獲得的情感體驗大不一樣。同是一節課，每位教師都可以根據課程創設不同的教學情境。具體生動的情境教學具有強大的感染力，可以豐富學生的情感體驗，使其對事物的認識依託一定的情境，激發學生的學習興趣。
教師還要善於給學生創設問題情境，想方設法地引起學生認知的不平衡，激發學生的求知慾和探究熱情，讓學生主動地發現問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，並在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現。例如在學習《兵馬俑》時，我沒有直接講授，而是讓學生靜靜地欣賞圖片，然後讓學生分組討論：什麼是「俑」？你想了解兵馬俑的哪些問題？兵馬俑原來是有顏色的嗎？兵馬俑到底有多少種不同的動態……設置問題，首先要注意從學生的角度出發，符合學生的年齡特徵和認知規律，讓學生自己產生興趣，調動學生學習的主動性。其次，要注意難易適度，問題的解答學生一般能通過自己的思考獲得。在學生獨立思考的基礎上，對於難以理解的問題，教師可以適當點撥，讓學生展開討論，這有助於培養學生與他人合作、主動獲取信息的能力。
情境教學能夠有效聯系書本知識與生活實際，使小學生通過學校學到的不僅是知識，而且獲得運用知識的能力。因此，美術教師要善於開展情境教學，通過師生教學過程中情感的相互溝通、相互影響、相互補充，達到共同進步與發展的目的。
二、正確運用教學評價，增進學生對美術學習的感情
《美術課程標准》指出：「美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。」過去由於對美術課不重視，應試教育的評價方式適宜美術教育，因此美術課的評價作用長期被忽略。按照新課程的理念，評價是促進教學發展不可缺少的環節，教師應該給予充分的關注並正確運用評價促進學生發展，改善自己的工作。
課堂教學中教師要關注對學生學習過程的評價，主要考查學生在具體的學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，是否敢於發表自己的見解……總之，教師要以發展學生積極的思維，培養主動的參與式學習為出發點，課堂中簡短的表揚、鼓勵的眼神對學生的學習活動都會產生積極影響。在美術教學中，教師不要將考試成績或某一次作業效果作為評價學生的唯一標准。美術教學應立足於平時的學習，選取最有利於學生發展的角度，採取多種方法進行評價，如學生的自我評價、美術活動中的表現評價、多種形式的作業評價等。如建立美術檔案袋，將一學期的學習成果積累起來，由自己挑選最好的作品進行展示，學生之間進行評比，學生在評價他人的同時對自己也有全新的認識。
在新的課程標准中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據新課程改革目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，也是教師必須具備的能力。
三、有效開發與整合教材，培養教師和學生的創造性
新課程突出教材內容的綜合性及彈性力度，為教學留有更多可支配的餘地，為教師潛能的發揮開拓廣闊的空間。教師完全可以根據學生的特點和教學需要，對教材內容進行開發，採用最合適的教學形式和教學方法。現代美術教師應具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力。例如，在《魚兒游游》一課中，教材只介紹繪畫、剪貼、泥貼等作業形式，有的教師進一步開發教材，對課程二度設計，用乒乓球製作會游的魚，還有的讓學生把自己打扮成一條魚。法國教育家盧梭指出：「教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西。」我們拿到任何一本教科書，都必須首先研究教材的內容學生是否感興趣，並對課程進行原則性的構思、獨具匠心地開發、巧妙地設計、綜合性地整合，體現教學的創造性、趣味性、新穎性、生成性。
總之，教師應創造性地開發和利用美術課程資源，為美術教學服務。教師應成為學生利用課程資源的引導者，引領學生從教科書中走出來，從課堂中走出來，到大自然中去寫生，到社會大環境中學習美術，體驗美術的無窮魅力。