學科關鍵的培養
核心素養是近些年來我國教育界所提出來的一個新名詞。但是，我們卻必須承認，核心素養對發展學生的綜合能力具有十分重要的作用。本文以核心素養為切入點，概要介紹了如何在小學科學教學中培養學生的核心素養，以便可以切實提高我國學生的綜合能力。
在2014年3月30日，由我國教育部研製印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中明確提出：「教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。而2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果中也指出我國學生發展核心素養以培養「全面發展的人」為核心，以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養為主要內容。從這些內容中我們就可以看出，培養學生的核心素養已經是刻不容緩的教育改革任務了。
一、小學科學教學的發展現狀研究
小學科學課程的出現主要是為了培養學生科學精神及其科學探究能力。正如新課改中指出的要「細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識」等。但是，通過分析我國小學科學教學的教學現狀，我們可以發現，教師在教學過程中�是採取的填鴨式教學這種教學方式。同時，教師在教學內容上也是以課本上的內容為主，而沒有和小學生的日常生活進行一定的聯系，因此在一定程度上打擊了小學生學習科學的興趣。在這種情況下，小學生的科學精神、科學探究能力及實踐創新的能力等的培養就會受到一定的影響，最終就會影響到小學生核心素養的發展。
二、核心素養在小學科學教學中的重要性研究
具體來說，核心素養在小學科學教學中的重要性主要表現在以下幾個方面：
第一，核心素養符合小學科學新課標的要求。
小學科學新課標中明確指出：「學習這門課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。」從新課標的相關內容中我們就可以看出，注重培養學生的核心素養是完全符合小學科學新課標的要求的，因此我們在小學科學教學過程中要注重培養小學生的核心素養。
第二，核心素養能促進小學生綜合能力的發展。
從教育部印發的有關《中國學生發展核心素養》中我們可以知道：核心素養主要可以分為文化基礎、自主發展、社會參與等三大主要內容。而其中的每一項內容都會對促進個體綜合能力的發展起到一定的促進作用。對小學科學課程而言，注重培養小學生的核心素養，能使得他們學會科學的探究問題，學會學習和實踐創新等，從而有助於小學生未來的學習和發展。
第三，核心素養能提高小學科學課程的教學質量。
通過上面的分析，我們可以知道，小學科學課程在教學過程中往往容易忽視小學生科學精神或者是科學探究能力的培養。而通過在小學科學課程中融入核心素養的培養，小學生的綜合能力就能得到一定的發展，從而在一定程度上有助於提高我國小學科學課程的教學質量。
三、如何在小學科學教學中培養學生的核心素養
第一，想要在小學科學教學中培養學生的核心素養，教師在教學方式上就要注重調動起學生參與的積極性。
教師在小學科學這門課程的教學過程中，一定要改變其傳統的教學方式，採用一些更能體現出學生在學習過程中的主體性地位的教學方式，吸引更多的學生積極主動地參與到教師的教學過程中去。只有學生參與到教師的教學過程中去的時候，學生才能在參與的過程中積極進行思考，並進一步發展其分析問題、解決問題的能力。而學生分析問題及解決問題能力的發展，在一定程度上又是有助於培養學生實踐創新能力及科學探究精神的重要前提。
第二，想要在小學科學教學中培養學生的核心素養，教師在教學內容上就要將課本知識和學生日常生活結合起來。
小學科學課程非常注重培養學生的科學探究能力，而目前我國小學科學教師在教學過程中往往會以小學課本的相關內容為教學內容，而沒有從學生日常生活環境中引入一定的教學內容。在這種形式下，學生在學習的過程中可能就會認為學習科學沒有用，和日常生活又沒有那麼緊密的聯系。因此，教師在科學教學內容的選擇上，一定要融入一些學生日常生活環境中的相關內容，使得學生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養學生的科學精神。
第三，想要在小學科學教學中培養學生的核心素養，教師在教學過程中就要給予學生更多自主探索的機會。
核心素養在小學科學課程中主要表現為學生的科學素養，而科學素養的培養或者是發展更多依賴的是個體的實際操作。因此，教師在教學過程中，可以針對某一教學知識點，設計出一定的教學情境，引導學生在這個教學情境中可以進行一定的思考，並最終找到解決的辦法。這個過程其實就是小學生科學素養或者說是核心素養養成的一個過程。
四、總結
通過上面的分析，我們可以知道，培養學生的核心素養不僅有助於發展小學生的綜合能力，而且還能在一定程度上提高我國小學科學課程的教學質量。因此，我們就可以通過改革教師的教學方式和教學內容等策略，來真正提高小學生的核心素養。
❷ 學科帶頭人應注重哪些方面素養的培養
學科是一家醫院的專業基礎，學科帶頭人則是醫院學科建設的核心與龍頭。學科帶頭人的素養不僅代表著個人的能力與水平，而且直接影響到所在科室以及醫院的醫療、教學、科研等工作的質量。因此，學科帶頭人的培養和成長是醫院管理的重要目標和任務。
一般來說，醫院的學科帶頭人是某一學科領域的技術專家，同時也是醫院的科室管理者。他應當具備學科專業的背景，也應當具有管理學的基礎能力。概述一下，醫院學科帶頭人的專業素養主要有以下六點：
第一、學科帶頭人應具有領先的專業素質
醫院的學科帶頭人一般是指本專業最高水平的技術專家，從三甲醫院的標准和要求來看，不僅應當具有能獨立處置復雜技術問題的能力，同時還應當是該學科的領軍人物與學術研究的核心。其個人的學術造詣往往決定了本專科的技術水準與專業地位。一般來說，我們對學科帶頭人專業素養的要求，應當是本專業區域內的專業主委或副主委，能達到更高一級以上的水平當然更好。
第二、學科帶頭人應具有較高的個人能力
我們知道，一個人的能力因素包括科學智能與社會智能。科學智能是由專業知識廣度與應用程度、自學能力、觀察力、記憶力、外語水平、認知水平、智慧思維和專業興趣等要素所組成的。社會智能則涵蓋了事業心、責任感、工作的主動性、條理性、預見性以及個人的組織能力、決策能力等行為風格。應當說，醫院學科帶頭人的能力是建立在科學智能和社會智能相互轉化和應用的基礎之上的。對於學科帶頭人來說，這種能力更多的應表現為業務研發能力、掌握關鍵技術的能力和解決疑難復雜問題的能力表現等。
第三、學科帶頭人應具有一定的人格魅力
人格魅力主要是指個人的氣質、性格、情緒、價值觀的綜合反映。如果在團隊中，學科帶頭人較多地發揮積極進取、奮發向上的精神和追求，那麼對於科室和團隊來說，是具有很強的正激勵性。相反，如果學科帶頭人發揮的是不積極進取，甚至甘於現狀的狀態，其作用就大打折扣。
第四、學科帶頭人應具有較強的創新素質
對於學科帶頭人來說，其主要的社會職能之一就是引領本專業的技術創新。技術創新的來源一方面是個人的素養和專業理論的儲備，另一方面則是來源於個人的創新品質，主要表現為：具有創造性思維，敢想敢幹，敢為人先，善於在實踐中找到創新點。這種能力是一種創造性的品格。
第五、學科帶頭人應具有超前的戰略素養
俗話說，站得高才能看得遠，學科帶頭人應注意積累自己的專業知識和素養，熟悉國際、國內本專業的發展狀況和趨勢，同時應在本專業的學科建設上有一定的前瞻性和戰略眼光，要能發現自己專業的藍海和專科發展的突破方向。
第六、學科帶頭人應具有較強的管理素養
優秀的學科帶頭人不僅僅自己是一個學科領域的技術權威，更重要的還應能夠勝任學科人才的組織管理工作，要有專科發展的謀劃能力、推動能力、控制能力和協調能力，要讓本團隊的人員圍繞專科發展的目標，共同努力、共同奉獻和共同拼搏，這樣才能使管理的效能最大化。
❸ 如何培養學生的學科核心素養
教師每節課都要認真備課 每個學科的學科素養是不同的 當然也不是一節二節課就能完成的 需要一個潛移默化的過程
❹ 怎樣培養自己對某一學科的興趣
1、可以不喜歡，但是怎麼成績要弄個中等，要不別人不會認為是沒有興趣，會認為是水平、個版人能力不行
2、要有權心理准備，以後也經常會遇到自己不喜歡的東西要學，所以也是克服自己、戰勝自己的一個過程
3、挑戰自己：人生在世，自己怎麼也要克服自己的一個弱點，可以讓要好的同學（這個同學要有毅力，不能是管不住自己的）監督，或者父母監督，時常提醒，最好有獎勵和處罰措施（例如洗碗，打掃衛生、買菜等），當然最關鍵的還是在你自己要有決心
❺ 學科教學如何落實核心素養的培養
學科「核來心內容」自一般是指學科中的主要內容、關鍵內容。核心內容往往是一組內容或一類內容組成的知識群。每一組核心內容都蘊含一個基本的、反映其學科本質的特徵。而這些本質特徵往往反映學科的基本思想，是發展學生學科核心素養的關鍵。
數學和理科的核心內容往往體現為學科的核心概念。
❻ 如何培養學科思維
1.確定學科的關鍵問題 以我們上文提到的工業革命為例，有些問題側重學科的知識基礎，比如工業革命期間生產體系和社會機構的改革。有些問題體現了學科的研究方法，比如理解工業革命早期那些關於工人經歷和世界觀的互相矛盾的記錄。有些問題體現了學科學習的目的，比如了解過去和現在，科技革命是如何引發思維方式的變革的。有些問題則體現了學科交流的方式，如是什麼使歷史敘述有權威性。 2.對關鍵問題要捨得花時間，要進行深入研究 鼓勵學生多角度地看問題，深入研究問題。教師要幫助學生成為不同主題研究領域的年輕專家。 3.用多種方式研究問題 通過閱讀傳記和生平故事，學生會真正體會到工業革命所帶來的社會變革。其他一些學生可能會通過對那個時代的人口數據的仔細分析或對藝術作品的解釋了解這一點。還有一部分學生可能會通過對「工業化就意味著進步嗎」等類似問題的爭論將這個觀點理解得更深刻。通過提供多種切入點，教師不僅影響了更多的學生，也教會他們多角度地思考重要問題，而這種思維敏捷性正是學科思維的特色。 4.提高理解的有效性 理解的有效性(Perfermances)要求學生在遇到各種新情況時都能用已有的知識進行思考，這體現在學生走出教室後能否真正應用在課堂上學到的東西。如在學習工業化這個單元時，教師會向學生提供有關1884年建成的美國伊利諾斯州典型的工業城普爾曼鎮(Pullman)的工人生活的一組互相矛盾的歷史論述，這是一個沒有被列入考試范圍的歷史案例。在對1894年普爾曼工人罷工的分析中，有的歷史學家認為，普爾曼的典型社區是以進一步剝削工人為目的的一次惡意設計；其他歷史學家則認為這是政府幼稚的家長式統治的結果。教師會要求學生用他們所學到的關於歷史研究的知識來解釋為什麼歷史學家們會產生這樣不同的看法。具有歷史學科思維的學生明白，他們需要研究這些互相矛盾的歷史記述，核對所用的資料是否正確，考慮資料所處的時代，並詳細闡明歷史學家的觀點。這樣，學生會對歷史論述有更全面的認識，並能將他們自己的看法應用到其他方面。
❼ 如何培養小學語文學科關鍵能力
一、轉變教學思維，定位教師角色
1、學生為主體、教師為主導
傳統觀念認為教育的目的在於「傳道、授業、解惑」。新課標則著眼於學生素質的全面提高，著眼於未來社會對國家，對國民素質的要求。一切為了學生發展，培育學生純潔品質和創新能力，塑造一個完整的人，實現人的可持續發展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，打破滿堂灌的教學模式，轉變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與，樂於探究，勤於動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質人才。
這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展；從關注教師轉變為關注教師；從關注結果轉變為關注過程，從關注統一轉變為觀之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發展。教師在教學中不再是教學的權威者，而應當是引導者、促進者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者。課前設計理念要新，設計符合學生實際的實踐活動方案，課堂充分發揮學生的主導作用，創建一個學生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創造性的，樂於參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學之間的合作交流，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索，發現和創新行為。
2、教師講授變為教師參與
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養學生創新素質的途徑很多：如課外活動、社會設計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發學生的好奇心，引起他們的關注是第一步，這就要求教師改變傳統的「教師說、學生聽」的授課模式，死記、苦學只能培養高分低能兒，扼殺學生的激情，創造潛能就得不到發揮。心理學家研究認為：強烈的求知慾，濃厚的學習興趣，是學生創造性學習先導者和內在動力。因此在課堂教學中教師不應高高在上，讓學生產生距離感，教師應轉變為一個課堂活動的參與者，要善於創設點亮學生智慧火花的教學情境，營造一個向自己和他人智慧挑戰的學習氛圍，使學生在一種渴望和迫切中參加課堂教學活動，滿足每個學生成功的需要，巧設問題，因勢利導，創造機會，讓不同層次，不同個性的學生都能體驗成功的喜悅，設計富有挑戰性的問題，並及時肯定學生在課堂教學活動中所作的努力，鼓勵學生的創新行為。
二、積極營造環境，引導學生有效學習
培養學生的創新精神，關鍵在於拓展學生的發散性思維。有人把21世紀稱為「創造性世紀」，預示著國際競爭將是國家之間創造力的競爭。現在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創造性人才，將決定著國家的命運。而對於他們每個人來說，創造能力將決定其生存狀態。因為不論你干什麼都需要創造，創造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創造性思維的培養，就成為了培養孩子創造能力以至生存能力的關鍵。
❽ 如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力
1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念，將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學信息素養的平台，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平台，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，「雙基」並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育「軟體」的逐步升級。如學習氯氣的性質時，「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。
總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。
❾ 如何在學科教學中培養學生核心素養
重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊
「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
❿ 怎樣培養對一個學科的興趣
1、不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助於提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鍾就完成了。
2、不要在學習的同時干其他 事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放鬆神經的好辦法，那麼你盡可以專心的學習一小時後全身放鬆地聽一刻鍾音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。後來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙於記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課後一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。
經驗二：
學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻並非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什麼呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那麼上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心裡有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些鬆懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鍾集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放鬆一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這並不等於說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但並不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢？最重要的是選"好題"，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然後圍繞這個知識點來選擇題目，題並不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題後就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決於作題之後的過程，對於做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之後再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
評：夏宇同學對於聽課和做題的建議，實際上反應了提高學習效率的一個重要方法--"把勁兒使在刀刃上"，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的"事半功倍"。
經驗三：
學習效率是決定學習成績的重要因素。那麼，我們如何提高自己學習效率呢？
第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人並沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在於用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發揮自己的想像力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
另一個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。
經驗四：
很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎麼能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
一、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
二、學習時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之餘，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦並用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。
三、堅持體育鍛煉。
身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎麼能提高學習效率呢？