美術教育綱要
1、學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。2、系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。3、技術①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。4、學前兒童科學教育目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。並且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。1、觀察法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，並在此基礎上逐步形成概念的一種方法。2、小實驗是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。3、科學小製作就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料製作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。4、分類亦稱「歸類」，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標准加以區分，抽取同類事物的共同特徵，進行概括的過程。1、操作性問題2、學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。既包括教師向區角投放的供兒童自選活動的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。3、集體教學活動就是教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，並創設相應的環境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。
『貳』 如何領會《幼兒園教育指導綱要》關於幼兒藝術教育的論述
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議
『叄』 如何根據《幼兒園教育指導綱要》實施美術教學
《綱要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定，內容選擇的支撐點，也為我們的工作指引了方向。因此如何根據《幼兒園教育指導綱要》實施美術教學活動是我們幼兒園教師必須遵循的教學原則，也是我們應該重視的一個問題，我就這個問題，提出幾點看法：
一、讓幼兒在美術活動中感受自己熟悉的事物，感受周圍的色彩、對環境的美有最初的體驗。
農村與城市有著不同的景緻，樓房的建築風格，街道的走向都不相同，農村沒有城市那些高樓大廈，也沒有立交橋，但農村氣候宜人，自然風光秀麗，如果我們老師善於挖掘、利用我們農村大自然做教學素材，那將是取之不盡，用之不絕的活教材。我們要時刻把握這個得天獨厚的好教材。如：我在日常教學活動中，經常帶小朋友熟悉周圍的環境，同時，對小朋友日常接觸到的事物有意識的啟發，如藍藍的天、綠綠的草地、吐芽的枝條、美麗的花朵、可愛的小蝌蚪、胖胖的蠶寶寶、唧唧喳喳的鳥鳴聲、背著書包歡快上學的哥哥姐姐。要求小朋友對所看到的事物進行最直接最簡單的描摹，有很多小朋友會相互議論著「白雲很美。」「雲姐姐，你別走，我要和你拍照。」「小鳥唱歌很好聽，我要和你做好朋友。」「我家有蠶寶寶，很可愛。」我們要因勢利導：「這么好的景色我們為什麼不把它用繪畫的形式表現出來呢？」星期天讓爸爸、媽媽帶你們去海邊玩，海邊的景色更美，看誰撿到最多的貝殼和認識最多的魚，回來告訴老師。星期天，孩子大部分都去了海邊，回來還帶好看的貝殼送給我。這樣，真的讓幼兒充分體驗到大自然的美和樂趣，激發他們熱愛大自然、熱愛家鄉的情感，更好的激起創作的熱情。在課堂上作起畫來得心應手，內容非常豐富：鳥兒在樹上唱歌；海鷗在湛藍的海面上飛翔；小蝌蚪在池塘里游；爸爸和媽媽拉著她的手一起觀賞美麗的花朵等等。讓幼兒在美術活動中也感受到周圍環境、生活的美。
這樣藉助自然環境的美術教學，不僅讓幼兒感受自己熟悉的事物，感受周圍環境、生活的美，還讓幼兒的視覺、聽覺、知覺碰撞在一起，全方位的激發幼兒的藝術細胞、充分調動幼兒的創作激情。例如： 漳浦二幼陳文宛老師到我園送教下鄉，上了一節油墨畫《春天-桃花》。桃花是我們當地很容易就可以觀賞到的植物，她結合季節性和地方性，把中班領域藝術活動《春天-迎春花》生成《春天-桃花》，活動內容取材於幼兒周圍的生活環境，通過獨特的畫種-油墨畫，讓幼兒在藝術活動中感受自己熟悉的事物，感受周圍環境、生活的美。事先創設了可以讓幼兒參觀的桃花展（幾副栩栩如生的圖片）讓幼兒感受春天桃花盛開的意境美，幼兒看到栩栩如生的「桃花」。在繪畫結束時，師生一起隨音樂《春野》舞蹈，再次讓幼兒陶醉在春天桃花盛開的意境中，感受到大自然的美、自然環境的美、生活的美。這節課陳老師很成功地讓幼兒的視覺、聽覺、知覺碰撞在一起，全方位的激發幼兒的藝術細胞，充分調動幼兒的創作激情並充分的讓幼兒體驗到生活的美、藝術的美。
二、引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。
美的創作來自對美的體驗，而美的體驗來源於豐富的生活內容，我們應當創造多種條件，提供多種感人至深的生活信息，創造美的圖畫，如：大班主題畫：《我的媽媽》《三八節》《快樂的新年》《元宵節》《端午節》等，都是孩子生活中最熟悉也是最有感情的，孩子在描繪這些內容時總是充滿真摯而親切的情感。所以，大班主題畫，我都是選擇孩子熟悉的物體，畫他生活中最有感受的事物，如《我的媽媽》《我的朋友》《我的老師》等。三八節，我讓幼兒畫主題畫《我的媽媽》，我讓小朋友描述媽媽長得什麼樣子時，他們都說「我的媽媽很漂亮，我要把媽媽畫得漂亮些。」我趁機滲透愛的教育，我說「媽媽每天為你們做哪些事情？你們愛媽媽嗎？」媽媽每天很親苦，你們要聽媽媽的話，幫媽媽做些力所能及的事情。「通過這些美術活動，讓幼兒體驗到媽媽的愛，能從小孝敬父母，尊敬老師，懂得朋友間要互相團結友愛。把美術與生活緊密的結合，更好的豐富幼兒感性經驗和情感體驗。
三、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創作的快樂，重視幼兒的情感體驗，利用多種手段鼓勵幼兒大膽創新，作品富有個性。
首先，在美術活動指導中，我們教師不能用領導者的身份凌駕與幼兒之上，而是以參與者的身份，做孩子的支持者、合作者和引導者。活動中不斷的給幼兒提供嘗試創作的條件，引導幼兒的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程，使作品呈現豐富多彩。使他們的畫更趨多元化、豐富化。如：在引導幼兒繪畫《月亮姐姐》時，我給幼兒觀看關於一些太空的動畫片後。組織幼兒討論到太空後你會看到什麼？孩子們發揮了無窮的想像，有的說：「我看到月亮姐姐在梳頭，很漂亮」有的說：「我看到月亮姐姐在數星星。」有的說：「我看到月亮躲在樹後面，跟我們捉迷藏。」等等。在充分討論後讓孩子把他們說的畫下來，畫完後把自己的作品編成故事並講給小朋友聽，他們講的津津有味，小朋友也聽得入迷，豐富的想像力超乎我的意料，可以達到幼兒和我們老師互動的效果。
其次尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在一次美術活動《美麗的花園》中，我示範講解好以後，幼兒開始操作了，看著有些孩子的作品總不如我想像的那麼好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：「太陽要畫圓，才好看！花瓣要靠在一起。」
正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音在我耳邊響起：「老師，別幫我，我能行！」我有點臉紅了，原來孩子們也有自己的想法，也許他們並不需要老師過分的幫助。我常認為孩子會喜歡老師的指導，並且已經在我的指導中明白了，領悟了。可細細想來，他們的話又提醒了我，這是我的作品，這是我的想法，你為什麼要破壞我的作品呢？當我為孩子的作品添上那自認為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬於他了，他也希望自己有自己獨立完成的作品。
其實這種現象並不是發生在我一個人身上，在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經意間，從自己的審美出發，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發展目標來看，結果卻是大相徑庭。《綱要》明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在展示評價時，給孩子一個開放自由的平台，鼓勵他們起來說說，他們畫的是什麼？表達什麼？表達出自己內心的一種積極情緒。
總之，在美術活動中，教師只有時刻牢記《綱要》精神，以一顆童心走近孩子的心靈，去感悟他們的內心世界。利用各種有利條件，激發幼兒想像，鼓勵他們大膽地表現，通過美術活動促進幼兒健全人格的形成，讓他們在有趣的藝術活動中快樂成長，讓每個孩子臉上都綻放自信的笑容吧！
『肆』 根據綱要中幼兒藝術教育的總目標,說一說幼兒園音樂教育的基本任務是什麼
1.幼兒園音抄樂教育活動的襲目標 （1）培養幼兒參與歌唱活動、韻律活動、欣賞活動等幼兒園各種音樂活動的興趣和熱情。（2）學會必要的音樂知識與技能。（3）能夠用聲音、節奏、動作、樂器等手段去創造性地表現音樂，有一定的表現力。2.幼兒園音樂教育活動的內容
『伍』 幼兒園指導綱要――藝術領域
《幼兒園教育指導綱要》 第一部分 總則 一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園管理條理》、《幼兒園工作規程》為依據制定，用以指導幼兒園的教育工作。 二、《幼兒園教育指導綱要》強調以下思想： 1． 幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。 2． 幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。 3． 幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。 4． 幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。 5． 幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。 第二部分 教育目標與內容要求 一、幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。 二、 幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。 三、幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容範疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。 一、健康 ——增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣 （一） 目標 1．適應幼兒園的生活，情緒穩定； 2．生活、衛生習慣良好，有基本的生活能力； 3．有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己； 4．喜歡參加體育活動。 （二） 教育要求 1. 建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、 信賴感。 2. 幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣。 3. 指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。 4. 以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，並提高其對環境的適應能力。 5. 密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力。 6. 在走、跑、跳、鑽、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。 （三）指導要點 1． 身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環境對促進幼兒健康成長的重要性。 2． 教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置。 3． 幼兒不是被動的「被保護者」。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學會生活自理，增強自我保護能力。 4． 體育活動要尊重幼兒身體發育的規律和年齡特徵，注意不要進行不適合幼兒的專門體能訓練。 二、科學 ——激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力 （一）目標 1． 有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情； 2． 喜歡觀察、動手操作和實驗，積極尋求答案； 3． 初步理解事物的數量關系，能用比較、分類、測量等簡單方法探究事物； 4． 願意與同伴共同探究、互相交流、分享各自的發現； 5． 喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。 （二）教育要求 1． 引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣； 2． 結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系； 3． 引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣； 4． 為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索； 5． 幫助幼兒認識和理解事物的形狀和數量關系，形成初步的數概念； 6． 引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。 7． 鼓勵幼兒用語言和非語言等多種方式來反映自己的探索過程和結果，表達發現的愉快並與他人交流、分享。 （三）指導要點 1． 幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究慾望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。 2． 學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。 3． 幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。 三、社會 ——增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為 （一）目標 1．喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信； 2．願意與人交往，禮貌、大方，對人友好； 3．知道對錯，不做明知不對的事； 4．樂於接受任務，努力做好力所能及的事； 5．愛父母、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。 （二）教育要求 1． 引導幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣； 2． 加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處； 3． 為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心； 4． 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成； 5． 在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習自覺遵守規則； 6． 教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾； 7． 引導幼兒接觸常見職業的人，了解他們的勞動及其與自己生活的關系，尊重、感激他們； 8． 擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。 （三）指導要點 1．社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習。《社會》不是一個獨立的科目，而是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節。 2．社會學習具有「潛移默化」的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接「教」的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響幼兒。 3．教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構成他們學習的「榜樣」。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。 4．幼兒的社會性培養需要家、園教育保持一致。 四、語言 ——提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力 （一）目標 1. 喜歡用語言與人交往； 2. 能清楚地說出自己的想法、經驗； 3. 願意傾聽並能理解別人的講話； 4. 喜歡閱讀畫冊和圖書。 （二）教育要求 1． 創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣； 2． 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力； 3． 鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力； 4． 教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣； 5． 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美； 6． 培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的
『陸』 新綱要的教育理念要求老師的教和學要在什麼中進行
《新綱要》藝術教育理念內涵之描述
——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力
《舊綱要》中藝術教育目標曾指出：教給幼兒音樂、舞蹈、美術、文學等的粗淺的知識和技能，培養幼兒對它們的興趣，初步發展他們對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力、表現力和創造力等。而在《新綱要》中藝術教育目標描述是：能初步感受環境、生活和藝術中的美；喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。
《新綱要》藝術教育要求是：引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣；提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料製作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流相互理解和相互欣賞。
《新綱要》藝術教育指導要點為：藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的「語言」。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解並積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。
以藝術教育為主要特色的課程主要遵循了三個原則：
*明確主體的原則
建構主義學習理論近年來在西方逐漸流行，是當代教育學中的一場革命。建構主義認為，學習進程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。教師是學生建構知識的支持者，學生是知識的積極建構者。
*手腦並用的原則
心靈手巧，動手操作活動是幼兒探究問題，獲得直接經驗的重要途徑。義大利醫學女博士蒙台梭利就曾經提出了幼兒期的教育應該以動作發展及感官訓練為主，使兒童通過自己的直接經驗和自我教育逐步發展自己的個性。
『柒』 托幼機構美術教育活動的目標制定的依據是什麼
依據為《幼兒園教育指導綱要》。
《綱要》為根據黨的教育方針和《幼兒園工作規回程》制定答的，指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認真抓好。
要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。
(7)美術教育綱要擴展閱讀：
美術教育活動的相關要求規定：
1、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
2、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。
3、應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
『捌』 如何更好地給孩子藝術教育
一、新《綱要》中藝術教育新觀念
新《綱要》中將幼兒教育的領域劃分為「健康、語言、社會、科學、藝術」五個范疇，藝術教育作為領域之一有其獨特的作用，同時在不同領域的交叉融合過程中發揮中中介作用，是其它各領域所不同比擬的。
（一）強調主動性
新《綱要》藝術領域的「目標、內容與要求、指導要點」三部分中蘊含的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被動進行藝術教育活動的地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能，這是必須領會並在實踐中進行貫徹的
基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。眾所周知，現在幼兒園的孩子，將來長大了當藝術家的畢竟很少，而大多數幼兒長大後只能是藝術的欣賞者。教師的任務，首先是幫助所有的孩子，積極地參與藝術活動，使他們成為有一定水平的藝術欣賞者，能夠從藝術中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以鞏固，保留，並成為一種終身需要。
（二）激發創造性思維
幼兒期是創造力萌芽時期，是培養創新精神和創造力的一個至關重要的階段，是個性發展的奠基時期，幼兒創造力的發展和形成有著其他因素不可代替的地位和作用。幼兒創造力能使幼兒得到巨大的樂趣和滿足，因此，我們要充分地利用有趣的藝術活動這一手段，培養和發展幼兒的創新意識和創造性思維。例如，在音樂教學中，我們決不是要求幼兒對教師傳授的一首歌曲或一個舞蹈進行不折不扣的模仿，而是要求教師和幼兒共同進行創造性的活動，在創造性音樂表演的過程中感受音樂。中國科學院心理研究所李文馥教授在《新（綱要）與幼兒藝術教育改革》一文中就指出：如果哪一位教師還保持著原有的觀點和模式，那將是「逆水行舟，不進則退」，是會落伍的。
二、提供表現機會，享受創造的快樂
（一）獨特的表現方法
新《綱要》提出：要為幼兒「提供自由表現的機會」；幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式」。這就明確了藝術的另一功能——即幼兒自我表現，情感表達的渠道。例如，幼兒對塗鴉的喜愛，正是這一功能的體現。幼兒時期，其心理發展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不知不覺地把自己的情感投射到客體上，使僵化的無機世界生命化。例如，把牆上的一段裂縫看成上一隻「猙獰可怕」的怪物；把飄零的落葉看成是離開了大樹媽媽的可憐的孤兒；滿天的繁星是萬盞點亮的小燈；汽車前面應該有一對眼睛才看得見走路……。世界上很多畫家往往渴望孩提時那種最純真、最原始的作畫風格。這也說明幼兒有自己看世界的獨特方式，這種方式使幼兒的內心被深刻地展現出來。
（二）快樂積極地表達自己的看法
教師在傳統的美術互動教學中往往使用「三部曲」：導入並出示範畫—講解示範—幼兒練習，最後是展示作品，幼兒相互欣賞。在這種模式下，教育出來的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同時，這種只強調技能的教育會不自覺地扼殺無數個梵谷、達芬奇。
新《綱要》中提出，在美術教育活動中教師應引導幼兒親自體驗和感受美術作品或自然環境中的線條、形狀和色彩的情感表現，同時也引導他們用線條、形狀、色彩來表達自己的情感。通過審美欣賞和審美創造活動，形成幼兒對對稱、均衡等形式美的把握，使其內心情感和外在形式達到同構，並由美術這種符號化的人類情感形式演化到生活的其他領域，豐富和發展幼兒的情感世界，按照美的標准和美的規律，將幼兒感受世界的審美能力轉變為他們的內心需要和自我發展的內在活動，進而成為幼兒行為的一種內在的自我調節，使其人格得到健全完美的發展。「幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣、豐富他們的審美經驗！，使之體驗自己表達的創造和快樂……」這深刻地揭示了藝術活動自主的過程。幼兒自主性的創作，充分地表現了自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足，其中，幼兒不拘一格的新奇創意，大膽、無拘無束的表現出的童真、童心和童趣，是成人無法想像的。
三、關注個別差異，促進個性發展
（一）面向全體，因材施教
新《綱要》中指出「在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養」。這表達了對全體幼兒的關注，也充分體現了當代的兒童觀，即「給每個幼兒均等的機會，通過教育教育讓每個幼兒都有不同層次的提高」。
在以往的幼兒教育中確實存在著許多有失公正的地發。老師們偏愛那些模仿力強，很會領悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強的、有才藝的一類，對他們另眼相看，指導得更為詳盡；而一些所謂「能力差」的幼兒，老師總認為他們是很難「開竅」的，就聽之任之，放手不管了。這樣就造成「好得更好」、「差的更差」，這對幼兒的成長是極不利的，也是很值得我們反思的。教師要樹立科學的兒童觀，要平等、公正地對待每位幼兒，創設均等的機會，讓每位幼兒都能得到藝術的熏陶和培養。
（二）引導幼兒大膽的表露個性
新《綱要》中指出「豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂」，「為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒互相交流、相互欣賞、共同提高……」從中我們不難看出，新《綱要》中，主張讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽的表露個性，張揚自我；主張幼兒欣賞自己，更要學會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，我們教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中去，那麼對於幼兒良好的個性培養，對於幼兒未來的成長有著深遠的意義。
一般來說，在藝術活動中，幼兒對於自己的作品、表演很欣賞、很陶醉，而對同伴的表現關心甚少，這和他們的心理——「自我中心」的特點是相符的。因此，我們在每次活動結束時，都要適時對幼兒作品進行評價。最初以老師為主，慢慢引導幼兒評價同伴的作品，逐步樹立起「我能幹，大家都能幹」的意識。在中、大班時，教師可專門設計一些合作性的創作活動，為幼兒創設條件，引導孩子們相互交流、相互協商。在這些活動中，讓幼兒逐步懂得「我能畫好，別人也畫的不錯，如果大家一起畫就會畫得更好」，從中來培養幼兒之間的合作意識，這對良好個性的養成起著重要的作用。四、落實新《綱要》的關鍵在於教師
貫徹落實新《綱要》最關鍵的環節是教師觀念的轉變，教育水平的提高。教育教學改革必須依靠廣大教師，激發廣大教師參與改革的自覺性。新《綱要》最突出的特點之一，是給教師留有廣闊的教育創新的空間，放手讓教師在這一空間中施展才華，得以成長。
（一）師幼互動
師幼互動是幼兒教育、教學過程及其特點的綜合概括和體現，它貫穿於整個教學過程，直接影響師幼互動的進行、發展和效果，是師幼互動總體特徵的集體體現。研究表明，教師和幼兒的發起行為在性質上具有明顯的差異。教師發起行為總體而言，以中性行為為主，消極行為多於積極行為；而幼兒發起行為，無論是總體分布，還是環節上，積極行為都多於消極行為。幼兒期是人生發展的初期，他們的發展有共性，更有個性，因此，把兒童心理發展的可能性轉換為現實性就是教師創造教育的任務。
（二）贊賞和鼓勵為主的評價
傳統教學中，教師往往以測驗的方式來評估幼兒的發展狀況，並以此來考察教師是否完成了教育任務。這種評價方式顯然忽視了幼兒及教師的主體性，容易導致教師為呆板的內容、目標而教，幼兒則為接受既定的內容而學。在新《綱要》的第四部分「教育工作的評價」中明確指出：「評價過程是幼兒園管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與，相互支持與合作的過程」。例如，在美術教育活動中，教師先引導幼兒以自己的眼光觀察、感受藝術作品的造型、色彩、構圖，觀察周圍環境中事物的結構、特徵、運用模式，並通過語言的描述，讓幼兒把通過感知所把握到的整體的藝術形式和自然形式在頭腦中形成表象，當幼兒開始運用色彩、形狀創造形象時，教師要啟發幼兒思考，對自己頭腦中的表象進行加工改造，並加入自己大膽的想像，形成全新的形象，運用藝術語言在畫面上或手工作品中創造性地表現出來，使得幼兒的美術作品顯示出稚拙的情趣和成人美術無可比擬的獨特魅力，而教師對這種創造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使幼兒對美術創作活動產生更大的興趣，從而進一步地促進其創造力的發展。
總之，新的《幼兒園教育指導綱要》為我們指明新時期幼兒藝術教育的方向，提出了新的標准和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統的教育觀念和方法，大膽改革，勇於創新，將幼兒藝術教育提高一個新的台階。
『玖』 2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒藝術教育總目標有哪些
1、初步感受、欣賞並喜愛環境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動版，能感受權到活動帶來的快樂，培養對藝術的敏感。
3、掌握一些簡單的藝術技能，發展藝術表現能力。
4、能用不同的藝術形式創造性地大膽表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
5、在藝術活動中體驗集體活動的快樂，與他人合作，能理解、接納欣賞、尊重他人的創作與表現，喜歡欣賞不同表現形式與風格的藝術作品。